带学生“整本书阅读”5年, 孩子们升初中后, 语文考试“捷报”连连！
我是北京一所公立学校的小学语文老师，今年是我任教的第四年，之前我还在初中部担任语文老师。
在我的老师吴欣歆教授的带领下，我开始做整本书阅读课程化研究已经5年多，在课堂实践中，我带孩子们精读了许多本好书，撰写的案例编入了《书册阅读教学现场》和《小学整本书阅读指导》。
这五年中，我有一些思考，有一些收获，也有一点点新的idea。所以，花时间梳理了一番，写作此文，分享给大家。
本文由花友 @小米粥～ 发布于小花生写作计划
先简单介绍一下我自己...
我是中文教育双学士、应用心理学硕士，虽然这些看起来跟整本书阅读没有太大关系，其实过往所学影响的是我的思维方式、研究方法。
不过，我真的做整本书阅读，起源于我的老师吴欣歆教授的带领。
吴老师是国内语文届大咖，更是中国第三代语文人的代表，吴老师做整本书阅读的促进已经差不多八九年。
我跟随吴老师做整本书阅读课程化研究已经5年多，从初中开始，从带学生精读《呼兰河传》开始，这六年，带孩子们读了《呼兰河传》、《骆驼祥子》、《四世同堂》、《水浒传》、《写给大家的中国美术史》、《时代广场的蟋蟀》、《草原上的小木屋》、《青铜葵花》、《魔戒》、《苏东坡传》、《红星照耀中国》、《西游记》……撰写的案例编入《书册阅读教学现场》和《小学整本书阅读指导》 。
来讲讲整本书阅读课程化是什么意思？
整本书阅读课程化在整个语文教育届属于比较靠前的探索，在五年前开始做的时候，校内老师带孩子做整本书精读的还凤毛麟角，课外机构几乎没有涉及整本书内容的。
随着部编教材的推进，现在的语文教材中增加了“一起读书吧”，几乎在同时《小学整本书阅读指导》就已经出了配套的阅读方案。可见，整个课题组所做的探索属于超前。
整本书阅读课程化与过去语文教师推荐阅读、让学生抄写读书笔记不同，“课程”需要有课程目标、实施、评价，我们还参考国外“阅读策略”的概念，将课内课外联系起来。
也就是说，学生在课内通过学习单篇课文无法建构的阅读策略，例如：捕捉闪回策略等，就需要学生通过阅读整本书的阅读来一点点建构。
大家看20年新出的这本书，腰封写的是“写给2035年的老师”，足见直到现在，整本书阅读的课程化探索也需要仔细思考，积极学习。
这其中尚有许多“误解”，很多语文老师直到现在一提“整本书阅读”想到的还是：摘抄、读书笔记。
整本书阅读课程化具体是怎么做的？
至于具体怎么做，这里举几个具体的例子：
1、《青铜葵花》
以《青铜葵花》为例，这本书需要关注两条线索：青铜和葵花的相遇、相识、相知和离散、嘎鱼的成长和转变。抓住主线后，思考这本书还可以有哪些教学价值？
仔细思考过后，我们发现：《青铜葵花》除了叙事主线外，还有诗意的语言（环境描写）和美好的人性（主旨是歌颂真善美）。
由此，我们就可以设计几个阅读活动：
活动一：插图排序
将书中的插图扫描打乱顺序，让学生们根据第一次初读印象排序。这是考察孩子们整体把握情节的能力。
活动二：故事阶梯
这个活动不仅要熟悉情节，还需要根据情节概括事件，对表达的要求更高。
故事阶梯按照：相遇、相识、相知、离散四个板块概括，鼓励学生从文本中精确摘抄，整个故事阶梯版面设计自由，孩子们可以自由设计。
活动三：绘制连环画
如果将这本书绘制成连环画，学生会选择哪些情节？如何简要概括情节？如何将文字图像化？
这个活动比前两个活动更难，学生如果想要完成这个任务，需要通篇阅读后，挑选出自己最感兴趣的重点篇章反复精读。
然后，小朋友们才能将重点情节图像化出来，并且搭配恰当且语言精简的连环画搭配文字。
这里给大家展示一些学生作品：
从这个学生的连环画作品里，可以看出她感兴趣的是青铜葵花两人的情感发展。
这个学生显然关注的是她最喜欢的情节，也就是葵花反哺青铜一家的情节。
这个活动最受学生欢迎，因为这是孩子们将“书”读出“我”的个性。
活动四：嘎鱼回忆录
这是终极挑战，因为嘎鱼的改变属于比较“暗”的线索，完成这个活动，需要仔细阅读所有“嘎鱼”相关的内容，然后现在嘎鱼的角度上思考，嘎鱼是怎样想的？他为什么发生了转变？（ps：这属于读写结合，帮助孩子建构捕捉闪回的阅读策略）
2、《明朝那些事儿》
那么历史类书，怎么读才好玩，才能提升能力呢？这本书，我没有带孩子读过，不过我给学生提过阅读建议。历史书，要想读清楚，需要有几个活动可以考虑：
活动一：梳理历史时间轴
首先，最基本的活动，就是要厘清历史事件发生的脉络和时间线。
活动二：明朝大事儿“top10”
阅读第一遍后，需要精读自己感兴趣的事件，整理概括出“大事记”。如果能够简单梳理来龙去脉，就太棒了！
活动三：如果我是“他”
明朝有哪个人物最令你心驰神往？如果你是他，面对他的处境，你会怎样“为人处事”？
终极挑战：
试着阅读《万历十五年》，从历史科普到历史学术著作，试着体会黄仁宇如何“弱水三千只取一瓢饮”？
3、《苏东坡传》
再例如：阅读《苏东坡传》，这种人物传记可以怎样阅读？
人物传记需要重点把握：
传主主要事迹
传主的重要足迹
传主的重要他人
如果能够配合参观纪念馆、故居，电影，就更棒啦！这涉及的主要是“跨界阅读”的策略。
4、学生的反馈如何？哪些能力提升了？喜欢吗？
学生真正进行这样课程化的阅读，最初比较“挑战”，这样一本书，一个活动至少四五个小时才能完成。但是，真的每学期一本书下来，三四年积累，语文能力确实提升，阅读兴趣也会被激发。
2017-2020，这三年我带着一个班的娃进行了古诗文积累和整本书阅读的尝试，如果这群让初中的娃，他们的感受如何呢？
总体来说就是：自信。
学生到初中后，期中期末考试纷纷传来捷报，所有科目中，似乎语文不那么让他们纠结和郁闷。
因为五六年级，我们积累了大量的古诗词和古文，虽然不是精读只是朗读背诵，但这种“腹有诗书气自华”的感觉给孩子们极大的自信心和自豪感，而这种自豪感足以打败初中语文的“琐碎”。
在这里记录一个男娃的成长吧，给大家分享的是妈妈每次欣喜之余给我发的点点滴滴。
小学毕业后，妈妈带孩子到秦岭考察，忽遇“喜雨亭”，曾经背诵过的《喜雨亭记》一下子就鲜活了起来。
这个展览的博物馆课程是北京这边特别高端的一个博物馆培训机构：小轩窗的，我在朋友圈推荐了“千里江山展”这几个娃正好报名，主办老师听我说了这几个孩子的积累，马上把他们调到学霸场。
这是我推荐了小轩窗的故宫特展博物馆课。
几个得意子弟因为积累丰富跟着四中实验的学霸哥哥男同上“千古风流人物博物馆课程”，因为读了《苏东坡传》背了苏轼的诗词赋，全程跟下来不难而且饶有兴味啊！
这是孩子上初中后妈妈发来的一篇习作，文章中已经可以看到孩子“词语库”的高雅。我想，这就是整本书阅读和古诗文积累的点滴浸润吧！
整本书阅读课程化是语文学习的趋势，今后，语文整本书阅读课程应该会跨科进行，在“PBL”的理论指导下，会越来越有趣，学生会越来越喜欢。
虽然“应试语文”提分看起来容易，但是整本书精读一定是提升学生语文素养的大趋势。在内卷的情况下，沉下心来做整本书精读的积累真的需要老师的学养，需要家长的“视野和决心”。因为，作为鸡娃老母亲，至今我也在“快与慢”中摇摆纠结。
整本书阅读的新探索...
2018年，我们校长特别高瞻远瞩地提出：让每一位老师成为所有学生的老师，所有的学生成为同学。这就是说，学校成立阅读分享委员会，老师和学生根据阅读兴趣扫二维码报名。
这样，每一本书的阅读沙龙，老师来自不同学科，只要读过这本书，喜欢这本书，都可以参加，并且根据自己的学科兴趣对阅读进行有益的补充。学生则来自不同班级，有可能是三年级，也有可能是六年级，只要读过书，喜欢这本书，扫码抢上了名额，都可以参加。
本学期《节气的呢喃与喊叫》之冬至，带学生们到操场上，实地测日影。引发学生思考：如果是夏至，日影会有怎么变化？
学习了冬至的知识，请学生们给皇帝设计“冬至日，皇帝的活动”。皇帝这一天读什么书？吃什么美食？有哪些大事？
哈利波特阅读沙龙，老师们穿着巫师袍，最后引导学生思考：决定我们成为什么样的人的，不是我们的能力，而且我们的选择。
电影片段配音，让孩子过一把配音瘾。
这是我布置的阅读沙龙现场，帅吧？
哈哈哈哈哈哈，中了“魔咒”——昏昏倒地。
整本书阅读和古诗文朗读背诵，这些都是“慢活儿”，就好比倾盆大雨虽然痛快，但是对于土地的滋养用途不大。
真正滋养土地的，还是是绵绵细雨。整本书精读和古诗文朗读背诵就是绵绵细雨，也许一下子不解渴，但是确实“润物细无声”啊！
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