什么是深度学习？

【杨德发专栏】

什么是深度学习？

文|杨德发（《学本式教师资源开发研究》课题组负责人，微信：cq-ydf，电邮：[e-mail]，欢迎各大纸媒、公众号向杨德发约稿）

这几天微信上在转发关于“深度学习”的文章，看了几篇，感觉这些文章的作者并没弄明白“什么是深度学习”，其文章一点也没有抓住深度学习的本质。

深，shēn,水深，与“浅”相对。深，形声字，从水罙（shēn）声。本是河流名，即今湘水支流之一的潇水。今潇水上源至江华县一段仍称深水。《说文解字》：“深，深水，出桂阳南平，西入营道。”罙（shēn），古人用木棒去探穴洞、河水的深浅。

《现代汉语词典》对“深度”的解释是：（1）深浅的程度；向下或向里的距离：测量河水的深度。（2）（工作、认识）触及事物本质的程度：对这个问题大家理解的深度不一致。（3）事物向更高级发展的程度：向生产的深度和广度进军。（4）属性词。程度很深的：深度近视。

深度学习的“深度”是一个属性词，深度学习就是程度很深的学习。深度学习的反义词是程度很浅的学习，即肤浅的学习、表层的学习、浅显的学习、浅薄的学习等。

学书法，通过模仿某一体（欧体、柳体、颜体、赵体、王体），模仿练习，十年或几十年才能学成。这种就是肤浅的学习。

王阳明学书法，三天三夜不写一个字，在那里想怎么写好字，想了三天三夜，悟出道理来之后，再提笔写出来的字即达书法家的水平。这就是深度学习。

所以深度学习的本质在于深度思考。深度学习的关键是：深度思考。要引发深度思考，需要有好的问题。杨德发说过：“思考是学习之父。”。德国自学成才的哲学家狄慈根说过：“重复是学习之母。”现在中国的教育，重复过多，通过题海来重复，思考严重不足。

王阳明提出：“知行合一”。知在先，知到了本源性的奥秘，行就不难了。孙中山也提出：“知难行易。”陶行知原名陶文俊。1910年在金陵大学读书时，敬慕王阳明的哲学思想，奉“知为行之始，行是知之成”为至理名言，于是改名为陶知行。后来在晓庄学校工作期间，他的思想在实践中发生巨变，对知行关系有了新的认识。他说，对王阳明的观点，“余体验所得，适为其反。”他认为，富兰克林、瓦特等人都是先有实践，而后才有了新的发明创造的。于是决定把以前信仰的观点倒转过来，确认“行是知之始，知是行之成”。1931年他写了一首短诗《三代人》：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”到1934年7月16日，他在《生活教育》半月刊上公开声明，改名为陶行知。他曾解释说，我的理论就是行、知、行。行是知之始，知又可以反过来引导行。改名字是力求名实相符。

陶文俊→陶知行→陶行知。

笔者认为，当我们彻底地“知”之后，“行”就不难了。我研究汉字书写，用电脑把《现代汉语通用字表》中的7000个字全部拆了，找出21个典型字，这21个典型字包含7000个汉字的所有笔画及主要结构。只要写好我找出来的这21个典型字，就可基本写好《现代汉语字表》中的7000个字。研究成果获得国家实用新型专利。发现这21个字，就求“知”，前无古人的创新，其他任何人写这21个字就是“行”。体现“知难行易”。这次求“知”的过程就是一个深度学习的过程，一个研究性学习的过程。

要把复杂的事情简单化。大道至简。最复杂的事总蕴含着最简单的知（规律）。

引导学生深度学习，就是引导学生深度思考。研究性学习就是一种深度学习。研究式教学就是一种深度教学。满堂灌，绝不是深度学习。海题战术，机械重复，不分青红皂白的重复，绝不是深度学习。严格管理，学生被迫学习，绝不会发生深度学习。深度学习一定是学生自己主动深入钻研问题的自由学习。中国许多搞教育的人，看到美国人提出一个什么概念（比如深度学习），如获至宝。

他没有去想一想其中的道理，就人云亦云地撰写文章，转手发表！

对国内原创的课堂教学新模式，他不加思索地用“批判性思维”大骂一通。难道中国人就不能原创吗？教育又不是高科技（即使是高科技，中国人也能原创，墨子号量子卫星世界第一），是教学生的实践。只要在教学生这个实践的过程中发现了问题并深度思考，就可能原创全世界最先进的教学法。

洋思中学、杜郎口中学等本身做了大量的探索工作，也提出自己的原创模式，虽然也许还有这样那样的漏洞，但不乏创新点。既不能像李炳亭之辈那样浮夸吹翻山，也不能像那些提倡“批判性思维”的人一棒子把它打死。

教育要创新，教育能创新。先“行”（实践）后“知”（提炼理论），先“知”（在理论上搞明白，像我研究练字模板）后“行”（实践），均有合理性。行→知→行；知→行→知。

我国搞教育研究的人，文科出身的太多，往往没科学思维，不把实验法摆在第一位，得出的结论往往是靠不住的。昨天看了两篇文章，一篇谈《做有温度的教育》，另一篇讲《办有温度的学校》。这两篇文章的作者“什么是温度”就没有弄清楚，写出是似而非的文字。《今日教育》2016年11期卷首文章《做有故事的老师，办有温度的学校》。可以推测这三篇文章的作者均是文科出身，初、高中物理知识没有学好。温度是表示物体冷热程度的量，全世界任何物体都有温度。零下50度，也是有温度。零上50度，也是有温度。《现代汉语词典》《新华字典》中的科学性错误也不少。有个老愚找出了《新华字典》的2000多个错误。

深度学习就是提出问题，深入思考。于无疑处生疑，更是深度学习。上述三篇谈“有温度的教育（或学校）”，被网友转发得很频繁，网友没思考啊！我经常在家看重庆电视台的“天天630”节目，天天播被骗的新闻，哪些被骗的人，哪一个思考过骗子伎俩？

洋思中学、杜郎口中学的课改本身是成功的，但没有李炳亭吹的那么好！李炳亭像大跃进时吹亩产一样吹课改，当然失败。课改宣传要如实，不夸大，不缩小。提高10%20%是可能的，提高几倍就值得怀疑。

课堂教学有一个模式，是便于初学者学会。就像一般的人学毛笔字初学时先学某一体（如欧体）一样。先入模，学会后之再出模。没有模式，极其灵活，初学者不好把握。重庆市沙坪坝区成熟的模式有：三助式教学（伍永刚首倡）、学本教学（龚雄飞首倡）。

传统教学成功的人（学生考得好的人），三板斧：满堂灌、海题战术、严格管理。其负作用很大，北大新生中30%的学生大脑已“死”，被难题撑死的。教育首先要保护好学生的大脑。只要大脑完好，终生学习，一定有所作为。我现在的大脑拟投保了，随时可以输出：文章、办法、点子。

学习要搞深度学习——基于深入思考的学习。

工作要搞深度工作——基于深入思考的工作。

研究要搞深度研究——基于深入思考的研究。

深度学习并非新东西，历代学习成功的人已实践了几千年。深度学习的理论也并不新鲜，只要是对问题进行了深入思考的学习就是深度学习。学习即理解。小学语文、初中语文、小学英语、初中英语教学中要求学生死记硬背，就没有促进深度学习。一句话说，能讲清“为什么”的学习，就是深度学习。既能“知其然”，又能“知其所以然”的学习就是深度学习。反观我们的中小学教师，让学生蛮干学习现象比比皆是。一位重庆三中英才学校的物理老师对我讲，他之所以不喜欢地理，是因为初中地理老师要她背中国各省的简称，他始终背记不住。其实，中国各省的简称（或别称），之所以简称为某个字，都是有原因的，用“历史地理”“文字学”可以讲得清清楚楚啊！我把黑龙江为什么简称黑，福建省为什么简称闽……三十多个省（直辖市）的简称给她讲了一遍，她佩服得五体投地地说：“要是您是我的初中地理老师就好啦！”

我在重庆七中教的高2000级有个学生叫王云，他上物理课从来不做笔记，课后从来不做题，每次考试几乎是满分。他上课极其专心（看着他的眼睛有点怕讲错了），把我讲的每一点都是想清楚了的。我工作近30年了，也只遇到一个这样的学物理的天才学生。王云同学的“想得清清楚明明白白”其实就是深度学习。教学中如果每个问题都引导学生深入思考——深度学习，一次性学懂了，其重复练习的次数就可大大减少。我们大多数教师搞的满堂灌式讲授，剥夺了学生思考的机会，不给学生思考的时间，学生就处于被动接受的浅层学习状态。课后必然要用大量的练习来试错，来加深理解。由于谁也不愿意多做练习，所以还有严格管理这一招。传统教学的教师正是靠“满堂灌”“题海战术”“严格管理”这三板斧使学生考好的。这三板斧出了成绩，但扭曲了学生的人性，撑伤了学生的大脑，压制了学生的想象力和创造力，可以说是得不偿失的。

学本教学创始人龚雄飞先生提出每节课要抓几个“主问题”。教师引导学生先独立解决主问题——叫自学；然后在小组内交流解决问题的心得及自己不能解决的问题，小组成员之间“头脑风暴”解决主问题——叫互学（陶行知的小先生制）；最后由小组成员在讲台上展示本小组达成的共识，其他小组的同学对展示的成果提出质疑并给出自己的见解——叫展学（墨子的说知）。教师基于主问题的导学(education不应翻译为中文的“教育”，应该翻译为中文“引导”)，学生基于主问题的自学、互学、展学，就能引导学生深入思考主问题——从而实现深度学习。重庆市沙坪坝区近年的学本教学实践证明：学本教学确实能实现高质量的学习。使教师讲的量自然下降，学生学的量自然增多。由于学生对每个主问题是想清楚了的，课外作业的量也大为减少，“减负提质”得以顺便实现。教师对学生不再是专制型的严格管理，而是民主管理。学生的自主管理、小组管理（有小组公约、小组文化）得以突显，学生成了学习的主角、管理的主人。

重庆市沙坪坝区的课改人依然在坚守阵地。实施三助式教学、学本教学，引导学生深入思考问题并解决问题，学生的思维能力节节课都得到不同程度的强化，学生的核心素养“思维的品质和思维能力”自然得到日积月累的提升。可以毫不夸张地说，三助式教学、学本教学是实现基于核心素养教学的简洁模式。学习是非常复杂的脑力劳动。作为一种模式的提出，舍去其次要因素，抓其主要因素，用简洁的办法解决复杂的问题，让一般的教师均能学会，这正是建模者的良苦用心啊！

作为一个深度工作的教师，我们在学习一种新模式的过程中，自然要结合自己所教学科、学段、学生的实际情况，灵活变通，举一反三。让我们首先做一个深度学习的人，不但要学懂、学会，还要学精。让我们去培养深度学习的人——会深入思考的人。

书于2016年12月8日星期四晚9：15

（本文为杨德发老师原创投稿）

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