当我们谈论“学校文化设计”的时候，到底在谈论什么？
当我们谈论“设计”的时候，就联想到平面设计、工业设计、建筑设计、服装设计……等专业门类的“硬设计”，放佛设计就是专业设计师的工作，离我们的日常生活相距甚远。
其实，“设计”本身的意涵却远不于此。
设计，英文名design，即设想和计划，设想是目的，计划是过程安排，通常指有目标和计划的创作行为、活动。
从根本上来讲，设计指的是一种思维和思考的方式，更是一种生活方式。是一个主动积极改变世界的信念体系，一套如何进行创新探索的方法论系统！
一旦我们把“设计”当成一种思维方式，其释放的爆发力和领导力不可估量，对于设计行业如此，教育领域也不例外。
设计改变教育
我们常常说教育无痕，也就是教育中看似无教育但教育的元素却一应俱全，这就是高超的教育设计。
事实上，设计正在改变教育的未来，教育的未来也正在被设计所塑造。
“为什么孩子上学之后，自由快乐就与他们无缘了，有些学生甚至厌学、自卑、叛逆，成了家长和老师眼中的问题学生”？
“什么样的学校才能放孩子以自由，让他们从‘成功’、‘考试’、‘望子成龙’……等束缚中解脱出来，能够按照他们自己的意志生活？”
当思考这些问题时，英国的尼尔校长于1921年创办了以自由著称的夏山学校。
日本著名建筑设计师手冢贵晴认为：
“孩子们有时需要跌倒、也需要受一点伤，这样会让他们学会，如何在这个世界生存。”
为了建造一个没有死角的自由活动空间，让身处其中的孩子体会到学校带给人的自由和兴趣，他与妻子手冢由比成功设计出著名的屋顶幼儿园。
华德福学校的整套教育观念和教育行为离不开设计，蒙台梭利教育也是如此。
……
这些案例告诉我们什么呢？
也就是说，教育从来没有远离过设计，设计帮助我们摆脱一些看似理所当然的观念和行为，让我们在教育上不仅走得更远，也走得更加坚实，更具系统性和连贯性。
当我们去思考教育，思考儿童发展的根本性问题的时候，我们对于一所学校无论是精神上还是物质上的建设，都离不开理念和路径等整体性设计。
用设计改变教育，这样的学校设计观念正逐渐深入教育者们的心。
学校总设计师：校长
当我们谈论“学校文化设计”的时候，到底在谈论什么？
前面说过，设计主要就是一种思维模式，那关于“学校文化”的思维模式是什么呢？
于一所学校而言，设计者，也就是学校的总设计师理所当然就是校长。
我们认为，一位优秀的校长，就算谈不上是教育家，至少也要是懂教育的人，他知道学校的发展规律，了解学生的成长需求，知道并愿意成就和促进教师的能力提升；
其次，一位优秀的校长，一定要是懂得学校管理并具备相应领导力的人，他可以没有企业管理经验，但是至少相对熟悉现代企业的运作模式；
再者，一位优秀的校长，更是一位对生命对生活葆有好奇心和热情的人，善于发现一切事物与教育与学校的联系，善于在平凡里发现教育的价值和意义。
这些优秀校长的必备元素，离不开校长的思考教育的全局性眼光，也就是作为学校顶层设计师的远见和教育追求。
学校“总设计师”，顾名思义，就是绘制学校发展蓝图的人。
他明确一所学校的教育追求，愿意带领师生们去探索好的教育，他胸中有宏大的愿景，有理想，有思考，也有一定的冒险精神。
学校文化设计的四个系统
那么，学校总设计师——校长，究竟要设计什么？
从一所学校的办学理念到一所学校的环境设计，从精神文化到物质文化，从制度文化到组织行为……
抛开单独狭隘的片面理解，从顶层设计出发，学校文化设计主要涉及以下四个系统的设计。
学校核心理念识别系统（MIS）
学校核心理念，为学校立魂，直接展现一所学校独特的教育品牌，是教育教学的根本和指导原则。其提炼的过程充满思辩性和哲学性，这正是设计思维的体现。
直白一点说，学校核心理念设计，就是对一所学校的办学思想、办学目标、办学路径的整体顶层设计，体现一所学校的办学追求和办学愿景。
让我们说一遍：学校核心理念识别系统，是最重要最关键的顶层设计，是设计中的设计。
朱永新教授就说过，看一个学校的灵魂，就看它的“文化”，而学校文化建设最关键的东西在于使命、愿景、价值观。这都涉及到办学理念的整体设计上面。
为了更加清晰化学校的核心理念，作为一所学校的总设计师，首先必须要回答这些问题：
我们为什么要办学？我们希望这所学校要承载什么样的教育梦想和教育理念？希望从这所学校走出去的学生是什么的样的？我们想培养什么样的人？为了培养这样的人，我们需要什么样的课程体系来支撑？
作为校长，可以从哪些方面去提炼学校的核心办学理念呢？
通过例如调研、座谈、问卷调查等社会学的研究方法，并要综合考量历史、地缘、学校传统和教师特质等因素，在民主和集思广益的基础上来形成独特的办学理念。
设计学校的文化核心理念，这个过程是一场教育的冒险，充满奇迹，充满发现。
校长往往会发现，当自己和全体教师一起来思考设计这些教育的根本性问题的时候，整个教师队伍对教育的热情和意识都不断增强了，以往许多无意识的问题都变得更至关重要。
组织行为识别系统（BIS）
组织行为识别系统，为学校文化注入生命的活力。
如果把学校核心办学理念比喻成一条水量丰富的大河，那么组织行为识别就是大河的分支，将水注入周边农田，用以灌溉。
在学校文化理念的实施过程中，最重要的环节就是深化和落实核心理念于学校组织活动的方方面面。
例如学校行政管理、班主任管理和后勤管理，除此之外，学校文化理念对学校师资水平提升、课程体系规划建设也有重要意义。
如何通过学校文化理念的引领，来提高学校管理水平和师资水平呢？
什么样的理念，引领什么样的管理方向，如果是权威型的教育理念，自然带来的就是权威型的管理，如果倡导自由教育，那学校管理必然也是自由民主型的。
在思考学校核心理念顶层设计的时候，校长要考虑到的是，我们的学校核心理念与学校的一切活动紧密相连，不可割裂，理念一步步孕育出学校的文化氛围来，来不得说一套做一套。
学校是一个组织细胞，家庭、社区……等外部组织也与这一细胞联系紧密，在文化引领方面，也不可忽视掉。
视觉形象识别系统（VIS）
视觉形象识别系统，是独特的教育品牌在显性方面的体现。
在设计VI的时候，也要是基于学校的核心理念下的设计，这带有极强的品牌识别功能，包含基础部分和应用部分。
基础部分主要包含以下这些内容：
标准标志：标志图形、标志释义、标准制作规范、黑白使用规范。
标准字：学校名称的中英文标准字、核心理念标准字、黑白使用规范。
标准色：标准色彩。
标准组合标志：校名、核心理念组合的几种表现形式、标准组合的制作规范、黑白使用规范。
辅助图形：辅助图形标准制作规范、辅助图形使用规范、辅助图形色彩、辅助图形黑白使用规范。
应用部分包含哪些呢？
用品类：名片、信纸、信封、便笺、资料袋、手提袋、徽章、教师胸牌、学生胸牌、访客证、笔记本、备课本、奖状（荣誉证书）、邀请函、纸杯、光盘、伞
旗帜类：校徽、校旗、桌旗、小吊旗
室内外指标类：班级标识牌、办公室标识牌、功能教室标识牌、卫生间标识牌、楼层标识牌、户外标识牌
环境风格类：宣传公告栏、禁烟警示牌、消防柜标识牌、安全提示牌
媒体标志风格类：PPT风格
建筑物外观类：学校标志和核心理念摆放、教学楼标识牌、色彩搭配
宣传品类：学校宣传册、宣传画等。
一所学校的LOGO设计是其他应用的基础，现在许多学校在这方面不怎么重视，多是花鸟书草等等，其独特性就比较差，不容易被人识别出来。
建议校长在为做学校做LOGO设计的时候，要兼顾以下三个主要设计原则：
第一，指向性。LOGO设计的指向性体现在它独特的教育内涵，反应独特的教育品牌，在指向性原则下，也要考虑LOGO自身的统一性和区别性，也就是教育共性和教育个性的原则区分。
第二，多意性。也就是说这个LOGO有丰富的阐释性和广阔的空间联想。对于学生而言，一个好的LOGO设计，必然在教育上也带给孩子许多想象和思考。
第三，抽象性。平面设计师们都知道，化复杂为简洁，化具象为抽象的一般性原则，不过这一点，不同的设计师看法不尽相同，可以具体考虑。
环境创设识别系统（EIS）
空间即教育。重视教育空间、教育环境的设计，普遍成为校长们的共识。
环境创设识别系统，是除视觉形象识别系统以外在环境上的进一步外显，深化和体现学校核心理念。包含学校整体环境文化的布局规划和学校主题景观。
学校主题景观的设计，是教育理念的集中展示，要体现出教育内涵，不能随意而为。
好的学校景观，不仅具备教育性，也是从儿童出发，回到儿童，考虑到其精神性和实用性，孩子可以互动参与。为了不造成“千校一面”的现象，更多则要去思考一所学校的教育特性在哪里。
用朱永新教授的话来说，学校应该是一个历史博物馆，一个珍品收藏所，一个美好事物的集散地，一个传奇故事曾经发生过的地方，民族文化的精华，当地文化的精髓，本校历史的叙事，脚下这片大地的特色，都应该能在学校体现出来。
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