Get三种年终总结方式，为学校团队赋能
适度的研究和分析是做好这种年终总结的前提条件。
从这个意义上来说，如果我们真的能获得一所学校从创办到成功的历程中，每一年的这样的研究性、学术性的年终总结，那将是一份多么宝贵的学校发展的案例。
年终总结是可以分层次的。
不同层次的年终总结，它们要回答的问题其实是不一样的，它们的“赋能”也不一样，当然它们的具体方式和形态其实也各有特殊要求。分析起来，我觉得还蛮有意思的。
这一个层次的年终总结要回答的问题是：“我们过去做了什么”。这是一种找给人“存在感”的年终总结。
校长历数这一年来我们学校方方面面做了哪些事，谁、在哪些方面、做了哪些事情。一一说来，于是大家都有了存在感。
从校长这个角度来说，这种年终总结的潜台词是：大家去年一年的作为，校长都知道并记得，并且通过“年终总结”这种方式，记入学校的历史。明年，大家继续努力工作，校长仍然会看到，并继续在历史上有记载。
从听者的角度来说，其赋能的心理基础是：我去年一年所做的事，校长都看到了；现在校长在年终总结里“述说”出来，这样大家也都看到了，过去的一年，我的所为就“存在”于历史里了。来年，我还是要做这些事，以让自己仍然“存在”着。
这种层次的年终总结的主要方式是叙事。这种年终总结的不成功的案例，就是我们平时所谓“流水帐”。
david-clode/摄
流水帐之所以不好，首先是因为它的叙事线索是时间先后；好的叙事其叙事线索应该“事的分类”，把不同方面、不同性质的事分开来说。
例如课程建设方面我们做了什么事，教学质量方面我们做了什么事，学生心理健康教育方面我们做了什么事，教师福利方面我们做了什么事，学校环境建设方面我们做了什么事，等等。
分类其实是一种格局，它其实是在暗示“我们去年只做了什么”，我们还应该在哪些方面做功夫。这样的年终总结，如果若干年连贯着来看，会看出很多道道。
其次，好的叙事应该是有感情的。年终总结如果用这种“叙事的方式”来做，要带有感情。
当然不是要校长在年终总结会上抒情，那体式就不对了。而是说，校长做年终总结的时候，在述说这一年的点点滴滴的时候，要有感情投入在其中。
因为这一年，大家的付出，大家的努力，本身就感动了我；因为这一切，都已经成为过去，大家都有留恋，都有不舍。
那么，如何把这种感情色彩显现出来呢？
就是细节。
这一种年终总结方式，出彩的地方在这些细节。因为这些细节的叙述，让我们知道校长你是有心人，这就有了感情色彩。
这种带有感情的年终总结，会很温暖，加上，又带有“时间如流水，一去不复返”的人生感叹，的确可以做得很动人。不过，显然，做到这个水平，也不容易。
age-barros/摄
它要回答的问题是：“过去一年我们做成了什么”。
如果说，第一种年终总结的方式，是找“存在感”，那第二种年终总结，就是找“成就感”：我们一起“做到了什么”，“取得了什么成果”，“拥有了什么过去没有的东西”。
所谓“取得了什么成果”，是比较而得出的。
在课程建设方面，原来是什么样子，经过去年一年的努力，现在是什么样子？在教学质量方面，原来是什么水平，经过去年一年的努力的，现在是什么水平？显然，寻找“成就感”的年终总结方式，叙事方式不够用了，远远不够用了。
如果说，“存在感”是在“叙事”中获得的，那“成就感”则是在“概括”中获得的。所以第二种年终总结，关键是“概括”。
“概括”之难，首在标准。
在课程建设方面，原来是什么样子？这个“样子”是以某个标准来概括的，先要有标准，然后才能有概括，然后才能显现“成就”之所在。
比方说，课程是有“要素”的，某个“要素”要达到什么程度才能是完美的。原来哪些要素达到了哪个程度，现在哪些要素达到了哪个程度，一比较，就可以说我们有“成就”。
这个“要素”“程度”就是标准，如果没有这种要素的提出，这个程度的确定，那就无法概括出成就之所在。
andrew-seaman/摄
所以第二种年终总结，就技术而言，显然要比第一种难。
概括是带有主观性的，所以概括得是否有力，关键要有证据。
没有证据的概括，对于年终总结来说，是没有意义的。我们平时说某人的总结有点“虚”，有点“空”，就是指它没有证据系统的提示。
所谓证据，往往是指一些数据、原始材料、事件、服务对象或第三方的评价、物质性载体等等。
但是在年终总结大会上，这些数据、原始材料、事件、服务对象或第三方的评价、物质性载体，又不可能一一呈现，而只能是提示性、标签性呈现。
这种提示性、标签性呈现太粗糙，会有“证据链不足”“说服力不够”之嫌，但太详细、太具体又有罗列、评功摆好之嫌。
解决这一矛盾的办法，其实在以下要点上：共识。
年终总结，如果要强调过去一年所取得的成就，主要在已经达成共识的那一部分上下功夫。
大家在过去一年里，都知晓、并达成共识的一些成绩，这个时候要多说，而没有达成共识的那些成绩，则一带而过，以免让人感觉到你有“凑数”之嫌。
brooke-lark/摄
年终总结，让人感觉到我们真的有所成就，这是一种很正能量的方式。
如果说“述说过去”的第一种年终总结，难免让人有点感伤，因为“去年虽然美好，只是都成过往”，那么“概括成绩”的这一种年终总结，则有“岁月虽无情，结果却不错”的安慰。
它的心理暗示其实是：在我校长的心里，去年一年是非常好的一年，我们学校的各项工作是有重大推进的，我是非常满意的，我们大家一起努力，我们的前途是非常光明的。这显然是一种正能量。
校长通过这样一种年终总结方式，传达了一种亮丽的情绪色彩，也正切合了“辞旧迎新”的气氛，“喜感”得很。
dmitri-popov/摄
这是一种目前还很少见的年终总结方式。但我觉得，这种方式，对一些特定的学校，在一些特定的发展时间段上，非常适用，非常重要。
我们常说，一所有生命力的学校，一所生机勃勃的学校，一所有核心价值观的学校，有灵魂的学校，全校师生员工，都应该经常思考以下三个问题：
——我们现在在哪里？
——我们学校要到哪里去？
——我们学校达到某个目标点，有什么样的里程碑？
这三个问题，在一年即将结束的时候，最适宜提出，最适宜做阶段性的回答，最适宜引发大家沉思。年终总结，其实就是回答这三个问题呀。
显然，这种年终总结方式，它其实是一种“宏大叙事”。
其宏大结构如下：
——我们学校的终极目标(或者中长期目标)是什么？
——要实现学校的宏大目标，大致上会经过几个什么阶段？
——这些阶段，各有什么标志(发展里程碑)？
——过去的这一年，我们回过头来看，已经看到了哪几个标志？这些标志说明，我们已经走到了学校发展的哪个阶段？
这样的年终总结，特别让人产生“使命感”：我们每一个人，去年所做的每一件事，都与我们学校的宏大目标是有关的。
这种“使命感”产生的心理基础是：去年我们在做这些事的时候，我们还感觉不到，现在，经校长这一总结，我们知道我们所做的所有的事，都是极有价值的，是极有意义的。我们所有的努力，我们所有的付出，都是值得的。
leio-mclaren/摄
如果说，第一种年终总结，存在感的获得来自校长的叙事，来自校长“还记得”，第二种年终总结，成就感的获得来自于事实本身的证明和校长的“认同”。那么，第三种年终总结，使命感的获得来自于“意义”，来自于老师们、职工同志们对自己工作的意义的思考和遐想。
从校长做年终总结这个角度来说，这可以说是一种极难的总结方式。但有意思的是，其实又并不意味着校长需要极强的表达能力。
这种年终总结方式，不难在表达，而难在格局，难在视野，难在对学校发展现状的透彻理解，难在对学校发展的精准预测，难在对学校里面发生的一切事件背后的价值的深刻揭示。
显然，适度的研究和分析是做好这种年终总结的前提条件。从这个意义上来说，这是一种研究性、学术性的年终总结。如果我们真的能获得一所学校从创办到成功的历程中，每一年的这样的研究性、学术性的年终总结，那将是一份多么宝贵的学校发展的案例。
李海林
上海新纪元双语学校校长
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责编丨沈静娴
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