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三个绝招，让幼升小的孩子爱上中文自主阅读！
去年 9 月，大宝正式升级为一名小学生，作为家长，既兴奋，又焦虑。
我们想让孩子度过一个幸福快乐又有很多收获的童年，而大宝也很让我们安心，从小就是名“阅读小达人”，现在已经能读文字书，像《草房子》、《青铜葵花》、《佐贺的超级阿嬷》这类偏向大孩子的文字书，也能读得津津有味。
今天我来聊聊大宝的自主阅读之路吧，我们用了三个绝招！
本文由花友 @理智的土豆 发布于小花生写作计划
为人父母，面对孩子，心里自然是有焦虑的。万分感谢我家这边教育部门安排的“家长学校项目”，学校和班主任老师认真组织、教育专家无私分享，一个学年下来，居然收获不小。
家长学校课堂上，教育专家曾经分享了引导孩子们爱上阅读的一些经验，引起了我的共鸣，其中一些认识也不谋而合。
为了教孩子认字，上小学前，孩子爸特地把教育部语言文字应用研究所的《中华字经》（共 4000 字）打印出来，让她一一指读，居然能认识 2200 多个字。要知道，我们从来没有刻意的教她识字，这样的识字量完全是在阅读中自然习得的。
上小学前，恰逢我们搬家，整理了一下孩子幼儿园三年读过的书，绘本章节书大大小小的有 300 多册，居然占了整整一个书架，为了给它们腾地方，我和她爸爸的书不得已还处理了一些。
上小学后，有了学校的引导，孩子的阅读量进一步增长。我们这一代人小的时候家里普遍不太富裕，最喜欢读书的时候苦于没什么书可读。今天条件好一些，既然孩子喜欢，我们就投入了相当一些精力和资金，给孩子订阅了《博物》、《小读者》、《儿童文学》等等杂志；其他的书，只要孩子说有兴趣，我们就立刻下单，基本上第二天就到货，索性让她徜徉的书籍的海洋里。
态度上的重视和物质上的支持是培养孩子阅读兴趣的基本条件，但另一方面，一些误打误撞出来的 “好方法”，似乎也助益不小。以下我就不揣浅薄，和大家分享一点经验。
一、培养阅读兴趣，让孩子带入故事！
在孩子稍大些之后，能把孩子的注意力吸引过来，是一件颇不容易的事情。在孩子眼里，这个世界是彩色的、多变的，能够吸引他们的东西太多，且不说玩具、电视，就是家长的一个发卡、爸爸的一个剃须刀，都会让他们把玩好久。
大宝 2 岁时就像一只“八爪鱼”，天天为“为啥不把桌子上那个水晶杯给我玩”这种事哭闹。
和很多新手父母一样，我们也是满头是包，时刻准备应付各种突发事件。至于引导孩子阅读、学习，对当时的我们而言那简直是一种奢望！
但是，一次很偶然的机会，引起了我对引导孩子兴趣的深入思考。
一天晚上搂着孩子睡觉，大宝像往常一样吵吵闹闹，我说给你讲个故事吧，她嘟着嘴不愿意，我灵机一动，说这次的故事有点特别，叫 “大宝历险记”。于是把她一天的经历从早上醒来，到大院里和小伙伴玩，到下午去奶奶家，像流水账一样绘声绘色讲了一遍。但整个故事用的是第三人称，主角就是我家大宝。
大宝像是获得了一个观察生活的新视角，居然一直静静地听着，没有像往常那样吵吵闹闹插嘴，听完后还补充了几个细节、讨论了一阵情节。沉默一会，大宝说：“那大宝最后干嘛去了？”，我说：“天黑了，她睡觉了啊”。大宝眨眨眼，居然一会就真的睡着了。
受这件事启发，我突然有了一个“朴素”的认识：一个故事是否能引起孩子的兴趣，代入感很重要。2 岁的孩子，自我意识已经足够强烈，对世界的认识，很难跳出关于自我的认知：故事就是与“我”有关的故事，世界就是和“我”有关系的世界，一个和自己“无关”的故事，孩子是不爱听的。
于是此后给孩子讲绘本，我们更注意故事中的角色、情节与她自己看到的、经历的和想到的作对比，让故事与她自己的生活连接，让角色好像就是生活在她身边的一个小朋友。
这样的做法是很有成效的：很明显，孩子的注意力被阅读吸引过来了，同时孩子对身边事物的观察和思考能力也不断的提升。我想，找到抓手、引起兴趣，这是让孩子爱上阅读最重要的第一步。
二、随便翻翻不求甚解，学会无压力阅读
“文以载道也”，自古以来，中国圣贤就认为阅读就承担着教化的重要功能。根据培养大宝的经验看来，“通过阅读，明白道理”，尽管是教育的重要目的，但具体在儿童阅读兴趣引导过程中，其实是一种 “不能承受之重”。
上了小学后，孩子的阅读速度更快了，一本杂志，一个晚上很快就翻完。我试着和她共读一本书，发现她有时速度比家长还快，有时一页书又停留好久。合上书检测读过的内容，文字梗概大多能说明白；情节和细节，个别地方很清楚，但很多细节完全复述不出来，至于感悟道理，孩子的提炼能力是非常有限的。
这时我们又陷入了新的焦虑：孩子只会略读，不会精读，只关注感兴趣的细节，这样会不会跑偏？
一年级寒假，我们选择了一家网校的儿童文学带读课，形式是用 6 次课带着孩子读三本纽伯瑞文学奖图书，让孩子学会怎么精读。课程的介绍直击我们的痛点，没怎么犹豫就下单购买了。
网校推荐的三本书是《绿山墙的安妮》、《亲爱的汉修先生》、《草原上的小木屋》，分别关注加拿大景物描写、书信语言和印第安文化。孩子三本书倒是看了，有的认真一些，有的半天就翻完了。上课的过程也能看出来有一点点勉强，孩子是听话的，但被要求去阅读，和发自内心兴趣去阅读，状态是完全不一样的。
为了保护孩子来之不易的“兴趣”，避免过度引导、变成一种“任务”，我们不再要求她读什么书，也不再试图让“阅读”承担什么重要功能，只是单纯的把它作为一个孩子的兴趣，像打游戏、吃糖果一样。孩子阅读的链条也越来越延长。
一次，她偶尔看了一本书叫《人类的故事》，忽然对 70 万年前的人类产生了兴趣，爸爸又给她订了一个国家博物馆网红讲解员 @河森堡 的视频课程：《最八卦的人类野史》。
看完课程，为了回答孩子的更多问题，又订了一本《极简人类史》, 虽然有点艰深，小家伙居然有滋有味的看完了，还把北京猿人、智人、尼安德特人等等搞了个门清。《半小时漫画中国史》本来是家长自己买来看的，孩子却感上了兴趣，于是顺着这条路子，又在喜马拉雅订了《少年中国史》、买了《吴姐姐讲历史故事》。暑假的时候爸爸还引导她用思维导图画了神话时代、夏朝、商朝的历史脉络。
孩子一直就对路上和花园里看到的植物感兴趣，家长手机里还特地装上了 “拍照识花” 的 app，订购了《博物》杂志以后，极大地满足了孩子对植物的兴趣。后来爸爸又不惜 “重金” 给她买了一套“托梅教授的植物图谱”。
总之，这种无压力的阅读，使孩子从不把“读书” 当做一件苦事、差事，反而是一种乐趣、动力。一方面看，语文教育的纯工具化、纯功能化当然是需要避免的，但另一方面语文教育的泛娱乐化也值得家长警惕。如果既保护孩子的语文兴趣，又合理引导使之走上健康的方向，值得学校和家长去探索。
三、“夸父是怎么死的”：爱上研究式阅读
孩子在读历史书的时候，发现不同的书，夸父的死有两种截然不同的说法：一是耳熟能详的 “逐日而死”，另一种是在逐鹿之战中被黄帝的部下“应龙” 杀死。我鼓励她把三四种历史书和绘本相关的内容都拿来对比一下，最后发现，这两种说法居然都来自《山海经》。
无奈之下，我用手机百度了相关内容，居然有历史专家写过这方面的论文，大意是提出了几种猜想，比如 “夸父” 有可能不是一个人的名字，而是一个部落的名字，该部落人人身材高大，在逐鹿之战时，站在炎帝一方；而黄帝或炎帝也很有可能不是一个个具体的人，而是一种尊号，云云。因为有问题在引导，一篇原本枯燥的论文就被孩子认真的读了下来。
另有一次，一个有趣的话题也引起了一番研究式阅读。那是夏天的一场雨后，我接孩子回家，路上有一股泥土的芬芳，孩子说这其实是泥土中一种细菌飘散在空气的味道。
听到这么“扫兴的知识”，我不禁笑了，于是和她分享：“你以前说被子晒过有太阳的味道，其实这是“螨虫” 的烤焦的味道呢。”
孩子问：“螨虫和细菌为什么都肉眼看不到呢？是不是一种东西啊。”
凭我仅有的一点生物知识，我告诉她：“虽然二者都很小，但尺寸上也相差数千倍呢，而且螨虫是动物，细菌既不是动物也不是植物，是一种微生物。”
孩子幼儿园的时候曾经由爸爸带着去包头医学院参加过一个科普活动，在显微镜下观察过各种小东西，甚至见过细菌、病毒的离心分离实验。又恰好那一期的《博物》做的是关于蘑菇的专题，杂志上讲蘑菇是一种“真菌”。
孩子便不依不饶的追问：“那蘑菇也是一种菌，为什么看起来像植物呢？为什么真菌看起来就不像微生物呢？还有病毒是不是微生物？ ”这可把我难住了，回到家，我们翻箱倒柜把所有相关的科普图书都了找出来，试图弄个究竟。
但儿童科普书始终是浅显的，病毒、细菌、真菌的区别只能知道个大概，并不解渴。网上搜索一番，内容又确实艰深，不得不放弃。我鼓励她，如果还是想弄明白，将来可以选择医学或者生物学专业。
我想，这些知识像一粒种子，已经在孩子脑中种下，它迟早会开花、结果。而研究式阅读的方法，更是孩子一生都用不完的财富，必将会伴随她终身的求学、工作。
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