奕阳分享丨2016年9月学前教育类期刊导读
栏目说明
“期刊导读”做为奕阳教育内部的分享与学习常规活动之一，每月由一位专业员工对学前教育领域核心期刊进行广泛阅读与深度推荐，在分享与学习中促进团队的共同提升，自2005年至今已累积11年。自2015年1月起，我们从内部导读中精选部分内容由微信平台发送，与大家共享，以期与业界同仁共同成长！
文/王轲娜
奕阳教育专业服务事业部
幼儿园教科研
《幼儿园游戏环境的构建》
董志杰，学前教育研究
2016年第9期，P58-P60
推荐理由：文章主要从公共环境、区域环境和教室环境三个层面对幼儿园游戏环境的建构进行了探讨，倡导应该构建益智健体的公共环境，为幼儿游戏提供广阔而开放的空间，构建以“真”为本的区域环境，密切游戏与幼儿生活的联系，构建充满乐趣的教室环境，充分激发幼儿的游戏兴趣。
《指向教师个体专业发展的教研新模式》
张春炬、张艳荣，学前教育研究
2016年第9期，P61-P63
推荐理由：教师以同伴身份组建学习共同体，集体研读相关理论知识，寻找理论与实践的结合点；创建有效互动空间，开展个别化教学实践，从日常活动开始让教师重新理解教和学；适时搭建不同的“支架”，实现学习的立体化。
《新建幼儿园如何尽快提高新任教师的专业能力》
马立红，学前教育
2016年第9期，P11-P13
推荐理由：新建园幼儿园教师在专业能力发展方面的问题集中在三个方面：环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、教育活动的计划与实施能力，针对这些方面，园所通过实践研究总结出了“看、给、引、思”四种思维模式。
《什么是游戏——儿童发展与游戏理论探析》
王振宇发言稿、程杰整理，学前教育
2016年第9期，P3-P7
推荐理由：游戏首先可以分为自主性游戏和带有一定程度的目的、组织或方法的游戏，即教育游戏或工具性游戏。自主性游戏和工具性游戏都是幼儿园游戏的主要形式。但往往在实施过程中，大多数人会把教室里老师组织的活动完全排除在游戏之外，而仅仅认为自主性的游戏才是游戏。其实，无论是自主性游戏还是工具性游戏，只要具备共同因子，就是游戏。这些共同因子包括正向情绪、身体动作、心理表征、虚拟强化、有效调节、适应行为、活动方式等，同时还需处理好三对关系：过程-结果；练习-创造；愉悦-发展。
《关于幼儿园运用奖励的四问》
陈敏倩，学前教育
2016年第9期，P28-P29
推荐理由：奖励作为一种教育手段，并不一定对幼儿的行为都能产生正向作用。为何奖励？何时奖励？奖励什么？奖励标准是什么？都是幼儿园教师需要关注思考的问题。文中从这四个方面分别给出了相对应的指导建议与策略，如奖励的运用一定要适时适度，奖励时要根据幼儿的年龄特点进行不同方式的奖励等等。
《对儿童有意义学习的思考与审视》
丘亚平，上海托幼
2016年第9期，P18-P19
推荐理由：儿童与生俱来就喜欢学习，他们之所以能有如此巨大的学习潜能，主要与大脑发育和心理发展有关。而有效、高效的有意义学习应该成为儿童学习的目标追求和必然选择。作为成人，我们应该去了解儿童有意义学习的条件与特征，激发儿童学习的内在兴趣，了解儿童的学习特点和方式，培养儿童良好的学习品质。
《以幼儿自主学习为核心的低结构活动的探索》
郑惠萍，上海托幼
2016年第9期，P24-P27
推荐理由：低结构活动的内涵是以幼儿为主导，以幼儿发起为主，活动目标内隐；强调过程，强调游戏，强调幼儿自主建构经验；教师用最基本的环境设计和简单的材料投放，给幼儿最大的想象和活动空间；让幼儿有充分的自主选择机会，自由探索与发现、表达与表现，以上对低结构活动的材料投放与玩具研发以及在低结构活动中的观察与评价具有指导意义。
儿童学习与发展
《学龄前儿童
在不同提问方式下的会话能力的差异与特点》
赵宁宁、马昕、任洪婉，学前教育研究
2016年第9期，P31-P39
推荐理由：对20名26~54个月的儿童在不同提问方式下会话能力发展差异及特点研究发现，不同性别、年龄儿童的会话能力存在差异，其中，低龄女童比低龄男童更易违反合作原则；女童在低龄段比高龄段更易违反合作原则；在不同提问方式下，儿童违反合作原则的数量无显著性差异，但理解型提问方式更能激发儿童回答问题的兴趣；在理解型提问方式下，儿童对合作原则中各类准则的违反具有显著性差异。基于此，文中提出相对应的教育建议，如成人在与儿童会话时应重视儿童的性别与年龄差异，应注意选择贴合儿童生活实际、符合儿童认知规律与水平的话题，并鼓励儿童的语言表达，纠正和改善儿童在表达上的偏误等。
《4-6岁幼儿词汇水平与会话能力的相关性研究》
姚婷婷、郑荔，幼儿教育（教育科学）
2016年第9期，P32-P37
推荐理由：研究发现：（1）4-6岁幼儿的词汇水平和整体会话能力随年龄的增长而提高，4岁到5岁的发展速度较快，5岁到6岁的发展速度减缓。（2）4-6岁幼儿的词汇水平与会话能力有显著相关性，主要表现为词汇水平与话轮转换、会话维持和会话修补能力相关。（3）4-6岁幼儿的词汇广度、词汇深度与会话能力各因素的相关性存在差异，如词汇广度与话轮转换、会话维持和会话修补能力的相关性高于词汇深度，因此教师和家长应重视幼儿的词汇学习，可通过提高幼儿的词汇水平，以及捕捉幼儿感兴趣的话题等来促进幼儿词汇水平和会话能力的提高。
教师发展
《生活活动中
优秀教师的言语表现及影响因素探析》
李晓文、原晋霞等，幼儿教育（教育科学）
2016年第9期，P22-P26
推荐理由：本研究对有序教师在生活活动中的言语表现进行的调查发现，优秀教师的言语以引导启发型为主，通常会通过说理、鼓励、提问等方式与幼儿平等对话。优秀教师能追随幼儿的兴趣与需要，关注幼儿的个体化发展需求，从而建构起师幼共同成长的课程。
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