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河南内乡菊潭学校 QGP学本课堂绽放色彩
河南内乡菊潭学校经过多年的探索和实践，构建出具有菊潭学校特色的学习模式——“QGP学本课堂”。“QGP 学本课堂”特征首先，它包含三个关键词：问题导学、团队建构、个性绽放。
第一个关键词“Q”——“问题导学”的简写：“问题导学”是将“问题”要素嵌入课堂，全程体现知识问题化、目标问题化，追求以“问题”为主线的学习。从操作层面上看，把教学的过程分为“问题学习”“问题解决”“问题训练”三个阶段，为师生合作探究学习提供了“抓手”。
第二个关键词“G”——“团队建构”的简写：团队建构是课堂学习的组织保障。引入合作学习、团队成长的理念，创新教学组织形成，建立小组合作团队学习机制。
第三个关键词“P”——“个性绽放”：“QGP 学本课堂”尊重孩子的天性，相信课堂上没有错误，鼓励学生大胆展讲、质疑、合作、交流。
其次，“QGP 学本课堂”有“八大课型”。“QGP 学本课堂”依据学科特点和学习目标来确定课型。有两个主课型，即问题解决评价课、问题综合解决评价课；还有六个辅助课型，即问题发现评价课、问题生成评价课、回归拓展评价课、单元回归评价课、能力测试评价课、情感发展体验课。不同课型的课堂教学流程不一样，但必须体现三个核心要素：问题学习化、展示解决化和问题训练化。
再其次，“QGP 学本课堂”有“九大行动策略”，即结构预习、自主学习、小组讨论、展讲对话、问题生成、思维训练、意义提升、智慧导学、多元评价。
第四，“QGP 学本课堂”使用了问题学习工具。在“QGP 学本课堂”中，不使用导学案，启用各种问题工具单，主要学习工具是“一案三单”，“一案”指“学习方案”，是教师课堂教学使用的工具；“三单”指“问题导读评价单”“问题解决评价单”“问题训练评价单”，不同的课型使用不同的工具单，它是师生课堂合作探究学习的有效“抓手”，通过工具单的开发和使用，提高课堂学习效率，减轻学生学习负担，蹚出一条“轻负高效”的学生学习之路。
第五，“QGP 学本课堂”包含菊潭学校的一个育人目标：培养真、善、美、新型领军人才。这里的课堂，既包括语、数、英等文化课课堂，还包括音、体、美学科课堂；既包括升旗、班会等系列德育活动课堂，还包括社团活动、养成教育、大课间课堂。
课堂教学改革成效首先，“QGP 学本课堂”迅速提高了教师的业务水平。“QGP 学本课堂”为教师成长搭建了广阔平台，所有教师都能熟练掌握不同课型的课堂流程，很多课堂教师放手给学生，由传授型教师转变成智慧导学型教师，使得教师们成长很快。
其次，学生们体验到学习的快乐，享受到学习的乐趣。“QGP 学本课堂”也为每个学生成长搭建了舞台。由于基本实现了“零”作业、“零”教辅，课余的时间学生可以参加到学校组织的60 多个社团活动。
再其次，教学质量突飞猛进，学生综合素质明显提高。一所办学只有4 年的学校，九年级毕业生参加河南省中招统一考试，综合成绩列全南阳市所有初中学校第二名，使升学率成为课堂教学改革的副产品，起到“不为中招，赢得中招”的作用。小学段教学质量也在全县名列前茅。
“QGP 学本课堂”使菊潭学校绽放出更加靓丽的色彩。但愿“QGP 学本课堂”教学模式能与其他优秀的教学模式融会贯通，优势互补，发扬光大，为广大教育同仁研究中小学课堂教学改革提供借鉴。
让每位学习者绽放生命色彩该校的学本课堂创建有以下亮点：
亮点一：模式引领，加快改革进程。建校初，该校推广实施的“学·导·练”课堂教学模式，2013 年创建和实施“QGP”问题导学型课堂学习模式，提高了课堂教学效益，缩短了课改探索进程。
亮点二：坚持“三研两会”，为学本课堂提供“加油站”。建立校本教研、组本教研和团本教研的活动机制。
亮点三：老师退居“二线”，迅速提高了教师的业务水平。“QGP 学本课堂”为教师成长搭建了广阔平台，所有教师都能熟练掌握不同课型的课堂流程，只做点拨指导，由传授型教师转变成智慧导学型教师。
亮点四：实现了“零”作业、“零”教辅，让学生体验到学习的快乐。“QGP 学本课堂”也为每个学生成长搭建了舞台，体验到合作学习的快乐，自信心增强。重要启示：实施深度课改、创建学本课堂能够让学习者绽放出生命色彩。
（全文见《中国教育报》2016年4月28日）