一间全能超级教室长什么样？学习空间该如何赋能于人？| 头条
在那一刻，那一处景，要么是新知识激发了我们的想象力，要么是我们内心深处的心弦被轻轻拨动，一扇扇我们此前从未意识到的心门就此开启。
——[美]彼得·圣吉 Peter Senge
有这样一所学校，在一场暴风雨中倒下的枯木，没有被校长移除，反而成为校园时光的见证者。这个独特的校园景观小品，没有名家题词，没有介绍历史，却是由当时一名在校学生为它写了一段美丽文字“和时间赛跑”，就成为极具风范的校园文化。
随后受到这段枯木带给学生灵感的启发，这所校园各处的匾额、大厅精装的画卷、凉亭题词……都自豪地采用了本校学生的作品，真正把校园还给孩子。环境赋能，带给人的是巨大的精神力量。
这所于罗浮山和东江水千年孕育之中的百年书院现代校园——东江广雅，是一个典型的环境赋能的生态校园。当我们的设计团队去学校调研的时候，水上龙舟、皮划艇已经成为该校独有的热门体育和户外活动项目；绿色果园所带来的收获远比应季水果更多；保留了百年广雅书院精髓的珍藏室令人肃然而生文化尊崇……
当我们认真梳理日常一条条的行为线索，会发现从学习方式、言行态度到空间环境，稍作改变，都能带来意想不到的正面效果。
在教育设计师看来，校园里的每个小角落都可以赋予更多教育的契机，它烙在孩子们身上的能量会远远超于捧在手里的一本书。——这就是空间的能量，为此我们借鉴了发展心理学中对“环境场”的解释：
我们的设计一定是围绕着教室空间里的两个群体——学生和老师，他们互相赋能，空间与学习效率的关系也是赋能的一种。
空间的赋能强调时间的管理、组织的设计、人和人之间的互动，我们只有提供他们各自独立时都无法得到的资源和环境，以及调动人与人之间充分的互动，空间就会产生让更多人能够自发学习的机会，创造更大的价值。
我们通常希望在一间教室里得到更多的功能，并且在不同课程和时间段，同一教室的功能会激发我们某一方面的专注力和学习效率。
我们要做的，是一个关于学生能够身心健康成长的教室，融合知识的效率倍增，这就是全能超级教室的目标。所有的设计都围绕着人来展开，功能需求也是围绕着人的需求，空间逐步人性化。
“全能超级教室”强调以学习者为中心，给予平台与资源，帮助学习者释放创造力。选对一款最适合自己学校的“超级教室”，就可以为学校带来优质的、可持续的教学改善。这就是“超级教室”的 “杠杆作用”。
继续分享一个案例：混合式空间。
我们做调研时，总会有校长说教室不够用，家长反映想观摩学生活动，老师想有一个调研学习的地方，学生想要展示自己的空间……
这个空间就设在学校大门旁边，定位四类人群：学生、教职员工、家长、其他（对社区开放）。在这个空间的“使用者指南”里：每一个人都能找到属于自己最适合的方式。
人在身心最自然舒服的状态之下才能发挥出最大的潜力，所以我们希望这个空间能够促进人和人之间的关系，包括激发个人所有的潜力。
使用者的前提是让更多的人能够实现他自己的想象。所以我们在空间里，有自己的文创集市、开放阅读等功能的融合。
那么不同人群的融入，是最考究空间设计的尺度，所以我们让他有不同的行为方式，有若干的细节去支撑，预设行为的线索，让这样一个环境和人之间发生联系，能够赋能于人。
让学习的资源、教育的情境，包括我们的教学的创新、社区的关系等等，能够能量循环。
其实我们说到教室，说到学习空间，在我们对学校空间做海量的研究的时候，再回到教室的根源发现，还是在古罗马文的词根上。
“教室”无论如何进化演变，都依旧在它最原始的初衷找到我们的方向：这不就是我们对未来教室的期待吗？
所以，每一个校园，空间绝对不是屏蔽的，因为每一个学校里，每一个角落的元素，包括每一间教室，每一个室外的环境，无论是云端的校园，还是我们物理空间的校园，两者之间都有各种的要素深度地链接。
我们期待，每一个校园都从改造一间教室开始，实现整个校园的多维度能量流动，让校园的整体环境，创造出深度链接的生态价值。
环境本身就是能量的放大器，因为在这里，每个人都能借助这张网，将自己的能量放大，也可以向环境注入能量，就是这样的一个循环，我们也是这样在做学校的设计。
这样的校园，无论是基于课程还是基于能力素养，多元智能，校园也可以做得很有趣，也可以植入孩子的心理，跟他的行为发生关系，跟地域文化产生联系，让校园里可以寻宝，还围绕我们的问题驱动。
所以，未来的校园，我们期待，在那一刻，那一处景，要么是新知识激发了我们的想象力，要么就是我们内心深处的心弦被轻轻地拨动，一扇扇我们从前从未意识到的心门就此打开，这是我们对未来校园的期待，建立我们的全学习生态系统，能够让空间赋能于人。
本文根据作者在“第五届中国教育创新年会”
演讲内容整理，
所涉及学校案例，均为DETT教育设计研究院
原创设计。
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作者丨王樱洁，蒲公英教育智库视觉艺术总监/DETT教育设计总经理
来源 | 图文来自作者在第五届中国教育创新年会上的演讲
责编 | 赵方
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