不可不知的0~3岁孩子的发展危机
从怀胎十月，到小生命降临，从第一次爬，到独立行走以及表达自己的意愿，孩子向我们展示了巨大的发展潜力。然而，在孩子的发展阶段中有一些是非常重要的，成人满足了孩子的发展所需，孩子则顺利地进入下一阶段；反之，孩子及成人会遇到很多困难。0~3岁的孩子有哪些发展危机呢？听AMI 0~3岁认证的资深蒙氏教师跟您娓娓道来~~
1、出生危机
2、断奶危机
3、客体化危机
4、自我肯定危机
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杨然利老师
心元滨江和瑞分园的IC主教
毕业于杭州师范大学
AMI（国际蒙台梭利协会） 0-3岁认证教师
有着多年的蒙台梭利一线教学经验
——《生命重要的前三年》第十一章“发展危机”
当我们听到“危机”这个词时，常常会与压力、痛苦、焦虑联系在一起。实际上，危机包括两个层面：危险和机会。危机是我们人生的转折点，每一次危机都是一次测验，测试是否做好进入下一阶段所需的准备。
危机主要有两个构成部分：1、生理部分；2、心理部分。
在我们的人生当中，每一个阶段都是在预备进入到下一个阶段。很多时候，我们不愿意继续发展，因为我们不愿意承担风险，只愿意呆在安全舒适的地方。但是我们要知道没有一个地方是永远舒适的，不进则退。我们的生理和心理都需要随着生命的进程而前进。如果没有，就会出现危机。每一次当我们不能克服危机的时候，我们的内在就会失去一部分。
在蒙氏中“发展危机”更多地是指孩子早期阶段所出现的一些变化，通过孩子所要经历的转折点从而评判孩子是否能够发展成为完整的人。孩子生命早期的危机，主要分为如下几点：
出生危机
（从受孕开始到出生）
孩子出生的时候，他被评判是否可以在体外生活，是否能够呼吸、消化，是否能够进行独立的动作。
孩子的情感上是否可以在母体以外存活下来。孩子在子宫时的参照点，是妈妈的声音、心跳等。
影响出生危机的四个方面：
假如妈妈怀孕的时候没有好好地照顾自己，胎儿不能够克服出生危机，那么从生理层面，孩子的器官不能正常地运作，孩子就会夭折；如果孩子的内在预备没有准备好，自尊、自信就会受影响，在这个世界中迷失自己。
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中国的孩子会受到特别多的干扰，因为这与我们的文化以及对孩子的发展不了解有关。每个孩子都是独立、特别的，有的会提前出生，有的会刚好在医生判断的那个时间，有的会延迟。我们成人需要做的就是尊重孩子的自身发展，不要因为自己的需求而去违背孩子的选择。
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——《生命重要的前三年》
第十一章“发展危机”
共生期时，如果母亲没有身心合一地照顾刚出生的婴儿，而是更多地交给了老人或保姆，那么这个幼小的生命就会失去对环境的参照点。没有良好的母子依附关系，会让孩子缺少应有的安全感，对孩子将来对世界的探索都会有影响。
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成人总是会说，孩子还小，所以不懂，对于刚出生的婴儿来说，更是觉得孩子只要吃好，睡好就可以了，但是我们却忽略了此时的孩子是完全活在当下，是没有任何杂念的在感受和体会生命的奇妙。成人是接受孩子，还是排斥孩子，虽然他们不会说，但是都能感受的到。
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断奶危机
（孩子5个月时开始出现）
在蒙氏的教育里“断奶”指的不是立刻把奶源掐掉，一点都不给孩子吃，而是一个历程，从准备到开始到进行一直到断奶结束，有一个长期的时间段，类似于平常说的添加辅食。这时母乳不再是孩子唯一的食物来源。
如果父母没有正确地了解这段时期对幼儿的重要性，幼儿就会被迫停留并生活在低于他们生理能力和水准，并且会在心理上产生各种隐藏的负面效果。 ——《生命重要的前三年》第十一章“发展危机”
评价孩子是否可以消化除母乳外生活中的食物。孩子由咀嚼取代吸吮，说明幼儿的嘴巴有了不同的用途。
情感上看是否可以改变与妈妈的关系。当孩子被抱在母亲的怀里吸吮母乳时，和妈妈有极亲密的关系；开始添加辅食逐渐断奶时，与他人面对面坐着，产生对自我认知的改变。
断奶期间一些注意事项如下：
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（从孩子8个月左右开始）
这个危机是孩子在发展自我意识时，出现的一个重要的里程碑。这时孩子可以独立地爬行，通过在环境中自由移动，并支配身边的环境这个过程中（如捡球、推动小物品）意识到自己是主体，环境是客体。自己的力量可以对环境产生改变。
这个阶段孩子若要安全渡过危机，需要“物体恒存”意识的建立、环境及孩子衣物的准备，成人的鼓励态度等。
孩子在环境中探索，首先需要有足够的安全感。成人需要为孩子建立起“物体恒存”概念，特别是与母亲之间的关系，孩子必须要体验到妈妈是一个永恒的人。这样孩子会觉得环境是安全的，自己是安全的，内在就会有自信心。因为他相信总是会有人在那里陪伴着他。
平常可以和孩子在熟悉的家里玩捉迷藏的游戏，妈妈躲在一个房间，让孩子去找。孩子只要到达另一个房间的门口，就可以看到妈妈。这样孩子会感受到虽然刚才看不到妈妈，但是妈妈并没有消失。
更多的时候，当我们离开时记得跟孩子打招呼：“妈妈现在出去一会儿，去买菜或买水果”（之前孩子需要有跟妈妈一起去买菜之类的经验）。让孩子跟其他的成人在家里等，然后尽量早的回来。随着次数的增多，孩子逐渐适应之后，可以慢慢增加离开的时间。
千万不要偷偷地走开。因为如果妈妈偷偷地走，孩子会以为自己被抛弃了，妈妈再也不会回来了。妈妈正面告诉孩子，虽然孩子当时也可能会哭，但是随着妈妈回来孩子会明白妈妈离开后还会回来的。久而久之，孩子就会知道每一个人都是独立的，成人有他们自己的事，同样孩子也有自己的事，成人也许会离开，但是最后总是会回来。
点击图片获取详情：在孩子重要的前三年，妈妈如何照顾可促进孩子心智与情绪的良好发展？”
主要包括环境准备及孩子的衣物准备。
创设出一个可以让孩子自由爬行探索的环境，而这个环境也是相对安全的，如：不会有触手可及的开水、或植物是有毒的（如滴水观音）。
创造孩子对孩子的熟悉感。
尽量不要对环境进行大规模的改变，如搬家等。
可以把孩子熟悉的物品分散在房间的不同领域，当孩子找到这些熟悉的物品后，他会更愿意去探索环境。
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衣物是利于爬行的。有的成人担心孩子，会把孩子裹的很严实，孩子就无法按照自己的意志去探索环境了。
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很多时候，成人总是一个矛盾体：
孩子不会爬行的时候总是着急孩子什么时候会爬行；
而当孩子很会爬行的时候，又责怪孩子太皮了，与之前相比真的太不容易控制。
如果成人把孩子的爬行看成是负担，总是担心孩子受伤或破坏家里的环境卫生，因此总是限制孩子，如：抱着孩子，或把孩子放到一个栅栏里面，孩子一爬行到成人不喜欢他去的地方就指责孩子，那么孩子会对爬行产生负面的情绪，逐渐会降低探索的意愿。
客体危机没有很好过渡的孩子，往往与母亲或家里固定照顾的成人很难分离。他们入园后会哭闹得非常厉害，潜意识里总是觉得母亲或成人会永远地离开他，并且觉得自己处在一个非常危险的环境中。他们会对外界产生恐惧感并有强烈的排斥性。
而我们可以发现，这样孩子的父母或成人，往往会有以下特征：
非常宠溺孩子；
觉得孩子离开他们会很危险；别人都无法跟他们一样地爱孩子；
觉得孩子不可能独立在一个环境中的，对孩子缺乏信任。
这样的孩子往往入学的时间会比别的孩子晚，产生的问题因为长期没有人提出，而让孩子渐渐开成了固有的习惯。有的孩子入学是哭了三天，成人就接受不了了，然后将其接回，为孩子解决任何一个本应该由孩子自己学会处理的问题。
当孩子越来越不能融入社会或群体，越来越不独立的时候，他们才会再次把孩子送入幼儿园。但此时我们会发现，孩子自我肯定和独立性更差了，哭的时间也更久了，因为他会觉得只要哭成人就会过来，而且也觉得他是没有能力独立完成某件事情的。
在我工作中，我常常会遇到一些到了2岁半走路却还是非常的不稳，常常会摔跤，或都小小的台阶都不会跨越的孩子。而且孩子很害怕去人多的地方。每当此时，我们想问，孩子在8个月左右爬行的动作是怎么样的？他的客体危机是怎样渡过的？
很多人将自我肯定危机称为“反抗危机”，有些人则称之为“可怕的2岁”。在我培训的时候，我们称之为“自我认可危机”或“自我肯定危机”。
这个时候孩子可能走路、会自己穿衣服，知道自己喜欢什么，不喜欢什么，他开始去体验自己是否对环境有影响力，孩子必须要去体验他能够去做出一些改变，他对环境存在着一定影响力，他可以主导环境，而不是环境主导他。
当通过做决定，孩子说“不”时，孩子在体验自己的力量；当孩子可以说“我”时，“自我肯定”这个危机就结束了。说“我”这个词的时候，孩子的内在发生了变化，经历了个体化的过程。个体化的过程跟独立有关。
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在这个危机的影响之下，成人和孩子之间会进行权利的斗争。通常情况之下，是孩子失去了自己的权利，这会影响孩子的发展过程。
如：“你要不要喝汤。”而孩子说：“不要。”但是成人却又说：“你一定要喝。”
此时，成人需要有一种问问题的技巧让孩子没有办法说不。成人在给孩子准备选择范围时也需要小心，应该让孩子去学会如何做选择，并承担自己的选择，但是这一切需要有一个前提，成人需要为孩子准备一个正确的环境。
举个例子，天气很好了，希望孩子穿毛衣。这时，不要问孩子：“你要穿毛衣吗？”而是准备两件毛衣，让孩子做选择：“你想穿绿色的毛衣，还是红色的毛衣？”
很多时候我们会说：“你要跟妈妈在一起，还是待在家里？”这不是真正的选择，因为孩子不可能自己一个人在家。
解决自我肯定危机的方式，是在正确的选择范围内，给孩子提供具体、有限的选择。用正确的问题提问，让孩子觉得自己是有力量的，可以并做出正确的选择。在这一个过程中，孩子也在学习自己做决定的能力。一旦孩子做了决定，成人就需要尊重，同时也要让孩子理解到，伴随权利的背后是责任，孩子需要为自己做出的选择承担责任。
最后，我们要知道，发展危机其实不仅仅是这特定的几个时期、阶段。发展危机事实上是伴随着我们一生的。另外发展危机也与分离和依附相关的，每一个时期的出现的发展危机就是不同时期对环境（生理环境、心理环境）的一种的分离和依附的过程。
我们永远都要清楚并提醒自己
孩子不是我们的附属品，是一个独立的个体。我们的责任是将孩子还给社会，让孩子成为一个独立的社会人。
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心元教育机构2008年成立于杭州，目前在杭州、上海、宁波、山东等地拥有近10家“心元儿童之家”，专注于0-6岁蒙氏教育，采用小班、混龄、日托模式，聘用经AMI（国际蒙台梭利协会）、AMS（美国蒙台梭利学会）、MTPI等国际组织培训的专业师资，秉承蒙氏教育理念，并融入中华传统文化。此外，还设有心元父母学堂、心元学院，通过公益讲座、社群微课、读书会、工作坊、游学参访、亲子活动、微留学等各种形式，带动儿童父母和幼教同仁共同成长，营造“学习社群”。
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