绘本能帮孩子掌握哪些阅读策略？

Q

王林（儿童文学博士、儿童阅读研究者）：

首先我想让大家对阅读策略有一些基本的认识。

阅读策略，也就是我们常说的阅读方法和阅读技能。

绘本是有一些独特的阅读策略的。这些策略可能对其他书也适合，但是在绘本阅读当中，大概能用得更好。

• 比如说“预测”的阅读策略。

绘本故事常常都有一个出人意料的结尾或者转折，当我们读到紧要关头，先停下来让孩子去预测故事的发展，这是在绘本教学中常见的一个阅读策略。

• 比如说“推论”的阅读策略。

推论和预测不一样，预测只是去猜去想，无所谓答案的正确与错误，你猜对和猜得不对都没有关系。但是推论是通过字里行间、话里行间、图里行间，这样的一些信息提供给你，然后让你去推想、推论作者想告诉我们但是没有明确告诉我们的信息。

也就是说，有时候要通过上下文的阅读，通过图画的细节的掌握来思考问题。

比如《小蓝和小黄》，在里面你可以看到，虽然它是一些很抽象的图案，可是我们在阅读的时候，就会猜想到小蓝和小黄其实也都是孩子，再加上一些上下文的结合，我们就可以读懂这个故事。

再比如说通过绘本里人物的语言、画面当中所提供的信息，去猜想人物的心情，推想人物的情绪，这也是非常重要的策略。

• 再比如说“图像化”的阅读策略。

这种策略在图画书阅读中应用非常广泛。

图像化思考有两种：第一种就是面对静态的图画。

就是我们看到一个画面，我们从这个画面想到了什么？或者我们把一段文字组合成一个画面，我们应该怎么做？ 

松居直先生对图画书的定义是“文×图”，什么叫“文×图”呢？就是文字里说到的图画就不说了，图画里说到的文字就不说了，它是一个互相补充、互相依托的关系。

所以在图像化思考的时候，很多的创作者有这样的经验，我写这个故事的时候，我就尽量把它写得非常详细，用文字来表达。人物大概是什么样的，穿着是怎么样的，他说的什么话，这个故事怎么样发展，有哪些动物哪些形象在这个画面当中出现，写得非常详细。

然后文字作者创造好了，画家画完的时候， 文字作者再来删，删的是画面已经可以呈现出来的这些文字，这是第一种图像化思考。

我常常用这样的方式来训练孩子，怎么训练呢？就是这本书里，当需要你还原这些文字的时候，通过画面还原文字，你会还原哪一些？ 

第二种图像化思考是怎样的呢？

我们常常把绘本叫做“纸上电影”，为什么叫“纸上电影”？

因为它的画和画之间是连续性的，是有关联的，是要共同讲述一个故事，是在这个翻页的技巧里面，通过一幅一幅的图画来讲述一个完整的故事。

它和单幅的画册，和很多大人阅览的画册是不一样的。所以在翻页当中，画面就有各种角度，就像电影镜头一样，有的时候是俯瞰，有的时候是仰视；有的时候就是远景，有的时候是中景，有的时候是近景。

有镜头的推拉摇移的变化，这种变化就可以让孩子在脑子里借助这本书，形成一个连续动态的画面。这就是第二种“图像化”思考，也是“图像化”阅读策略很重要的一个训练点。

• 再比如说“整合”的阅读策略。

我们有时候会对一位作家的多本图画书，或者对讲述同样一个主题的不同的图画书来进行关联。

这个时候就需要学生去做一些对比性的工作：比如同样是生命教育，这本图画书通过什么样的故事来讲述的？ 另外一位作者是通过什么样的一个故事来讲述的？那它们之间有什么样的相同点和不同点？这就是整合信息的能力。

阅读策略是针对所有文章的，但对图画书来说，有一些阅读策略是特别适合用绘本来训练的，特别适合在课堂上老师的引导当中，让孩子通过绘本故事的阅读来掌握这样的策略。

我一直强调，策略的掌握非常重要，因为阅读策略是让孩子学习“带得走”的能力。故事在家里也会去读，但是老师作为专业的教育工作者，要教给孩子“带得走”的能力。

此内容来源《绘本阅读百问百答》

经长江少儿出版出版社授权发布

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