培养五项重要的阅读理解力，我带孩子这么做 …
亲子阅读中，我很想有意识有目标引导孩子提高阅读理解力，但是“阅读理解力”到底具体指什么，我一直都有困惑。
最近两个月，读了一系列专门讲阅读的书，其中有一本书《阅读力：文学作品的阅读策略》，对“阅读理解力”这个概念做了很好的阐释。我把这本书学到的知识和方法运用到我们的亲子阅读实践中，发现很有效，也让我感到对以后的亲子阅读更有方向感了。
《阅读力：文学作品的阅读策略》
本文由@袭文yvonne发布于小花生写作计划，原文标题《阅读理解力到底是什么》
《阅读力：文学作品的阅读策略》这本书由加拿大温哥华学区资历教师、学区读写导师阿德丽安吉尔依据其近20年阅读教学心得创造性总结而成，为小学及幼儿园教师提供了一套具有强大实操性的阅读策略教学系统。
读故事书这类虚构文学作品（Fiction），作者在《阅读力》中提出了下面5种阅读力（Reading Powers)：联结力、提问力、图像化力、推理力、转化力
不过，这5个阅读力也是分难度层次的。
最为初级的是，联结力和图像化力，这是学前孩子即可掌握的阅读力。
再进阶的是，推理力和提问力，能通过文本理解回答出或者提问出答案不在文本中的深层次问题。
最高能力是转化力，就是读了一个故事后读者的想法或者发生改变或者由此产生新的认识或新的视角。
下面我结合我的亲子阅读经验来详细说一说...
一、联结力 Connect
联结力就是把读书和自己的生活产生联结，详细来说就是：
读了一本书想起自己读过的另一本书
读了一本书想起自己的一次经历
读了一本书想起一个认识的人或者是世界上的某一件事
举例说吧，昨晚我们一起看了Froggy Gets Dressed， 晨晨看到冬眠的小青蛙在梦中醒来看到窗外下雪了时想到了他读过的一本书Snow wonder的开头和中间，孩子们兴高采烈地起床出门各种雪地游戏。然后他安静地回到文本等待着我翻页想看看应该冬眠的小青蛙怎么玩雪。
只有回到文本的联结才是有效联结。如果读到《七个好习惯》中小熊库库的蝴蝶网不见了，晨晨则对我大说特说他周末要用他的捕鱼网去池塘抓鱼，那么这次联结失败了。
二、图像化力
Visualize
图像化力就是看书或者听故事时，脑子里在不停地放电影。
而这些图像完全自他日常积累的经验，电影，电视，书籍，生活场景和旅行中积累的背景知识。阿德丽安说图像化力和想象力是一对亲姐妹，所不同的是图像化来自文本，而想象力来自内心。而我觉得想象力是图像化力的女儿，没有极富经验多姿多彩的图像化力就生不出活波可爱的女儿。
《我教儿子学作文》一书中，作者肖复兴一再强调的写作必需的想象力其实就是来自图像化力。他在书中指出想象力来自生活来自经验来自看过的书。
因此，校外时间同样宝贵的学前儿童，就不要花几倍的时间去刷题或者不加控制地滥看电视，劳神劳力占用太多的时间，直接阻碍书面语言的输入也阻碍了读者图像化的能力。
在阅读之外应多多带着小朋友各种玩和体验，再把玩和书本关联起来，让孩子把自己的经验转化为阅读时的背景知识，成就他自己的阅读力。这才是我对旅行和玩乐最功利的建议。
举例来说，当我们读《杜利特医生航海记》中的花园时，我和晨晨一起回想了一个多月前在三亚酒店花园里的情形：有鱼塘有躺椅有果树也有菜园，没有低拂绿丝绒般的草坪的柳树，但是有海风吹过就沙沙作响的棕榈树，而转过一个弯眼前又是一片更大的花园。我们不由感叹那就是100年前的休洛夫廷笔下的梦中花园，我们已经去过了啊。
三、提问力
Question
而对于入学后的孩子，在联结力和图像化的基础上应该进阶学习提问力。
我回想起第一次听到幼儿园的督导老师向我提及晨晨听完故事会提问时，我深不以为然。我认为听完故事提问是每一个孩子的普遍行为。
直到我读到《阅读力》中的这个章节才恍然大悟，并不是每一个孩子都会提问，而提问并不是他没听懂这个故事，而是表示他正在积极思考处理这个故事，力图把故事的真正含义搞明白。
提问力种要提的问题，类似于阅读理解中的提问，分为两种：
答案在文本内可找到的快速提问；
答案不在文本内，需要思考才能得到答案，同时非常重要的深层次问题；
第二种是高阅读能力者的标签。
那么，什么才是重要的问题呢？
在学而思中班下学期的孩子已经开始学开放型问题（5W问题）和封闭型问题（YN问题）的差别。然而，并不是所有的5W问题都是高级问题，只有和主题有关的才是。
比如下面这个：
我们读了一篇小熊生日买气球的故事后，晨晨的提问是“为什么卖气球的小猫没有飞上天，比小猫重很多的小熊买了气球却飞上了天？”，这是一个和分享有关的童话故事，很显然小熊的体重问题和主旨无关。虽然我很欣喜孩子读图后产生的批判性思维萌芽，但这个偏离主旨的提问并不是一个好问题。
在另一本书，猴子哥哥抢座位的故事里，晨晨又问了一个问题：“猴子哥哥为何从车窗里跳进去抢了三个位置？”细细思考他的问题中的“三个位置”，我突然有种“原来是这样啊”的啊哈时刻，不由得感叹他问出了一个好问题：猴子哥哥不遵守公共秩序抢老人家的位子，可是他又特别爱护弟弟妹妹，一个人要抢三个位置。
这时候，第二个问题就顺理成章地来了：哥哥到底是不是好哥哥呢？哥哥似乎是个好哥哥，可是他没有意识到他的行为有很糟糕的示范性，弟弟妹妹也有可能做出同样危险又损害公共利益的坏事。这样说来，哥哥就无法称之为好哥哥了。于是，两个问题就自然地把小读者带回到了文本的主旨之中：抢座位不是好行为。
四、推理力
Infer
推理力是更高阶的阅读力。从学前起就应该让孩子逐渐明白，好的作者不会把所有的信息都告诉你，总会留出一些线索让你还原拼图。
无字书少字书以及著绘同一人的图画书都是练习推理力的阅读材料。我们读过的优秀图画推理书有无字书《猜猜看-谁做了什么》、《好运先生 倒霉先生》和图画书《熊吃了你的三明治》。
《猜猜看》相对简单一些，可以作为这里推理书的入门小书。4岁以上的幼儿很容易根据场景的差异还原出一个"平路故事"的原貌（注：“平路故事”是阿德丽安在《写作力》一书中区分于发现问题解决问题的“爬坡故事”的说法。）
《好运先生倒霉先生》则以完全不同于绝大多数儿童文学作品单线讲故事的方式，使用了双重人物线展现了一个复杂的“爬坡故事”，是一个比较高阶的无字推理书版本，看99遍仍会有新的发现，适合6岁以上的孩子。
图画书《熊吃了你的三明治》参杂了文字，揉入了文字特有的逻辑，我第一次看就完全没看懂。是三本书中最高难度的推理书，适合亲子阅读和8岁以上的孩子自主阅读。
学前阶段起，就可以听父母朗读章节书来熟悉和补充正规的书面语言。书面语言的积累是拓展阅读解码能力的基石。而章节书中每一段文字的拐角都值得父母在朗读时帮孩子深挖，示范如何用孩子有限的经验补足文字的逻辑，对文本的主旨进行推理。
我们读杜利特，读到这么一段：杜利特说他曾发现了北极却没有宣布是因为北极地下有丰富的煤，北极熊来哀求他不要告之世人，否则大家都来采煤，北极的洁净的白色将被污染。
作者并没有告诉小读者为何大家都要去挖煤，当逻辑拼图补上孩子可能缺失的常识：“煤是100年前最为重要的能源”时，孩子才能真正读懂北极熊的担忧和医生的善良以及他对这个世界的温柔大爱。
五、转化力
Transform
转化力在阅读力五力的最高阶，但也不是说初级阅读者不能尝试。孩子读了《大卫不可以》之后就能接受“这样不可以”的规则就是转化力。读一本书接受一个新观点学习一个新视角，再把这本书的要义带到读过未读过的书中再次审视也是转化力。这个我们现在主要还在尝试阶段，没有很多的体验，以后再分享给大家。
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