用55首古诗带孩子游遍中国，穿越古今

“跟着古诗游中国”

江苏省常州市武进区宋剑湖小学（以下简称“宋小”）的阶梯教室，如今俨然成了“《中国诗词大会》《经典咏流传》宋剑湖小学分会场”，一旦赶上语文课，里面常常会传出高声吟诗、朗诵的声音……

（教室黑板上出示着历代边塞疆域图）

师：读读古诗，看看图，你仿佛看到了哪些人，看到了怎样的画面？用这样的句式：

我读着诗句“__________”，仿佛看到了_________（人物），他们________（老师讲罢，学生们交流后，开始纷纷朗读诗句。）

师：这一场场烽火，一个个画面，是否让你心潮涌动，不能平息。将心理的感受表达出来吧。

生1：塞外战火连连，战士勇杀敌。为国生，为国战，为国亡！甚勇！甚勇！唯见塞外片片沙，无数战魂守边疆！

生2：塞外黄沙满天飞，战士战方休。夜帐内，遥望天空一轮月，长相守念情思怀。宁死沙场，愿民安。

生3：黄沙飞，尸横野，胡儿杀到关口前，宁死不退步。深夜只闻羌笛曲，英雄也有泪一场。天下再无战，愿将一腔热血付柔怀。

……

这师生济济一堂，热热闹闹的场景，其实是宋小“跟着古诗游中国”课堂研讨活动。上面这一幕，就来自学校丁雄鹰副校长执教的《跟着古诗游边塞》。

围绕“边塞”这个主题，丁雄鹰选取了王维的《使至塞上》、王之涣的《凉州词》、高适的《营州歌》和王昌龄的《出塞》四首古诗，以主题铺陈的方式从“风光奇”“风俗异”“战争连”三个板块进行教学。

在“风光奇”教学板块中，先让学生从古诗中圈关键字，让学生初步感知边塞风光特点。接着将边塞与江南作对比，通过对比冲突让学生更进一层感受边塞风光特点，学会对比鉴赏。

在“风俗异”板块中，让学生用这样的句式说出风俗特点“能骑马，_____，_____，_____”让学生学会语言的精炼表达。

在“战争连”这个板块中，教师出示历代边塞战争图，学生根据诗句，结合图想象画面，感悟边关战士的报国之情、思乡之意，并将感悟融入朗读。

一节课，40分钟，却让孩子们来到了千里之外的边塞，走进了2000多年的历史，了解了异域风俗，既鉴赏了古诗，又游历了边塞。

王金红老师执教《跟着古诗赏西湖》，没有“边塞”的壮怀激烈，有的则是西湖的浪漫与明媚。《赏西湖》选取了《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》《饮湖上初晴后雨》三首古诗，以“专题探究”的方式，从深度上挖掘，引导学生深入了解西湖，由“西湖与西子”欣赏美丽西湖，由“西湖与民间故事“感受浪漫西湖，由“西湖与巾帼名人”体悟悲情西湖。

从边塞的大漠风情到西湖的柔美多情，学生与老师共同“跟着古诗游中国”，品位诗歌的情感深度与历史厚度。

课堂上，孩子们的眼眸也越来越闪亮。他们惊异、好奇、渴望、探求，争先恐后地表达自己的意见，那种发现、获得、掌握和领会的感觉一直在课堂中涌动着，沸腾着。

一次尴尬引发的课程建设

丁雄鹰认为：学习语文的最好路径是“旅行式”的阅读，“游”带来惊奇，惊奇带来思考，思考带来成长，成长带来深度。当你积累了丰富的精神地理，当你领略了足够的心灵风光，自会清楚每段旅程的意义，生成自己的鉴赏力和感受力。

因此，在到宋小之前，她在城区学校里常常展开读书交流会，听孩子们侃侃而谈。

可是，来到宋小两个月之后，当她第一次在班级里开展《水浒传》的读书交流会，想象中老师插不上话的热烈场景并没有出现。孩子们居然没人主动发言，对故事情节、人物形象、写作特色知之甚少。

那堂课让丁雄鹰有些尴尬，但更让她痛心，因为清晰地看到了孩子们与书香的远离。这场尴尬，也成了“跟着古诗游中国”课程建设的重要契机。

《爸爸去哪儿》正当风行的时候，丁雄鹰也在班里开展了《爸爸去哪儿》的综合实践活动。她特意设计了一张表格，让孩子们写一写最想和爸爸去的旅游地，并设计一下旅游路线。

一名学生设计去南京旅游，早晨出发，到南京后，先找个宾馆休息，然后再去景点。一名学生设计去北京旅游，观看升旗仪式安排了一天。

这次活动让丁雄鹰深刻地看到孩子们视域的狭窄。

在这样一所农村小学里，孩子们的生活质朴，却也单一，基本是学校家庭两点一线式；孩子们好学，却也单薄，学习基本是一本书一个教室单体式；孩子们乐玩，却也单乏，基本是走廊操场扭扭抱抱单细胞式。

他们没有读万卷书，没有行万里路，但他们应该同样享有语文课程的丰富与厚实，走向生命旅程的更宽处。该为这些孩子设计怎样的课程呢？

这个课程一定要“让孩子们出发”，让孩子们向文学出发，从单薄走向丰盈。丁雄鹰选择了古诗，因为古诗的丰富。

这个课程一定要“向开阔处进发”，让孩子们将视域打开，从教室走向世界。

最适合打开学生视界的形式当属“游”。所谓“读万卷书，行万里路”，杜甫在兵荒马乱、颠沛流离中写下“三吏”“三别”，李白博览群书后辞亲远游，留下多少雄奇飘逸、情景交融的篇章！

以古诗为媒介，带领孩子游历祖国山川，把局限在课本上的视线转向广阔的世界。从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”里的历史，到“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”里的天文……历史、天文、自然、科学、地理等从四面八方涌来，使学生经历兼具知识性与人文性的盛宴。

经过不断完善，宋小的“跟着古诗游中国”特色课程最终成型。它是以语文学科为依托，以语文课堂、语文综合实践活动为学习基地，以古诗为教学素材，进行主题式教学的课程构建。

用一张“地图”，让孩子们游遍中国，穿越古今

“学”是以课堂为原点的。特级教师王崧舟说：“就起点而言，孩子们真正要学习的内容是以何种方式运用语言文字。”所以，诗歌学习在了解基本意思的基础上，更要关注鉴赏。鉴赏诗歌的韵律美、形式美、哲理美、境界美等。

“游”是以诗歌为游历材料，从中了解这个区域的风土人情，作者与这里的情缘故事，最终回归到诗歌，将丰富的阅历融入诗歌，读出独特的味道。

这样的游历，让学生在“学”与“游”中品味语言文字的美感，品位诗歌的情感深度与历史厚度，提高学生的文学鉴赏力。

为了使游学融汇，相得益彰，“跟着诗歌游中国”课程最关键的便是建立结构性阅读地图。

首先是构建中国旅游图谱，从“纬线”角度，选取中国大地最具有代表性的古城、名山、灵水等进行横向定位。

接着从“纵向”定篇，每到一个地方，便结合主题，从语文课本、《小学生必背古诗词》等材料中选取一组古诗进行学习。以达到从课堂的“这里”走向中国的“那里”的打破地理壁垒的效果。

“跟着古诗游中国”阅读地图

单元	主题	所选古诗（主体学习）
古城	西安	《少年行》《长安秋望》《登科后》
南京	《登金陵凤凰台》《南乡子》《泊秦淮》
洛阳	《芙蓉楼送辛渐》《莺梭》《杨柳枝》
苏州	《枫桥夜泊》《四时田园杂兴》《送人游吴》
扬州	《泊船瓜洲》《送孟浩然之广陵》《扬州》
边塞	《凉州词》《送元二使安西》《出塞》
名山	泰山	《望岳》《泰山吟》《登泰山记》
黄山	《送温处士归黃山白鹅峰旧居》《夜泊黄山闻殷十四吴吟》
庐山	《题西林壁》《晚泊浔阳望庐山》《望庐山五老峰》
峨眉	《登峨眉山》《峨眉山月歌》《山中》
华山	《咏华山》《行经华阴》《华山题王母祠》
毛泽东与山	《七律·长征》《清平乐·六盘山》《西江月·井冈山》
灵水	黄河	《登鹳雀楼》《黄河》《浪淘沙》
长江	《江雪》《早发白帝城》《登高》《望天门山》
西湖	《六月二十七日望湖楼醉书》《钱塘湖春行》《晓出净慈寺送林子方》
瀑布	《望庐山瀑布》《瀑布（一）》《庐山瀑布》《瀑布（二）》
小池	《小池》《池上》《观书有感》
大海	《望月怀古》《离思五首·其四》《观沧海》

美学大师朱光潜认为：“一个人不喜欢诗，何以文学趣味就低下呢？因为一切纯文学都有诗的特质。”但在以往的教学中，古诗的教育价值仅局限于古诗的主旨，较多地采用灌输、说教的方式。

为此，宋小形成了多样化的教学课型，主要有主题铺陈、专题探究以及选题游学，主张发展性探究学习。通过这样的构建方式，将一组古诗着落在地理、历史和文化情境中，让学生自然地受到感染和熏陶。

循着这样的理念，“跟着古诗游中国”课程开发成熟后，宋小还将进一步进行“写着诗歌游自然”“唱着诗歌游四季”等系列课程的开发。

江苏省常州市武进区宋剑湖小学◤     

学校档案

学校地址：常州市武进区剑青线与清涟街交叉口东150米

办学理念：以“创造促进师生主动发展”为理念，围绕“全面发展打基础，培养兴趣促特长”的办学宗旨开展教育教学。

学校简介：学校始建于2000年，座落在常州市武进区遥观镇美丽的宋剑湖畔，2007年由完小升格成独立建制小学，占地34亩，建筑面积10000平方米。

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来源 | 综合整理自

1.《当代教育家》2017年03上旬刊《跟着古诗游中国》

2.《小学教学研究》2017年6期《“跟着古诗游中”课程实施中课型的研究与实践》

3.江苏省常州市武进区宋剑湖小学官网

责编丨赵方

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