学校场景怎么增强学生的学习力和成长力？24个方案供你参考
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昨日（11月19日），第三届未来学校整体建设峰会在重庆顺利落幕。作为第七届中国教育创新年会月核心专场之一，此次峰会直面学校建设一个新的转折——“场景革命”。
时至今日，学校空间改造历经三个阶段，从“完善基础功能”，“解决审美问题”到“课程与空间环境相结合，无边界、全学习”。虽然在形式、内容、空间融合上下足功夫，但其本质仍是“以教为中心”的学习空间设计。
随着教育开始走向“以学为中心”，学习空间也迎来了新的变革。“场景革命”从教育的根本出发，从“人”整全的角度，去做从价值选择到内容、到空间美学、到使用功能的设计。以此，让所有空间都具有“主动育人”的功能。
本次会议从“场景空间、场景技术、场景内容、场景与人”四个维度着手，带大家预见了未来学校的样子，看见全新的学习生态和教学的更多可能，从而能更好地建设能够帮助学习者看见未来的学校。
场景空间
真正去“共建”一所属于自己的学校
范铁（ATDesign工作所设计董事、探月学院新校区总设计师）
学校一旦建成，就成了学校教育的组成部分。学校的建筑和空间设计如同一种语言，无声无息地塑造着校园里的每个人，影响着学校的教与学、教育理念、师生的身心状态以及艺术和审美感。
范铁表示，教育的目标已经转向，学校更加重视学生素养和能力的培养。未来的教育，学习内容无边界，学习方式无边界，学习场所无边际，学习资源无边界，而这些对未来学校的设计提出了挑战。
对此，他分享了未来学校设计的七个核心策略：让学生成为主角、打造校园社区、学习空间多样化、灵活可变的设计、科技探索的引擎、开放透明的教育环境以及生态的教育环境。
随后，探月项目总经理李晓雪以刚落成的探月学院新校区为例，详细介绍了上述策略如何在学校建设中落地。尤其值得注意的是，在设计初期，团队组织了五次大型的共建会，并通过网络收集了上万份对学校设计的想法，充分探讨了学校师生的需求以及未来学校的可能。
学校空间情境如何促进深度学习？
罗朝宣（深圳市南山实验教育集团前海港湾学校校长）
面对科技的迅猛发展，教育已不能仅仅局限在知识上，而是要让学生通过深度学习，习得知识，培养能力，形成素养，达成价值观。
在罗朝宣看来，深度学习应该是深化价值、激发信心和兴趣、激活想象力和创造力、自主自由的富有审美体验的学习。
如何利用空间情境促进深度学习？他认为，学校需要打造“六个场域”，将建构知识、发展能力、形成素养和深化价值的过程贯通起来。
一是兴趣激发场。兴趣是最好的老师。学校引入5G基站，激发孩子兴趣，让他们看到人类文明发展的方向。
二是赋能实践场。遵循“学习空间也是生产空间”的理念，学校设立STEAM工作坊，配有各种智能制造设备，让孩子们能够将想法变成作品。
三是高雅审美场。学校设计提倡极简主义审美原则，通过富有设计感、科技感的学习空间，让孩子们体会到审美愉悦感。
四是想象起飞场。打造主题书吧、博物馆、交流中心、探究中心等场景化的空间，激发孩子想象力，达到延展知识、启迪思考的效果。
五是敦厚文化场。建立传统文化博物馆，并融入课程，让孩子们在承载文化的空间中，触摸和体验传统。
六是价值升华场。通过体验真实的金融工作、拍卖会募捐等场景，实现学校和社会、生活的链接，赋能孩子未来。
充满“未来感”的庭院式校园——让学习真实发生
臧秀霞（深圳市福田区红岭实验小学执行校长）
建筑和学校的关系是什么？臧秀霞认为，一个美丽的有设计感的建筑物，如果能和孩子们的生长发生联系，就会变成一个叫做“学校”的神奇的地方。
随后，她分享了红岭实验小学如何以“看得见童年，看得见未来”为定位，从三个方面利用校园空间，让学习真实发生。
1、空间为课程服务。学校在理解本位、真实情景、跨界融合、深度探究的大概念引领下，来设计空间。同时让空间服务课程，为一系列学科项目和跨学科项目学习提供最佳情景。当好的建筑与优化的课程联结，丰富的学习体验便得以开展。
2、空间支持“做中学”。持续生长的途径是“做中学”，因此学校空间要引发学生在社交、探索、制造和艺术方面的兴趣。从可分可合的教室，到室外剧场、露天舞台、小花园，在红岭实验小学，处处是课堂，处处是教室，支持“做中学”和“具身学习”落地。
3、利用空间提升孩子的审美力。有生活才有美，学校丰富的教育生活让孩子们有更多的情感体验，并通过艺术表达情感，获得审美力的提升。
读城记：从温故知新中走来，知识与生命共鸣
刘岚（西安新知小学教育集团校长）
西安，千年古都，大大小小博物馆50多座，城里城外、大街小巷既能溯源千年又能面向未来。坐拥如此丰厚的资源，学校有办法将这座城变成真正的课堂吗?
新知小学立足于本土，通过博物馆学习，将“校外的城”引入学校教育：在真实的场景下，打破学科边界，融合“教”“学”边界，老师和学生共同行走、学习和研究。而这样的非常规教育，是学科课程替代不了的。
在校内，学校设计了“读城记”课程，将整个西安“搬”进校园。该课程采用“通识课+社团课”、“常规课+活动课”的方式进行，通过“一个整合、主题学习”模型，让每一个主题都与学科知识、素质拓展、博物馆特色进行对接。
今年，学校还应时应景开创了“云上的城”课程——博物馆有约，让孩子遍赏天下博物馆。通过对比学习、打开视野、总结共性、寻找差异，孩子们的思维高度和能力大幅提升。
刘岚表示，“校外的城”、“校内的城”、“云上的城”，其实都是为了建构“心中的城”。建构方法总结起来就是18个字：学中玩、玩中学；学中疑、疑中学；学中研、研中学。这一切，都是为了让学生真正成为学习主体。
让每个空间为孩子的成长赋能
冯正华（东莞松山湖北区学校校长）
学校空间如何为孩子的成长赋能？冯正华表示，可以通过学校空间态度、空间言行、空间环境的改变，给予每个孩子正能量，最大限度地发挥每个孩子的才智和潜能。
其中，学校空间态度能量之源是学校的价值理念和课程体系，空间言行能量之源是学生的学习生活方式，空间环境能量之源是学校全局文化。
基于此，松山湖北区学校做出了以下四个方面的探索。
1、服务课程体系。空间只有服务于课程的多样性、深度性和动态性，才能全面而有效赋能学生成长。学校“一庭、二台、三区、四园、五楼、八大中心”的空间设计，让课程体系具有强大生命力。
2、适性学习方式。未来学校学习方式多样化，必将导致学习空间需求的多样化。冯正华以智慧未来图书馆、超越常规的复式教室等为例，强调了空间灵活、开放、功能复合的重要性。
3、依归学生精神。孩子所在即境遇，空间情境的浸润，承载着文教功能。在学校的水滴广场、模拟联合国大会活动中心、大剧院等空间，孩子们体验和创造的过程，就是美育化人的过程。
4、延展学习场能。从学业水平测评系统，到综合素质评价系统，新一代高维智慧空间是物理空间与数字空间的深度融合，也实现了线上线下融合、课内课外融合、现实虚拟融合的全场景育人功能。
校长就是学校的设计师
闫学（杭州市未来科技城海曙小学校长）
海曙小学，是一所被称为“童话小镇”的学校，一所曾获国际建筑大奖的学校。这里的老师和孩子生活的怎么样？这里的“童话”是怎样诞生的？
对此，学校校长闫学表示，在建设学校时，她把自己定位为三个角色：校园文化设计师、课程体系设计师、师生发展路径设计师，并从这三方面分享了学校场景设计的创造性实践。
首先，学校的场景设计要有灵魂。学校确立了校园文化的核心理念—— “天空在我脚下”，并以此为核心理念来进行场景设计、空间打造和课程建设，极大释放了儿童的天性，让校园成为孩子们玩耍学习的乐园。
其次，学校的空间设计，要助力课程实施。学校设计建造的曙星科技工坊，从场景设计到课程资源的配备，都为科技创客课程提供优越的条件基础；极富想象力的星空绘本馆，持续推动绘本阅读课程体系的实施。
然后，要利用空间，找到促进师生发展的路径。疫情期间，学校突破场景的限制，发起“60万字一个月”阅读挑战赛，培养学生养成阅读的习惯。
场景技术
技术如何变革教育场景？
焦建利（华南师范大学教育信息技术学院教授）
从1905年至今，电影、广播、教学机器、计算机、Clicker、慕课、语音识别、大数据和区块链等技术源源不断地进入课堂，但学和教的方式并没有明显变化。
正如《不要让人去做机器的工作》所说，过去100年里，尽管每次人们一开始都热情高涨，但没有任何一次技术革新成功实现了其承诺的教育变革，或使教育得到了显著的改善。
回顾历史并不是要否定教育技术，而是希望我们能更加理性地去看待，技术是如何变革教育场景的。
在今天，人和人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。一旦你认同这个观点，那么，和学校有关的所有元素——学生、教师、教室、课程、学校都需要做出彻底的改变。
焦建利以新型图书馆、多元新教室、另类体育课和云端自习室为例，带我们看到了技术变革教育的新场景。
他进一步强调，单单引进技术是远远不够的。只有当新技术与新的做事情的方式方法结合起来的时候，真正的教育场景变革才会来临。
这所学校将“未来”刻在DNA里
刘彦（人大附中西山学校校长）
未来学校是什么样子的？人大附中西山学校给出了答案：在国家战略和时代趋势的大背景下，对齐育人目标，针对“数码时代原住民”进行“数字化未来学习项目”的探索实践。
刘彦表示，人大附中西山学校自建校开始，便十年如一日地，针对学生、教室和家长实行“1对1数字化未来学习”。
针对学生，签署AUP协议，培养学生的契约精神，同时设计和提供完整配套的信息素养培训，让他们理解学习配备的含义，具备网络资源辨别和使用的能力。
针对教师，开设“技术市集”，帮助教师通过信息技术培养、学科应用培训、学科研究、课堂实践等方式找到平衡技术和教育的关系。
针对家长，开展家长体验式工作坊、常态课堂开放日，让孩子把所学通过上课的方式教给家长听，帮助家长深刻理解数字化学习的意义，从信息技术的观望者转变为拥护者。
刘彦进一步指出，未来10年，数字化是不确定性中最大的确定性。对此，学校应坚守初心，拥抱技术，拥抱变化，让数字化带动学习变革，为教育教学提质增效。
为了这次毕业典礼，我们在线上重建了整个学校
徐婧（上海市民办平和学校高中部校长）
今年5月22日，上海市民办平和学校将高中毕业典礼搬到了云端游戏里。为了实现云端毕业典礼的落成，20人的高三团队，历时120多小时、使用20多万个虚拟砖块在游戏《我的世界Minecraft》中逼真地还原了校园。这也成为学生送给母校的礼物。
复盘“重建学校”的过程，徐婧分享了两个感想。
首先，师生关系的相互信任极其重要。教育最大的特征，在于人对人的影响。只有师生之间建立信任和情感，才能达到“春风化雨”。为此，学校专门将行政会议室提供给学生，助力完成此次线上搭建项目。
其次，搭建云端校园、策划虚拟毕业典礼，并非“让学生玩游戏”。相反，为期两个星期的搭建项目，展现了学生在面对一个新事物时的勇气和坚持。他们勇于迎接挑战，从容冷静，并通过团队合作，实现自我提升。
以此次“重建学校”为例，徐婧进一步谈到了激发孩子内驱力的方法。那就是，教育也需要留白，要留给孩子属于自己的时间和空间，呵护孩子原本的热情和对未来的想象力。
相较于“成事”、“成才”，“成人”才是教育的根本目的。
站在系统的基础上，才能赋能场景
张旭（深圳市南山区香山里小学副校长）
学校教育的创新变革，不仅仅是教育培养方式或者课程体系。学校的空间场景就像另一位富有生命力的有光伙伴，同样会潜移默化地影响着环境里的每一个人。
香山里小学以人为中心，整合文化、课程、空间、资源和技术，重构学习空间，为学生提供了全新的浸入式体验，构建了现实社会的雏形，打造了一个充满童趣的协作探究型校园。
除了传统教师导向型的学习，学校空间还支持同伴互学、项目式学习、远程教学、表现性学习、游戏式学习等各种新型学习方式。
同时，学校空间还是一个融合了教育学、设计学、环境心理学、技术等多个领域精髓的生命场域。张旭表示，空间是人的载体，最终目的是为了让师生对其产生归属感和认可感，并引导他们在这里探寻自我。
最后，校园空间还需要留白，让师生依照他们的创意与需求去填补与完成，在不断的积累与持续的成长过程中，让生命的孕育更丰盈。
从1.0到4.0的校本课程蝶变之路
冯璐（合肥市师范附属小学党委书记、校长）
只有将学校的核心价值观深深植根于课程中，才能实现学校的培养目标，跟上世界变化的脚步。
冯璐表示，合肥市师范附属小学的校本课程发展经历了点状探索、面上推广、形成体系三个阶段，从1.0版本升级到4.0版本，形成了“互联网+”下的综合课程体系。对此，她列举了两个案例：
一是电子书包环境下的国学课程。学校站在儿童的立场，用游戏的思维，创新研发了国学精品课程APP。通过APP学生不仅可以学习国学文化，还可以参加各种游戏活动。App能够记录学生所有的操作数据，辅助教学研究，改变了传统的学习方式。
二是信息化资源包支持下的陶艺综合课程。随着《陶冶成器》课程的研发成功，陶艺课已经不再局限于手工课。从学科立场到学生立场的转变，从单学科知识到多学科的跨界，从技能技法传授到主题单元学习，陶艺课程发生着颠覆性的改变。
冯璐还指出，在信息技术与教育教学日益融合的今天，互联网成了明慧课程的新载体，通过在“云端”建设一个校本课程大“教室”，让学生实现科学、合理、自主的选课，让“互联网+”开创适合学生的“学习革命”。
劳动教育与屋顶场景新碰撞
王翠翠（北师大天津生态城附校劳动教育项目负责人）
学校在开展劳动教育时，会面对校内劳动场地不足、校外劳动成本过高、劳动教育形式单一、课程师资资源匮乏等问题。
对此，王翠翠表示，学校要发挥在劳动教育中的主导作用，自主设置劳动教育课程，到确定劳动教育内容要求。
北师大天津生态城附属学校打造的屋顶景观新农庄，便是将学校闲置空间——屋顶改造为开放式户外阳光讲堂、户外读书花园、独立的屋顶菜园以及会客花园。
同时，学校还打造了“校园+农场+实践+课程体系+新科技”的都市农场实践课堂。以学生生活的校园为主要载体，以农场自然课程为特色，学校建立了科技、安全的实践基地，将无土栽培、物联网信息、生物、管理等科学技术有机结合到学校课程和实践中去。
王翠翠还详细介绍了都市农场实践课堂的课程规划。在深入研究不同学龄孩子的认知水平、体能水平和心理特点后，学校在课时安排、课程内容、活动项目、呈现方式等方面进行分学段设计，最后形成了“五四三二一”课程规划体系，包括五大课程目标、四大课程体系、三大学段课程设计、两大评价体系和一本校本教材。
场景内容
AR技术让课堂更精彩
蔡苏（北师大教育学部教育技术学院副教授）
什么是AR（增强现实）？蔡苏以会场所在的体育馆为例，演绎了问题的答案。
蔡苏表示，AR可以用来模拟学习对象，让学习者在现实环境中看到并且操作生成的虚拟模型和场景，以最贴近自然的交互形式提供了一个自主探索的空间。
将AR运用到教育领域，不但有行为主义、具身认知理论和建构主义等理论支持，也写入了国家的政策文件。蔡苏预测，在未来的2~3年，AR一定会进入校园，进入课堂。
从2009年起，他带领团队深入国内一线学校进行实证案例教学，不断循环迭代，探究虚实融合的AR学习环境如何支持新时代的教与学。由于时间有限，他选取了高中物理、初中化学和小学科学三个不同学段，不同学科的案例加以展现，并将小学科学的内容搬到了会议现场，让大家亲身体验AR如何作用于教与学。
他强调，技术不会淘汰教师，但是，善用技术的教师一定会淘汰不用技术的教师。
最后，他还分享了学校在渐进式推进课堂教学变革的三个经验：一是运用轻量的技术/设备，不要笨重的专用设备；二是专注优秀的教学设计，不要炫技式教学；三是技术赋能教育，不是取代教师。
重新设计一所好学校
唐晓勇（深圳南方科技大学教育集团第二实验学校校长）
好的教育就是森林的样子，孩子缺少自然接触，只会给教育徒增烦恼。设计一所“森林学校”，让孩子在这里沉浸地思考、探索与成长，让自然融入孩子的生命，是南方科技大学第二实验学校的目标。
如何设计？唐晓勇表示，我们要站在儿童立场，运用儿童视角，重新思考教育，重新设计学校。对此，他分享了重新设计学校的三个方向：
1、重新设计学习空间。真正丰富的学习体验，在好的环境和优化课程的联结中得以展开。学校的海洋工坊，将教室学习与户外学习连接，形成了一个创造性的学习型空间，让学生的学习需求得到最大满足。
2、重新设计学习场景。场景与空间不同，空间是物理层面的，场景中有人、有物，是动态的。学校通过开展合作学习、探究学习、真实场景学习等，强调人是学习场景的主体，学习者是中心，帮助学生获得深度的学习体验。
3、重新设计课程。未来课程需要置身真实情境，解决真实问题。对此，学校坚持基于跨学科的课程改革，开展统整项目课程，聚焦学生未来素养与关键能力培养，让学习与生活连接。
建设一个有灵魂的校园景观系统
蔡朝晖（浙江省温州市龙湾中学校长）
面对升学压力等现实条件的限制，高中学校如何进行教学空间改造，且做到与校园文化有机融合？蔡朝晖认为，要找出学校自己的特色，基于发展实际来改造。
温州市龙湾中学的校园空间面临跨界理念缺乏、教学场景设计封闭、智能化环境支撑不足等问题。基于此，蔡朝晖思考出打造未来学校空间布局、建设有灵魂的校园景观系统的方向。
比如，探索教学区布局创新，变静为动，变散为融；探索校园环境文化植入化、课程化，实现环境育人功能最大化；探索空间、课程、技术的深度融合，从工业化校园向智能化学园转变等。
蔡朝晖用两个案例，分享了学校空间改造实践。
首先，重构教学区，打造适宜“选课走班”的空间。在教学楼之间建造台阶式通勤载体，提高教学楼公共空间贯穿性，一方面减少学生行走时间，减少拥挤，另一方面还能作为学生休息空间和观景平台。
其次，引入博物馆（园）的理念，打造生态化、灵动性、嵌入式的教学场景。设计建造了十大博物馆（园），成为嵌入式“心形”博物馆（园）群，形成文化地标；同时将设计理念和育人目标结合起来，开发系列校本特色课程群，建设博物馆式文化校园。
我的学校是一座“未来小镇”
张一名（北京十一学校龙樾实验中学品牌中心负责人）
提起北京十一学校，教育圈可谓无人不知。作为一所创办仅4年的分校，北京十一学校龙樾实验中学要如何突破十一学校的天花板呢？张一名表示，龙樾基于自身的特色，将学校战略定位为让学习成为生活本身，让学校成为学生进入社会之前的一个小社会。
为此，学校从三个方向进行空间建设：
一是小镇场景。龙市和龙行组成了龙樾的金融体系，龙币体现着学生对真实劳动和学习所做的努力，主要由教师发给学生的，也可以通过在龙市交易亲手制作的产品获得；学校的师生通过与学校签订土地承包租赁协议从事农业劳动……还有咖啡馆、法庭、博物馆等，丰富的社团活动和综合实践活动让教育成为生活本身。
二是百科全书。“荷赛”、“普利策”作品进走廊，在存包柜上设置摩斯密码，在台阶上标注英语的基数词和序数词……学校像一本打开的”百科全书“，处处传递教育声音。
三是社区型学校。学校西门不设围墙，每一位社区居民都是学校周边潜在的学习者和学习资源，与社区产生联系构建一个开放学习场域。
从学习者出发，可持续发展视角下未来生态校园建设
戴剑（上海市普陀区青少年中心体卫艺科部副部长）
在长达15年的生态环境教育工作中，戴剑和他的工作室聚焦绿色发展理念，对环境与可持续发展教育进行了思考与实践。
戴剑认为，未来学校的建设，应成为学生个性化学习的支持体系。
他表示，未来生态校园的建设，既需要进行基础教育，如在校内推进必修课程、选修课程、综合实践课程；也需要开展校外教育，包括以生态文明为主题的家庭教育、社会教育、自然教育、研学旅行等。
对此，戴剑分享了大量关于未来学校建设的案例。比如，永续建筑设计。我国台湾的一所学校通过建立学校可回收热源系统、可回收电力系统和生态污水处理系统，维护生物多样化，从而建立了有效的永续花园，创建了生生不息的永续校园网络，也建立了不同特色的永续校园与社区。
再比如户外生态学习。一所澳大利亚学校在教室里推进师生的生态学习，然后到户外的花园、菜园中进行体验学习，再拓展到社区相关领域中，最终形成一种适合孩子身心发展的、自由的、生态的校外教育。
他指出，生态校园学习中心的场域文化应该包括学习生态、环境生态、智能生态和表达生态，这需要我们学习的方式更加灵活，学习空间更加的健康，学习的场景更加贯通，学习表达更加多元。
一所建在博物馆里的学校
高立顺（翔宇教育集团常务副总校长）
作为一所“建在博物馆里的学校”，翔宇中学已形成王羲之书法教育馆、昆虫博物馆、贝壳博物馆、中华灯谜博物馆、灵舒创意馆、瓯江书院等博物馆群。
正如高立顺所说，翔宇中学不是“校园里有一个博物馆”，而是“在博物馆群里运营一所学校”。
为什么要建博物馆群？如何利用博物馆来教育学生？高立顺分享了他的四点思考。
第一，场馆教育是对应试教育的纠偏。学校基于“真、善、美、本、综”五大原则来设计博物馆，以学习者为中心整合学习资源，让孩子能够和整个世界站在一起。
第二，场馆教育要结合课程创新。基于博物馆的国家课程和校本课程，实现了从以“物”为中心到以“人”为中心，从书本式的陈列到多元立体的展示，从单一的讲解到丰富的教育活动，从灌输式到启发式、探索式学习的转变。
第三，通过博物馆传承文化，让传统和国学进校园。如王羲之书法教育馆和中华灯谜馆，打造了以汉字为圆心的文化学园，通过汉字连接过去和现在，带领孩子们追寻文化源头。
第四，打造属于孩子的成长乐园。博物馆的设计和建造，紧紧围绕孩子的需求与认知结构。
场景与人
未来教师的角色
曹培杰（中国教育科学研究院未来学校实验室副主任）
教育是面向未来的事业，这是教育与其他行业最本质的区别。随着技术的进步，教育行业正在面临着越来越多的挑战。曹培杰认为，技术不会取代教师，但教师内涵已经发生变化。
第一，未来教师是读懂学生的分析师。每一个学生都是不一样的，教师应借助学习分析、数字画像、大数据评估等手段，洞察学生的认知特征、优势潜能和学习偏好，更好地把握学生的成长状态，把“一刀切”的教学变成“私人订制”的学习支持。
第二，未来教师是重组课程的设计师。未来教师不仅是课程的使用者，更应该是课程的创设者，立足教材、超越教材，用完整的课程育完整的人，引导学生在实践探索中获得真正的本领。
第三，未来教师是塑造品格的工程师。未来教师将从“经师”转向“人师”，摆脱灌输知识的角色定位，注重学生精神的提升、人格的完善和价值的引领，用心塑造学生的美好品格。
第四，未来教师是陶冶情感的咨询师。人工智能可以代替教师做很多工作，但它无法代替教师与学生进行心与心的沟通、情与情的交流。未来教师要以爱育爱、以情育情，通过积极美好的情感体验，帮助学生实现完整的生命成长。
第五，未来教师是联结世界的策划师。互联网打开了学校教育的围墙。教师要要把目光从狭小的教室转向广阔的世界，通过校内外资源整合，把世界变成学生的教材，为学生提供更加广阔的发展空间。
空间重构如何改变人的状态、关系与组织
杨欢（蒲公英教育智库空间环境总监）
不管是学校、社会还是设计师，要建立符合未来教育期待的场景，需要忘掉设计这件事情，设身处地理解场景与人，从而创造性地解决问题。
杨欢指出，这不只是环境的外显改变，更是创建更多人与人之间可能的关联，创建更多学习发生的可能。
随后，她以学校生活的不同场景为例，分享了空间重构如何改变人的状态、关系与组织。
比如，将社会情绪能力学习融入校门设计，让校门活跃起来，表达“还道路于大众”的教育情怀；根据学习需求和学科特性来设计教室，释放最大的学习潜能；利用色彩和元素改变走廊场景的导向性，打造自如的课间休息场景；注重校内景观的教育实用性，将学校户外环境改造为有趣的自然探索地；学校食堂变成舒适贴心的食育场景，学生不再是被动的食物接受者，而是美食的创造者。
杨欢表示，充满活力和探索可能的学校空间，让每个学生在场景中找到最合适的状态，让学习变得顺理成章且无处不在，如此，学校才能从容地应对未来教育的挑战。
中医药文化场景教育
胡马（广东省东江广雅学校敦敏少年中医传承学院院长）
“中医药文化进校园”正在全国范围内如火如荼的开展，其目的在于传承和弘扬中华优秀传统文化，普及中医药科普知识，增强学生对中医药文化的理解和认同，培养和提高学生的中医药文化素养。
胡马指出，要推动“中医药文化进校园”取得实效，就要融入校园文化，让中医药文化成为校园文化的一部分，特别是注重中医药独特的互动体验模式，让孩子们在寓教于乐中爱上中医药文化。
如何将其融入校园，创造教育场景？胡马认为，言传不如身教，身教不如境教。随后，他分享了学校是如何将中医药文化融入校园学习之中。
比如，学校设有16座主题功能场馆，通过向学生传授中医药基础知识、练习传统书法摹写、学习人体经络穴位等方式，将体验式教学模式，落实到中医药文化融合性课程中。
胡马还认为，教育的本质是学习，学习的本质是连接。打造融合式课程，建设文创特色体验场馆，将最大程度把孩子与教育相连接，形成真正的中医药文化教育场景。
让孩子在真实场景中学习
陈杭（杭州云谷学校小学科学首席教师）
什么是真实场景的学习？陈杭给出的定义是，基于学习目标，通过设置真实的实践场景和内容来帮助学生开展学习。而这种场景包含了比较复杂的或接近真实世界中的问题和情形，因此最终学习的目的是要解决问题。
随后，他以科学课教学为例，从四个维度阐述了云谷学校如何做到让孩子在真实场景中学习。
一是设置真实的学习目标。根据云谷学生素养框架和课程标准，学科课程组研发课程指南，设置总目标、年段目标和项目目标。
二是创建真实的学习环境。这体现在保障设备设施配备齐全，让孩子的学习极具现场感，帮助孩子提高学习效率。
三是设计真实的学习内容。基于孩子生活和真实的需求，设计学习路径，让孩子在老师的支持与协调下进行真实的制作，开展真实的展示。
四是实施真实的学习评价。一方面将评价前置，打造“看得见”的评价，另一方面将评价落实到不同环节，打造“看得见过程”的评价。
在这所自带“科学”基因的学校，和博士一起搞科研
宋如郊（深圳中科先进院实验学校校长）
作为深圳市第一家政府与国家级科研机构合作办学的公立学校，深圳中科先进院实验学校在特殊的合作办学背景下，该如何就办学模式进行探索呢？宋如郊介绍道，学校围绕目标制定、组织管理、教学实践、课程建设、教育评价五个方面，树立了“科学+”办学理念。
为将这一理念落地，学校主打“博士课堂”项目，用孩子们听得懂的语言讲科学。目前，“博士课堂”共有70位博士老师，分布在中科先进技术研究院的5个研究所和11个研究中心，他们均来自一线科研，受过系统化高等教育，有一定科研工作能力。
宋如郊表示，“博士课堂”围绕物质科学、生命科学、地球与环境、工程技术等领域开展了70门课程，并已在24个班级进行800余课时的教学，平均每两周一次课，每人平均一学期九次课。
在未来，博士课堂将与学科教学进行更深入的融合，积极探索推进科普学分制，并启动高端人才智库计划。
有“戏”的教育更精彩
黄俊鹏（新加坡南洋女子中学校戏剧教师、导演）
什么是教育戏剧？教育戏剧是用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的；其重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。
在新加坡南洋女中，戏剧课程涵盖表演基础、戏剧元素以及创作与呈现三个项目。黄俊鹏表示，课程的主要目的不是训练学生成为演员，而是让他们体验不同的戏剧和表演元素，并进行创造。
这样的体验不但给学生空间探讨他们关心的话题，也影响了他们的心理、思维和行动。
其一，戏剧影响个人角色库。个人成长中的关键就是学会如何做人。戏剧让学生扮演不同的角色，这种经历帮助在孩子在遇到问题时产生多元思考，从而打破自己在现实中的角色困境。
其二，教育剧场还为学生提供了一个安全的环境，体验现实生活中的状况和情绪。
剧场本身还有一个非常重要的概念——演出必须继续，即演出是全体演员对观众的一种承诺。在承诺下，学生不得不打破固有的自我，成为集体的一部分，从而产生新的集体融入和集体认同。
其三，戏剧教育还对学生社交情绪技能提升有着积极影响。比如更多和老师交流，更积极承担领导者的角色，更加愿意付出额外时间等。
听完会议逛校园，坐地日行八万里。
20所独具魅力的学校，用远程视频的方式，为我们展示当下最具未来学校气象的空间场景。在这些展示中，有充满科技美学的生态学习区，也有充满课程味道的学校大课堂，有校园的建筑故事，也有堪比自然博物馆的“学校大场馆”……
随着vlog的镜头，我们一起从云端，走进这些学校的未来空间，拓展我们对于教育场景革命的思考。
学校云游学vlog完整观看地址：2020.dett.cn
进入网站，点击右上角“进入会议—云上相册—云端游学”，即可观看
来源 | 本文据第七届中国教育创新年会未来学校整体建设峰会内容整理
整理 | 张光、张凯、戴嘉涛
责编 | 凳子骑
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