抢鲜读 | 《英语阅读教学与研究》精彩选读（三）

第三章第三节   阅读教学方法

阅读的过程是不断思考和建构意义的过程，阅读教学方法要充分考虑第二节中介绍的阅读教学原则和教学模式。本节作者将介绍一些可用于阅读教学的具体而有效的方法。

一、SQ3R

田慧生（1993）和束定芳、庄智象（1996）等都介绍了20世纪六七十年代在美国高等院校中流行并广泛推广的SQ3R阅读法。该方法由美国心理学家Robinson于1946年首次系统提出，在母语教学中使用效果很好，对外语阅读技巧的培养也有很好的启发作用。SQ3R包括五个方面的内容，即S（survey，概览），Q（questions，提问），R1（read，阅读），R2（recite，背诵），R3（review，复习）。具体而言，第一步“概览”的意思是预读，为阅读作好充分的准备。学生可以根据书名、目录、序言、索引、标题等对书的内容进行大致的了解和判断, 确定信息的重点和价值等，如果是阅读一篇文章，学生则可以根据文章题目、每一段的开头和结尾甚至插图等对阅读材料有一个初步印象。第二步“提问”的意思是学生可以根据概览得到的信息就文章内容提出一些问题，从自己的角度对材料的立意、结构等方面预先提出自己感兴趣的问题, 这样可以实现带着目的、带着问题进行阅读。第三步是进行实际的“阅读”，在阅读过程中，学生要充分利用已有知识，带着问题去寻找线索，提取信息，对文章大意、重要的细节信息、作者的观点、主要结论等实现全面把握。第四步“背诵”并不是指死记硬背，而是对所读内容的理解和回顾，根据记忆，对所读材料进行重新组织。学生可以把阅读的主要内容和重要细节梳理一遍，用自己的话复述出来，达到学习和记忆的目的。第五步“复习”指根据长期记忆和短期记忆的规律, 经常对读过的材料进行复习，既可以再读一遍文章，熟悉内容，还可以加深对内容的理解，也可以查漏补缺。
应该说，SQ3R阅读法是基于“自上而下阅读模式”发展出来的，在阅读过程中，读者通过概览和提问两个环节，充分调动自己的已有知识，对所读内容进行预测，然后在阅读、背诵、复习的过程中对文本中的单词、语法等意义进行推测、理解和学习，进而实现对段落和篇章的理解。这一方法符合读者的阅读心理和阅读习惯，有利于提高阅读效率。

二、PWP

阅读教学最常用的方法是PWP，即教师将阅读分为读前（pre-reading）、读中（while-reading）、读后（post-reading）三个阶段来教。读前阶段，教师设计活动的主要目的是为了激活学生的已有知识，为他们即将阅读的内容铺垫，也可以是对阅读内容的预测。读前阶段也叫导入阶段，在这个阶段，学生从语言上、内容上、心理上对将要阅读的文章作好准备，也会对该文章产生期待和阅读兴趣。读前常见活动有预测、激活背景知识、快速阅读等。
读中阶段，教师设计活动的主要目的是为了帮助学生理解所阅读的内容并对所获得的信息进行加工处理。以往教师对阅读文章的主要处理手段是利用阅读理解问答题、选择题、判断对错题、翻译和释义等手段来考查学生是否已读懂所读内容。用这些方法固然能知道学生对文章理解的对错，但它们检测的是阅读结果，无法帮助学生有效提高自身的理解能力。PWP方法侧重在读的过程中给学生提供必要的指导，使他们有效提取信息、加工信息。研究表明，当读者能把文字信息转化成另一种类型的信息时，比如图表信息，那么，这些信息能够被有效吸收和消化。这种转换被称为信息转换机制（transition device），它在阅读教学中的功能可以通过图3.1表示（王蔷，2006）：教师在采用信息转换机制的时候要注意选择最能抓住文章主要信息的形式。信息转换机制的目的在于：（1）关注文章大意；（2）简化信息，提纲挈领；（3）学生边读边完成，阅读过程中高度集中精力；（4）信息转换完成后，能够成为口头或笔头输出的基础。
读后阶段，教师设计活动的主要目的是为了让学生能够将所读到的内容和自己已知的内容或自身的感受建立联系，并在此基础上用所学语言或内容阐述自己的观点或表达情感。以往教师常常会让学生回答一些阅读理解问题，或者解释句子甚至一句一句地翻译课文。这些活动不足以给学生提供足够的机会来使用他们在阅读中学到的语言。读后阶段的活动设计对教师是一个很大的挑战，需要教师充分调动自己的想象力和创造力来设计出有效的活动，既能使之与所学内容有联系，还适合学生的语言水平，使其能够用到所学内容。
PWP阅读教学法更符合“交互式阅读模式”，即充分调动学生已有的经验和对话题的知识，在阅读过程中不断与文本互动，也激发读者之间的互动，读后对重要的语言现象进行梳理和学习。这一教学方法在阅读教学中得到广泛认可和普遍应用。

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