四川省教育科学研究院附属实验中学，是一所年轻的学校，创建于2021年，由成都市高新区和四川省教育科学研究院联合办学。从学校建设，到办学模式；从教育理念，到教学目标；从管理团队，到师资配备，学校展现出了新兴的教育改革力量。
同时，四川省教育科学研究院拥有的大量专家资源，也作为后盾，赋予了这所学校全新的意义。学校管理团队由高新区和四川省教育科学研究院共同组建，教师平均年龄30岁。团队中的新生力量，在经过学校的“惟新教师书院”洗礼之后，快速成长为中坚力量。
新的学校，新的团队，从无到有，并非易事。副校长易俊，全程参与了学校的筹备创立工作。从2021年上半年起，易俊作为筹备组一员，见证了开学前的筹备过程。从5月到9月，这些“拓荒者”们，坐在新楼会议室里，交流讨论出了学校的上层理论支撑，提出了“做绿色教育”的办学理念。
2021年9月，学校正式开学，迎来了第一批学生。
如果说，好校长是一所学校的灵魂，那么好的教师团队，就是汩汩流动的血液。四川省教育科学研究院附属实验中学（以下简称“省教科院附中”）“惟新教师书院”（以下简称“书院”）里的“惟新”二字，取自高新区十六字精神里的“惟高惟新”——站得更高，看得更远，更多新思维，更多新发展。由高新区和四川省教育科学研究院联合办学，省教科院附中必定要延续教育改革的创新精神。如何培养出一批具有创新思维的老师，学校有着科学、系统的培养机制。省教科院附中的教师团队，大多来自各省市的名校，有骨干教师、名优教师，也有毕业于六大部属师范大学等高校的优秀大学生。“他们相对年轻，做事投入，有激情，可塑性强，惟新教师书院就是为了培养这样的教师而存在的。”易俊这样说。惟新教师书院对于不同老师的培养体系，分为三个部分：一是小荷级，二是中坚级，三是领头雁级。针对不同老师，提出不同要求。比如小荷级，就是旨在自我更新的培养模式。新教师来到学校，立即要对自己接下来的三年工作进行一个整体规划，让自己对学习目标和职业定位的认识更加清晰。其次，是对关键事件的记录。比如第一次赛课，前期磨课过程如何，对课程的认识、体会和思考如何，有没有一些深度理解……经过这一过程，教师得以理解关键事件的意义。然后是教师叙事，让教师叙述自己的故事。通过展示、交流和分享，总结优缺点，实现自我认知的更新。刘晨，就是从小荷级成长起来的一位老师。2022年，只有两年工作经验的她来到省教科院附中，现在，已成为班主任、年级组长，还获得了语文全赛课一等奖。是什么使她成长得如此快速？刘晨说，一是“领头雁”的帮助，二是书院内发布的学科任务的驱动，三是学校提供的展示机会和平台。比如四川省特级教师杨建华老师作为“领头雁”，就曾帮助刘晨做过一次难忘的磨课。她把整个教研组聚在一起，每个字、每句话、每一篇都不放过，将文本梳理之后，再让大家提出问题，并共议解决办法，这让刘晨看见并明白了“好老师是什么样子的”。另外，书院还会基于省教科院的特点，给老师发布相关学科任务，比如去偏远山区献课，对当地教师进行指导。通过这样的活动，老师们能看到更多不同的学情，带来的思考和成长也是快速的。最后，基于学校提供的各种机会，刘晨把自己所学充分地展现了出来，参加各种赛课，通过这些实践，自身能力也得到了不断锻炼。▲四川省教科院附中学校管理层，从左至右分别为：副校长邓小林，党支部书记、校长叶玲，副校长易俊，校务委员会成员李丹同属小荷级的还有林秋实，北师大硕士毕业。进入学校后，书院给她配了师父。林秋实常常去听师父课程教学中心主任魏进华老师上课，师父也会来听她的课，从各方面给予指导。“从课堂管理到作业批改，从作业等级划分到如何找学生谈话，师父一点点、手把手地教我。”林秋实这样说。在中坚级体系中，中坚教师更多的作用是承上启下，做示范、落实具体工作、进行深度思考以及组织一些小范围活动。而领头雁级，则是校长、高级特级教师，他们的意义就在于更高层面的引领，在自我成长的同时，指引前进的方向，形成辐射力量。杨建华，四川省特级教师，想给自己的人生一点改变的她，2022年来到了成都。“想要蜕变，想站在更高的平台上。”杨建华这样说道。“省教科院附中给我最大的冲击，就是针对不同老师的需求，有不同平台的专家来给你做讲座，传输新的教育理念、教育思想，这完全刷新了我以往的认知。”前不久，杨建华就曾去往北京大学学习。她有一个自己的名师工作室，指导年轻教师。“通过带领别人成长，我一直在反观自己，这也是一种双向成长。”她在创建名师工作室的时候，选择了更为靠近心灵的“教师的专业成长——生命、素养、幸福”这个主题。起初，她以为报名者要么是资深老师，要么是处于发展瓶颈期的老师，没想到工作室启动后，参与者里每个层级的老师都有，而且每位老师对此的认知都不一样。有一位22年教龄的老师，特别想停下来回顾过去，重新开始。在杨建华的引导下，他知道了如何切入教育叙事，静下心来，把自己的经历写出来。还有一位年轻教师，刚开始工作便感受到了压力和困境，想重新找到自己的赛道，杨建华就帮他进行深度思考。在帮助、指导这些老师的过程中，杨建华也找到了属于自己的职业幸福感。叶玲校长说：“好的教育就像森林一样，每一棵树都能成为他自己，连起来就是一片森林。”在学校“绿色教育”理念的指导下，每个孩子都能展示出自己的风采。从英国研究生毕业回国后，王吟诗工作了一年，就遇到了省教科院附中的招聘，她听了叶玲校长的宣讲，颇为触动，就给学校投了简历，成为了一名英语老师。“我们学校的办学理念是‘绿色教育’，学生培养目标是‘中国胸怀、世界视野、生命精彩、灵魂有趣’。我尤其喜欢‘生命精彩、灵魂有趣’这八个字，这对于孩子们的人生来说，是受益匪浅的。”▲省教科院附中的学生培养目标：中国胸怀，世界视野，生命精彩，灵魂有趣刚来到学校时，“绿色教育”在王吟诗的脑海里还很抽象，当了班主任后，她开始总结自己的治班理念——希望孩子们能像树一样慢慢成长，有向下扎根的坚韧，也有向上生长的力量，还有向外扩展的格局——“生命”这个词，突然就变得具象了，那是一棵棵朝气蓬勃的大树，“绿色教育”也就有了实在的模样。王吟诗刚成为班主任时，任务来得突然，她感到手足无措。自己没有当过班主任，就连批评学生，都要把重点先写在便利贴上，才能有条有理地说完。一个轻声细语的小个子女生，就这样当上了班主任。可能她自己也没有想到，这个小小的身体里，竟蕴含着巨大的能量。当时她的班上有一个特别调皮的学生，在课堂上和一位老师针锋相对。王吟诗知道后的第一反应是：不尊重老师，绝对不行！于是放学后，她把全班留在教室，苦口婆心地说了两个小时。批评完了，她担心孩子们受委屈，又引导大家发言：“以我对大家的了解，你们都是很懂礼貌的孩子，不可能不尊重老师，如果你们心里有什么不满或委屈，都可以来找我。”接下来王吟诗找孩子们单独谈话，慢慢了解到了真实情况。原来那位老师确实有做得不妥的地方，可能无意间伤害了孩子的自尊心。王吟诗安慰了一番，结束后，孩子们转身给她深深鞠了一躬。“原来再调皮的孩子也是讲道理的，只要你尊重他们，他们便会尊重你。孩子要的其实并不多，公平、不偏颇，他们就会服你。”爱学生很重要，让学生感受到你爱他们更重要。在这片绿色的森林中，每一棵树都需要爱的滋养。要真正做到以学生为中心，除了理论基础的支持，还需要课程规划。早在建校之初，学校就提出了适性育人课程和价值育人课程，这两大课程版块分别指向学科课程和德育课程。教务中心主任王潇迎为我们讲述了学校开课之初的情况。全校共有约30位老师，开设有20多门课程，叶玲校长想方设法让每位老师都参与到课程建设中来，尽可能地为孩子们提供多元、丰富的课程。第一类是学生内需。学生需要什么，就给他们安排什么。比如很多孩子喜欢体育运动，尤其是篮球队，每次报名都爆满。还有不少女生也想打篮球，针对这个需求，学校积极跟进，后来招募了14个队员，组成女子篮球队。女孩们有了自己的教练和队伍，上起课来也格外起劲了。第二类是老师提出自己擅长的课程。有位美术老师擅长国画，学校就为其开设了国画的社团课程，学生们报名踊跃。还有一位美术老师擅长版画，在教学中他发现了版画的几何构型规律，于是提出和数学进行融合，开启一个新课程。他们还共同为刚刚过去的“数学节”设计了一个造型特别的会徽。第三类是由外引进。这类课程的占比是比较高的，比如在对第一届学生的调研中，就有学生提出，希望能有羽毛球课、击剑课，学校都一一引进，尽量满足。还有学生提出，班级的花园应该怎么规划，于是学校请来了成都大运会场馆的园艺设计师，系统开设园艺课程。现在，学校的适性育人课程已达到50门左右。有了优秀的教师，有了丰富的课程，接下来，怎么让“以学生为中心”落实到课堂教学中呢？其实这个过程早在小升初阶段，就已经开始了。在小升初的“桥梁课程”中，老师会逐渐向学生传递项目制的小组学习模式，未来三年，这种模式将一直延续下去。课堂上，学生以小组为单位接受任务，每个成员都必须参与其中，通过分工协作共同完成任务。待学生完全适应后，他们才能够真正成为课堂的中心、课堂的主人。王潇迎向我们展示了九年级学生自己编写的一份复习资料。一个单元有7篇课文，老师向7个小组发布任务，每组完成一篇复习内容，每个组都由其中最具领导力的A类学生牵头。整个过程中，老师的角色就是为学生提供模板，学生以此为基础，按自己的想法展示、讲述，把学习内容传递给其他同学。让王潇迎惊喜的是，最后学生交出来的作业，常常会超越模板，有自己的新想法和新结论，而且每组学生的成果都不一样。比如思维导图，就没有一张是重复的。“这说明了他们将自己的思考融入其中，这就是真正的自主学习。”在她看来，只要按照科学的方法执行，一个学期就可以实现自主学习。“孩子的学习能力非常强，你越是放手，他越能给你带来更多惊喜。”当然，王潇迎也坦承，在规则刚刚建立的时候，的确会遇到一些困难，需要老师花时间和精力去引导，但一旦成为习惯，是能让学生受益终身的。当选择从校外的专业科创指导老师，进入学校成为学科教师时，他便知道，自己的身份发生了根本性转变。他和学生的接触更多了，和教育的关系也更近了。他说自己的目标，就是去培养学生的创造力和思维能力，“科创类的学习是以小组合作分工为基础的，只有充分发挥出学生的主观能动性，才能创造出好的作品。”科创小组的成员，来自对报名学生的筛选，人数控制在16~20人，每年上半年是训练季，下半年是比赛季。训练期间，老师会让学生自己设定目标，分小组进行分工合作，利用现有材料和器材，想尽各种办法去实现目标。在这个过程中，老师只是在旁指导，激发学生的思维能力，“思维能力是我们社团最强调的能力，只有把思维调动起来，才能创造出不一样的东西。”下半年的比赛季，则是根据发布的任务来进行的。以小组为单位，学生需要讨论如何设计，如何搭建，如何运用物理知识、编程知识等。团队根据讨论结果进行分工，然后进入整体制作——擅长编程的同学负责程序设计，动手能力强的同学负责制作安装，表达能力强的同学负责汇报工作，实操能力强的同学进行演示……通过比赛，凝聚起团魂。“团队是一个共同体，唯有共同努力，才可能获得最后的成功。”高宇说。进入学校，走进课堂，让高宇对教育有了更深刻的认识。“教育是一个缓慢的过程，我们需要做更多的准备，深耕细作，然后等待孩子生根发芽，最终长成参天大树。”邱敏，理综教研组长，2022年来到省教科院附中，14年教龄，是成都市物理中心组成员。在她看来，如果说“绿色教育”就是尊重学生的身心发展规律，那么“生态文明教育”，则是从学科特色出发，对“绿色教育”的深入诠释。“生态文明教育，就是指人周围的生态环境，包括学生的身心健康、师生之间的和谐、学生长远的可持续发展等。”邱敏解释道，“为了让学生更全面地了解‘生态’二字，我们把信息科学、理化生等自然科学相互联系起来，解决一些身边的现象和问题，学科融合课程就诞生了。”比如学校通过问卷调查，发现学生对垃圾分类的认识相对粗浅，于是策划了一个关于垃圾分类的大型多学科融合调查项目。老师先给学生发布任务：调查在日常生活用品中有哪些垃圾，应该怎么分类，标准又是什么，目前社区的分类执行情况如何等，调查之后出具报告。再基于报告，增加下一步任务：针对某些类别的垃圾，运用学过的知识，进行简单的降解处理或废物利用，这就涉及生物、化学等多学科的知识运用了。最后，根据调查结果，走出学校、联系社区，去更大的空间进行垃圾分类宣讲。完成这样一套完整的调查宣讲项目，大概需要两个月的时间，但大家对这种大型多学科融合调查项目都非常感兴趣，参与积极性也很强。走出课堂，孩子才能真正站到校园的中央。省教科院附中除了适性育人课程，还有一类“价值育人课程”，这部分课程大多也需要走出教室，在更大的校园空间里去完成。“把学生放在校园的中心，把价值育人课程放在学生发展的中心，都是‘学为中心’的重要体现。”主持价值育人课程建设的学生发展中心主任李丹，这样为我们介绍。2022年，学校艺术季的戏剧表演，就是一个融合了多学科的大型项目。一开始，学校请来高校戏剧教授为学生进行基础知识输入，连续教了半个学期。然后语文学科也从剧本创编介入，美术学科从海报设计介入，历史学科从舞台、服装、道具介入，多学科共同发力，最后呈现出一台完整的戏剧表演。表演结束后，有同学在语文作业中这样写道：“舞台的艺术使人物深入人心，同时也深入表演者心中，场上是雷锋，场下也是雷锋。”原来这位同学的班级表演的戏剧是《雷锋》。参演过后，“雷锋精神”内化到了参演人和创编者心中，这就是课程的育人价值所在。价值育人课程还包括公民素养课程、身心健康课程、人生规划课程、三级劳动课程、怡情养性课程、创造力课程等，涉及校园各个位置，学生的创意和想法，因此能融入学校各个角落。比如学校的伴手礼书签、吉祥物，都是学生们自己设计制作的，学校每一栋教学楼、每一条道路，都将由学生来命名，学校的指示牌、标语，也都是由学生来创作和绘制的，还有走廊上随处可见的“亮眼睛”栏目，学生随时可以写上自己的意见和想法，且一定会被回复。学校的每个场域都留下了学生的印记，这让他们时刻都觉得自己站在了校园的中央。叶玲校长说：“孩子是我们共同的事业。”这个“我们”，指的就是老师和家长。只有家校通力合作，才能真正了解学生的状态。李丹老师给我们详细讲解了省教科院附中的家校协同模式——除了传统的家长开放日活动外，学校每月还会举办一次家长会客厅，每班邀请1~2名家长到校，针对这部分学生的特点，在心育中心两位心理老师的指导下，探寻原因，解决问题。此外，学校还有每半学期一次的专家讲座，请来成都大学心理学教授给家长授课；每周三晚，学校还会进行一次家长课堂，由北京师范大学的教育专家轮流坐镇，家长自愿报名参加学习；学校还培养自己的老师成为“家长导师”，不断送“导师”外出学习、培训，使他们能和家长更好地沟通，甚至给家长开课。为了让更多家长了解这所新学校，每年四五月份，省教科院附中都会统一参加高新区组织的“五进”活动，走进社区、小学、企业、单位、街道去宣传学校，叶玲校长常常亲自出马。女孩刘梵棵就是这样被吸引到学校来的。一年前，叶玲校长到刘梵棵所在的小学进行宣讲，她当时正面临小升初的学校选择。听完叶玲校长介绍的学校办学理念、办学方针等，刘梵棵回家就告诉父母：“我想读这所学校，我喜欢他们的小组讨论，感觉很有意思，沟通起来会更容易，学习起来也会更快乐。”父亲刘洵后来也听了一次叶玲校长的宣讲，深深认同女儿的想法。80后的刘洵坦言，他们的父辈的教育方式，多少是有问题的，“喜欢替孩子做决定”。因此当他自己有了孩子后，就和妻子达成共识，“先把孩子当成一个平等的人来看，再把她当成一个孩子来看”。于是，刘梵棵从小就站在了自己生活的中央，开始给自己的人生做各种选择。当然，选择是需要引导的。比如刘洵从三岁起给孩子每周50元零花钱，第一周，孩子可能一次花光了，后六天便身无分文，父亲告诉她：“你本周的零花钱已经给你了，下周再说吧。”刘梵棵就此懂得了什么叫“节约”。还有一天，刘梵棵看到一个特别想买的东西，但价格超过了她手上零花钱的总数，她又找到爸爸，希望能预支下周的零花钱，爸爸告诉她：“如果我现在给你20元，那么下周我就只能再给你20元了，那10元就是我提前借给你的利息。”刘洵的这种教育方法，和省教科院附中的教育理念不谋而合。在刚刚结束的校园艺术节上，刘梵棵作为初一新生，主动报名参加了唱歌比赛。第一次登台的她，台风稳健，演唱精彩，一战成名，获得冠军。刘洵看了比赛，激动地说道：“刘梵棵报名参加比赛，都没有告诉我，练习也是她自己在房间，戴着耳机悄悄唱的，她甚至都没有邀请我来看她的表演。但我今天特别高兴，不是因为她得了第一名，而是因为她又一次突破了自己。”我们的采访也刚好赶上艺术节，目睹了刘梵棵获奖的过程。学校的舞台其实并不大，也称不上多么豪华，但看得出来，每个环节都是用心设计的。评委是从校外请来的专业老师，舞台的背景、灯光、音响都经过了精心准备，包括赛制都是从海选到复赛再到踢馆赛、决赛……不是为了做给谁看，只是为了让学生感受这种氛围，并且认真对待。采访结束后，我们走在校园小路上，看见校园里展出的学生画作，看着楼道里学生们设计制作的各种标识、标牌，读着学生们在“亮眼睛”行动展示牌上提出的有趣意见，欣赏着班级门口风格各样的设计……虽然当时没有学生在场，却又满眼都是学生，而老师们呢，默默站在他们身后，为他们搭建着更大的舞台。
文稿 | 王竹
排版 | 张庆、实习生 苏海琪
审核 | 朱埼铖、金鑫
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