伴读 | 再不培养领导力就晚啦！家长做好这六培养孩子领导力
伴读第四季《读懂孩子》第22天
朗读者 | 王泽宇
学校 | 北京市第十八中学
养育策略
中学生领导力的培养是让中学生通过自我提升，首先成为有素质、有能力的自我管理者，然后成为有组织管理能力和责任感的团队领导者。
壹
不要让孩子因为学习、相貌、体育等方面表现不突出而放弃在各种活动中担任领导者、锻炼领导力的机会。
如果在某项活动或社团中，孩子想要成为领导者却没有成功，要让孩子放平心态。即使在团队中不是领导者，也不要心存意见，要配合别的同学的安排，发挥团队意识，做好自己负责的工作，这也是领导力的重要体现。
例如，总是当班干部的孩子，如果在社团中不担当领导职务，可能很难把自己放在非领导者的位置。在社团活动中总觉得别人的安排不合理，总想表现自己的能力。告诉孩子，把自己的位置放低，少一些批评，多一些配合，会发现其他同学的领导和安排也很不错。
贰
有些家长觉得孩子什么都不懂，想法很幼稚，总是不让孩子参与大人的谈话。事实上，孩子参与大人的谈话，对孩子的语言表达、自主发展等都非常有益，当然也有利于孩子领导力的发展。
家长要鼓励孩子勇敢地表达自己的思想和观点，说出自己的想法和感受。认真倾听孩子的意见，允许孩子有不同于自己的观点和看法，允许孩子说“不”。无论孩子的想法是成熟还是幼稚、是正确还是错误，都要给孩子表达的机会。这样，孩子慢慢养成独立思考、坚持自我的习惯，不会变得没有主见、缺乏决断。
还要给孩子做决策的机会。有关家庭方面的决策，跟孩子一起商量，让孩子一起参与一些家庭问题的讨论，做决策时尊重孩子的意见。另外，给孩子自己做决策的机会，让孩子按照自己的想法去做。
叁
领导是团队的组织者和协调者，而不是团队的独裁者。特别是在平等关系下组成的团队中，一言堂式的发号施令往往会招致反感和不配合。
建议孩子从制定方案开始就开始征求同伴的意见，让同伴感觉到这是整个团队的任务而不只是领导者的任务。
例如，可以召集团队成员开个小会，大家纷纷提出自己的意见和自己愿意承担的任务。这比领导者直接说明自己的计划并且指派每个人的工作要显得更尊重组员，也更容易发挥大家的优势和能力。
肆
在一个团队中，领导者的沟通能力尤为重要。不同的人适合不同的沟通方式，要针对不同人的特点，实现有效沟通。
有的孩子认为很多内容大家都知道，就不需要再说一遍。这种省略有可能会造成误会，到了提交成果时才发现问题，损失可能已经很大。所以，建议孩子尽量把问题说清楚说全面。
例如，可以建议孩子在说之前列个提纲，发完短信多读几遍，也可以建议孩子向一两个同学征求一下意见，看看有没有不理解的地方，再传达给整个团队。
伍
作为团队的领导者，固然要倾听别人的意见，但也不能所有意见都听从，或者为了私人友谊妥协，在必要的时候要学会拒绝，从团队的整体利益出发，恰当抉择。
孩子如果觉得很难拒绝同伴的要求，可以自己跟同伴一起承担较为困难的任务，以身作则，减少同伴的意见。
陆
虽然领导只是组织者和协调者，但是宣布最终决定、监督每个人的任务完成情况，还是会造成与同伴之间的距离感。帮助孩子为领导行为确立边界，以免由于做领导而跟同伴疏远。
例如，为了维持领导者的威信，在团队活动的时候可以不允许同伴叫自己的外号。但是不要把作为领导者的严肃带到日常交往中，互相叫外号开玩笑还是允许的。
团队的决策不是领导一个人做的，所以错误也不是领导个人的问题。教孩子虚心地承认错误，同伴会觉得这个领导很负责任，更愿意听从领导的指挥。
作者：边玉芳，北京师范大学脑与认知科学研究院、认知神经科学与学习国家重点实验室教授，北京师范大学心理健康与教育研究所所长，兼任教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员。
-出版-
《读懂孩子》，北京师范大学出版社。
北京市第十八中学 | 王泽宇
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编辑制作：刘嘉欣 江玉婷
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