用我40年的教育经验，谈谈学校工作计划为什么没人看
现在很多学校，工作计划写出来就是做做样子。
正确的写作姿态，应该是立足于学校工作的实际需要，告诉学校领导、中层管理人员和教职员工，你们在这个阶段，你们要做什么，要做到什么程度，要怎么做。
问题本来很明确，也很简单：当然是写给干活的人看的。学校工作计划的作用，一是备忘。这一学年，我们要做哪些事？录之以备忘，免得干活的人，干到一半，忘记干了什么，还有什么要干。二是便于考核。计划做出来最后是要考核的，不考核的计划基本无用。一大堆事情，或分部门、或分性质、或分轻重缓急，分门别类，条分缕析，到时候我们拿出这个工作计划来，看看都做到没有。
这两条，都是对干活的人而言。具体来说，计划就是写给学校领导、中层和全体教职员工等真正干活的人。他们要知道，这一年，或者这一个学期，我们大家在一起，要干些什么活，什么时候干好，以及怎么干。所以才需要写这个工作计划。
当然，计划写出来了，成为文档，除了以上三种人必须要看以外，其他人想看看，也是无妨的。
哪些人会看呢？第一就是学校的上级部门。上级部门看学校的工作计划，主要是看“学校有没有工作计划”，以此来判断学校的管理工作正规吗，有条理吗。通常而言，教育行政部门不会拿学校自制的工作计划来考核学校，他们会另行制订考核标准，用你自制的工作计划来考核你，不仅这种考核没有意义，甚至会对学校制订工作计划产生不良影响。
其次，家长们也可能会看看学校的工作计划。这往往是学校主动给家长看的，目的是向家长展示学校工作的正规。但是家长不看则已，如果看到，倒比教育行政部门更可能较真，会以此来要求和评价你平时的工作，是不是按工作计划做到了。
但是一般来说，要求看学校工作计划的家长不多，能真正看到学校工作计划的人就更少。这是显而易见的。
总之，学校工作计划是写给谁看的，这个问题的答案是比较清楚的，就是写给干活的人看的，也就是学校领导、中层管理人员和教职员工。那么问题来了，请各位教育同仁回想一下：你们学校写工作计划的人，在写工作计划的时候，心里是想着给干活的人看吗？你们学校的工作计划写出来后，干活的人真的看了吗？还有，看与不看，管用吗？
据我所知，好多学校工作计划写出来后，就放在校长的抽屉里了，或者放到学校的档案室了；认真一点的学校可能会在校园网上发布一次；更为严谨的学校可能会印成文件，往学校各个部门正式发一次，这就很有“范”了。但发下去什么时候还会拿出来，大家看一看，检查检查，反思反思，梳理梳理，这就很难说了。总之，校长、中层管理人员，教职员工，有几个记得还有这么个工作计划存在，就算是很不错了。
现在大家都在讲“不忘初心”。学校工作计划这件事的“初心”，就是让干活的人干活的时候有所依，有所本，从而更好地干活，或者说是让活儿干得更好。
但是现在好多学校，工作计划写好后，根本就没有人看。这就叫忘了初心。初心虽然被遗忘了，但这件事仍按惯性在做，只不过，就不是按“初心”来做了，而是按“本心”来做了。这个“本心”是什么呢？就是：“写出来，做做样子。”
于是我们就看到了这样的“学校工作计划”。篇幅有限，我这里列举部分：
学校工作计划要指导思想吗？要。那么这个指导思想错了吗？没错。那这个指导思想的内容与学校工作计划有关系吗？也不能说没有关系。
但是，对于这个学校领导来说，对这个学校中层管理人员来说，对于这个学校教职员工来说，这样一个指导思想写不写，有区别吗？恐怕是没有。难道你们学校工作计划的指导思想，不是“以全面提高教育质量为中心”？不“更新教育理念”？至少这几点，说了跟没有说没有什么两样。
为什么会出现这样情况？这几句话，根本就不是写给干活的人看的。这是写给“别人”看的。我们平时称这样的文字叫“官样文章”，也就是它本来就是写给“官”看的。但其实“官”是不会看的，而该看的人呢，因为你本心又不是写给我看的，也不看。这就叫做“该看的不看，不会来看的，你又偏要写给他看”，这不乱套了吗？
我们平常讲，写文章要有“读者意识”。这篇文字是写给谁看的？预想中的这个读者，他们想看什么？他们需要看什么？他们看了后要作什么用？这些问题，写这个文字的人，一定要预先想清楚，然后根据这些问题，决定写什么，怎么写。我把这称之为“写的姿态”。
学校工作计划的写作姿态，应该是立足于学校工作的实际需要，告诉学校领导、中层管理人员和教职员工，你们在这个阶段，你们要做什么，要做到什么程度，要怎么做。你们在下一个阶段的工作中，如果不了解这三个问题，就无法有效地开展工作。所以我写给你们看。
本来，也可以说给你们听，但你们听的时候容易忘记，听得也不一定很清楚，所以我把它用文字写下来。一来更不容易忘记，二来今后也有据可查。这就是学校工作计划写作的实质：明确你们工作的当务之要；交待你们今后的工作重点难点；提出你们工作的基本要求。
工作计划，讲清五点足以
如果是这样的话，一个学校的工作计划，其写作，应该简明扼要。
第一点：学校目前工作存在的主要问题（往往名为“工作现状”）；
第二点：本学年（学期）主要解决哪些问题（往往称之为“工作目标”）；
第三点：本学年（学期）主要做哪几件事（往往名之为“工作任务”）；
第四点，每一件事做到什么程度（常称之为“工作要求”）；
第五点，谁来负责这件事（常可以称之为“工作分配”）。
这样的工作计划，才算得上是写给干活的人看的篇章。
干活的人，首先要明白，我们已经做的工作，哪些还做得不太好。当然，实际上做得不太好的工作有很多，甚至是各方面都做得不太好，但是，对我们学校而言，对学校现在而言，最急的事情是什么？最要命的问题的是什么？既然知道了我们工作中的当务之急，那我们今年（或这个学期）的工作目标是什么就清楚了。
改变成什么样子？这就是工作目标的具体内容。这个工作现状和工作目标之间，并不一定要求是对应关系。工作现状是ABCD，工作目标可以解决ABCD这四个问题，也可能只是解决其中三个问题ABC，D问题确实存在，但今年我没有条件解决，先搁置，这是可以的。
但是工作目标与工作任务之间，则必须是全部对应的。你的工作目标确定了，那么下面就要做哪几件事？梳理一二三项工作任务。你的工作目标是ABC，你的工作任务就必须是一二三；这一二三个工作任务完成，ABC这三个工作目标都应该实现。这就是所谓对应。
所谓工作要求，就是指每件事要做到什么程度，达到什么标准。当然，有的事情，说不清楚程度的问题，标准的问题说起来也非常复杂，所以有的时候也可以不写。如果不写，那实际上就是默认，做了就好，做成就行。
有许多工作计划最后没有标明负责人，其效应大打折扣，以我的理论说，就是没有想清楚写给谁看，这个“读者”还是有点含糊。到人，到部门，这个读者就“煞清爽”，这个工作计划的“初心”就很彻底地实现了。
所以，学校工作计划，最需要踏实，一旦玩虚的，不仅一点作用都没有，甚至丧失存在的价值。
因为看这样没有真正价值的学校工作计划看多了，所以有感而发。写完又觉得实无高深思想，且无半点学问。我都怀疑值不值得写，应该不应该写。但既已写出，则甩出来，管它去了则个。
不过，要结尾了，为了弥补本文写作意义之不足，倒可以提另一个问题：“学校工作计划，按其初心，应该由谁写出来才是呢？”
读者诸君，你觉得这是一个问题吗？我想说的是：教育这个行当，我待了差不多四十年了，临了才发现，大部分我们认为本不是问题的问题，常常有大问题在。以此自警也，亦借以警人矣。
李海林
上海新纪元双语学校校长
中国教育部“国培计划”专家库专家欢迎朋友圈分享和底部留言
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