阅读同心圆 ——幼儿园优秀绘本课程的建构与实施
浙江省宁波市北仑区中心幼儿园
李建岚、张艺、周飞波、王静春、周瑜、姚琼
文章选自奕阳教育研究院编著的《书香校园「建设模式与实践案例」》
导语
本园从2003年开始进行“早期阅读”特色创建研究，优秀绘本作为幼儿早期阅读的重要对象，如同一个圆心，吸引孩子、父母和教师的共同携手关注，贯穿起幼儿园早期阅读特色创建工作的方方面面，越来越发挥着不可替代的强劲载体作用，于是，我们提出“阅读同心圆”理论研究，以期让优秀绘本阅读像幼儿的呼吸一样自然，像游戏一样快乐，像阳光一样温情。
一、课程的理念
1.阅读同心圆
圆心相同半径不同的圆被称之为同心圆。我们借助于同心圆理论的空间结构模式，以优秀绘本这一幼儿喜闻乐见的载体为圆心，以视听、解读和游戏为三环，将幼儿园的环境、活动、游戏与教学等四大园本课程开发的基本元素进行有机整合，转出幼儿园炫彩课程，同时指向促进幼儿全面发展的核心，称之为阅读同心圆。
2.优秀绘本
本课题研究中的优秀绘本是从经典绘本和优质的早期阅读绘本两个方面选取的。
经典绘本是指所有绘本中，流传久远的、被翻译成各国版本在全世界范围大量发行的、在国际绘本创作比赛中频频获奖的、深受各国幼儿喜爱和家长推崇的大师级绘本，包括本土的和国外引进的。这些经典绘本作为一种独特的幼儿文学形式，以图画的叙事性、文本的完美结合、内容充满趣味、主题富含哲理等为特点，在培养幼儿的阅读兴趣，促进幼儿社会化的发展和想象力的发展等诸多方面发挥了重要作用。它能更完美体现“翻页的艺术”，能更好地给幼儿语言的涵养、审美的熏陶、生活的启迪、情感的滋润，更好地激活幼儿的思维、开拓视野。所以，也更强有力地吸引幼儿和家长。
早期阅读绘本是指以幼儿的生活经验为主题，以可推测、可模仿的语言为特点、蕴藏发展幼儿思维策略的线索、级段特征明显的绘本。该绘本以培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力为目标，根据阅读的定义确定了发展幼儿阅读能力的四个方面：
发展角度 | 发展重点 | 举例 | |
第一种 | 知识经验类 | 知识经验的整合能力 | 《去超市》《植物的叶子》 |
第二种 | 策略学习类 | 学习和运用各种阅读策略 | 《礼物》《上床睡觉》 |
第三种 | 语言运用类 | 书面语言的学习和运用 | 《我喜欢》《我的自行车》 |
第四种 | 感知鉴赏类 | 感受不同文体的特点 | 《听》《快乐》 |
二、课程的目标
从视听、解读和游戏三个纬度入手，带领幼儿开展优秀绘本阅读，从而促进幼儿阅读兴趣的提高，促进幼儿良好阅读习惯的养成，提升幼儿对优秀绘本的理解和阅读能力，提升幼儿讲述和表演能力，并完善“阅读同心圆”课程。
1.视听强调的是阅读的广而泛，所以我们应该给幼儿提供尽可能多的绘本，让他们自主选择、相互交流。但是我们依旧要保证提供给幼儿的是经典的、优质的绘本，能够从审美、认知、情感等不同的角度拓宽幼儿的阅读经验。
2.解读强调的是阅读的精而细，因此我们以优质的早期阅读绘本为蓝本，着重培养幼儿图画观察的能力、提问的能力、书面语言理解和运用的能力、感受不同风格文本的能力。
3.游戏强调的是阅读的跟进与深入，我们要依据绘本的价值、幼儿的兴趣来选择恰当的内容和形式来完成优秀绘本的延伸，从而真正达到完整的阅读体验，理解阅读的个人意义。
三、课程的内容
在本课程的架构中，经典绘本的选择是重点和难点，选择的标准不仅要考虑幼儿的年龄特点，还要考虑课程本身的因素：
1.根据年龄段阅读特点选择经典绘本
给幼儿选择经典绘本，一定是从幼儿的年龄阅读特点出发，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重。
小班幼儿阅读特点：保持注意力的时间较短，对熟悉、具体、生动的事物感兴趣，对动作和声音偏爱，爱模仿。
适合小班幼儿阅读的经典绘本：内容短小，一次性能看完；人物较少，情节简单；形象鲜明，主题形象可爱，大而突出；色彩鲜艳明亮，版面大而精美，给人温馨、快乐的感觉；有生动、形象的文学词汇和语句，多动作性和反复，朗朗上口，富有韵律感，便于通过语言和动作模仿再现经典绘本中人物的语言和动作。
中班幼儿阅读特点：处在情感发展的重要阶段，能对清晰情节和结构的绘本进行初步想象和推测，能理解绘本所蕴含的简单意义，阅读过程中会从角色、情节、色彩、绘画技法等不同角度来关注绘本，并与同伴展开简单讨论。
适合中班幼儿阅读的经典绘本：突出表现人物情感和心情，性格描绘鲜明生动；语言优美；绘画线条和色彩的运用丰富，生动表现人物不同的心情、好恶和个性；绘画风格上展现多样性。
大班幼儿阅读特点：处在性格形成的重要阶段，能就绘本内容展开奇思妙想，追求绘本出其不意的情节发展，并喜欢跟同伴或成人探讨他们喜欢的内容。喜欢的色彩是鲜明而不紊乱, 色块大小相结合的。有些孩子对文字反应特别的敏感，能自主阅读文字内容。
适合大班幼儿阅读的经典绘本：绘本中的角色要动态、夸张，情节跌宕起伏，心理和情感富有变化，能诱发幼儿的好奇心，激发幼儿充分展开想象，自然地运用形象的语言、不同的修辞方式进行有声有色地讲述或续编。涉及的题材丰富，并贴近幼儿生活，易于迁移。多选择图夹文的绘本，工具书也是一种不错的选择。
2. 根据年龄段发展需要筛选经典绘本
小班幼儿刚上幼儿园第一年，重在适应幼儿园生活，爱上幼儿园，喜欢集体和同伴；重在能分清自己的物品并正确使用；重在能进行简单的自我服务和保护。所以绘本筛选时，明显偏向健康和社会领域。中班幼儿已经基本适应幼儿园生活，开始对幼儿园各种各样的活动感兴趣，什么都想试一试，慢慢有了一定的各领域学习与操作基础，所以绘本筛选时，向科学和艺术经典等慢慢拓展。而大班幼儿已经能够非常好地适应幼儿园的生活，求知欲大大增强，对周围的世界开始非常感兴趣，表演能力强，随着合作的增多开始出现各种交往上的需要和困扰，所以绘本筛选时以科学经典、语言经典和社会经典的绘本为主。
3.根据课程课时容量确定经典绘本
视听是最外围的经典绘本接触，幼儿园几乎天天都有经典绘本视听活动，可能来自午睡前教师讲述，可能来自同伴好书推荐，也可能来自课堂教学，等等，量大而杂。根据孩子的喜好和教学需要精挑细选后，我们只以一周一本的量纳入视听课程，作为重点必读项，强化视听效果，而日常其他的经典绘本视听则作为自选项，对内容和数量不做硬性规定，各班教师可根据本班情况自行调整。
解读是在视听的基础上，把特别适合幼儿和教师在课堂谈论剖析的早期阅读绘本融入进来，确保一学期12本的量，编排进度和节气、幼儿园的关键事件相一致，尽可能和幼儿园的主题教学进度相吻合，比如小班“亲亲小动物”主题周，排入《上床睡觉》的解读活动，使两者的学习活动相互促进。而经典绘本游戏课程是基于视听、解读以后，把其中适合转化为具体游戏行为的经典绘本和早期阅读绘本进行再一次提炼，容量缩小到一学期10本左右，成为幼儿区域游戏、集体游戏课程的重要组成部分，尽可能涉及到各个游戏领域。
四、课程的实施
视听是最为广阔的外围影响，量大，但影响不深。解读是对视听的一次跟进，在视听的基础上进行讨论、分析、判断、推理等，深入到角色、情节、主题、技法等不同角度进行阅读。游戏是对解读的再一次跟进，将绘本中的经典内容主动迁移到实践中去尝试，可能是一个实验、一种技法、一种想象或一种日常行为，它是对绘本的再现与超越。视听—解读—游戏，是幼儿将优秀绘本逐步内化的过程，由易到难，由浅入深。
（一）视听——感知与欣赏
1.书自眼入，视觉徜徉
幼儿、教师和家长共同参与整个经典绘本环境布置，充分利用教室、走廊、楼道、气窗、大厅、操场等场所，以各种方式巧妙呈现，充分体现孩子、教师和家长的心灵手巧，充分展示大家对绘本的不同理解，把整个幼儿园打扮成一个偌大的幼儿图书馆，吸引大家都来阅读、互动，充分发挥环境的作用，让所有进入幼儿园的孩子、教师和家长，都深深徜徉在在优秀绘本的海洋当中。主要有好书推荐区、经典阅读区、阅读共享区等。
2.书从耳闻，听觉浸润
校园广播、“苗苗杯”故事赛、故事妈妈义工团等。
3.书由演悟，心灵涤荡
幼儿欣赏同伴、成人或专业表演团队的绘本故事表演，有教师、家长组织的，也有外请的表演团队，比如北京童话剧团的演出等。幼儿在欣赏的过程中，既聆听了绘本的语言，又观摩了动态的绘本画面，个人对绘本的感知与理解自然更为深刻。主要有木偶剧观演、“书香宝宝迎新年”人偶剧观演等。
（二）解读——理解与认识
这是充分考验教育者智慧的一环，绘本的不同，幼儿的不同，目标的不同，教师需要的方式方法就会不同。所以在了解基本方式方法的基础上，我们要学会灵活变通，追求最完美的解读。
1.创新方式，凸显重点
基本以课堂教学为主，主要有3种方式：单绘本阅读教学、系列绘本阅读教学和绘本在其他领域教学中的渗透。
·独享绘本——单绘本教学：围绕一本优秀早期阅读绘本开展的课堂集体阅读教学活动。教师以完整的大书阅读、小书阅读、拓展延伸来帮助幼儿深入理解绘本内容，并且依据读本核心价值培养幼儿不同的阅读能力。如《虫虫虫虫爬》在大书阅读中帮助幼儿理解这首儿歌的内容，在小书阅读中感受儿歌的节奏和韵律，在拓展活动中丰富动物不同行走方式的知识，最终达成对儿歌的创编。
·联享绘本——系列绘本教学：围绕几本优秀绘本开展的课堂集体阅读教学活动，相通点可以是角色、主题等。如将早期阅读绘本和经典绘本结合一起，在详细阅读《聪明的小鸡》的基础上，视听《母鸡萝丝去散步》，不仅给了大班幼儿阅读的基础，而且可以让幼儿自主地阐述、个性化的丰富，从而培养幼儿的阅读能力和自信心。
·随享绘本——绘本渗透教学：将1~2本优秀绘本的经典片段巧妙渗透运用到其他非阅读的课堂集体教学活动中。教师以该经典片段的经典侧重来定位运用时的解读重点，以开启其他领域教学的突破口，从而更贴切地解读经典的内涵。
2.融会方法，贯通情节
悬测阅读法是幼儿早期阅读教学活动中，尤其是图画故事书阅读活动中，运用最方便、最普遍、最频繁、最有效的方法，特别有助于幼儿揣摩角色内心、推测情节发展、理清故事线索和提炼绘本主题。帮助幼儿树立正确的读书意识，防止走马观花，囫囵吞枣；帮助幼儿从书中汲取精华，提高认知水平；促使幼儿边读边思，读思结合，养成读书用脑的良好阅读习惯；还可以获得真知，体验阅读乐趣，充分体现教师参与到幼儿自主阅读活动中去的作用。
（三）游戏——实践与超越
在对优秀绘本进行解读之后，将绘本中的可操作部分，自发地转化成幼儿的游戏或者日常探索实践，在行动中继续尝试、体验、验证、延伸绘本中的点点滴滴。
1.从绘本中拓展集体游戏，体验创造的快乐
案例：《想吃苹果的鼠小弟》解读后，集体体育游戏“鼠小弟摘苹果”就随之而生了。老师在跑道横杆上挂上一些苹果卡片，孩子们轮流进行原地纵跳摘物和助跑纵跳摘物游戏，之后还组织了竞赛游戏，比比谁摘的苹果最多、比比谁摘的苹果最高等。
2.从绘本中拓展小组区域游戏，体验探索与合作的快乐
同样是由解读绘本过程中根据幼儿的需要而自然生成的，但和集体拓展游戏明显不同的是，小组区域游戏是为了满足所有孩子在绘本解读后产生的不同需要，每个游戏并不是人人参与，而是有同一兴趣点的幼儿凑在一起游戏而已。主要分为以下几类：
和幼儿一起制作班级表演区的各种绘本故事表演外围材料，如木偶表演台、背景、常用动物或人物卡片等，和幼儿一起制作一些适合不同年龄段幼儿使用的各种小木偶，小班多以手指偶、手套偶、丝袜偶、瓶盖偶等为主，中班多以掌偶、幼儿自制的杯偶、信封偶、纸盘偶、球偶等为主，大班多以纸盒偶、棍棒偶、提线偶、皮影等为主。幼儿需要表演时，再根据自己喜欢的绘本角色和场景，进行添加，然后，表演游戏就开始了。
科学优秀绘本解读后，好奇心强的孩子们都会提出想来试一试，有的是出于寻求答案，有的是出于验证答案，有的是出于看看还有没有其他答案。教师就根据幼儿提出的需要，在科探区创设各种带有科学知识的小游戏，让幼儿在玩一玩，看一看，听一听，查一查中，感受阅读带来的快乐。
案例：《铁马》在解读之后，中班幼儿会对沉浮现象感兴趣。其实这是一个可以深入探讨的科学现象。我们在区域材料中先给幼儿提供了不同的材料和放满半盆水的小盆，让幼儿尝试实验不同材料的特性，并尝试记录。但是这个实验并不能构成对中班幼儿的挑战，所以在后面的区角中我们更新了材料的形状，增加了观察的次数，试图让幼儿研究简单沉浮背后的现象，如橡皮泥搓成小球和做成小船做对比。
通俗的说，绘本就是一本“画出来的书”，图画不仅仅是辅助和演绎文字的作用，本身就是一种可视的艺术。这种画合乎美学的要求，富有想象力，具有启发性。
绘本在绘技、大小、色彩色调、框线、视角等方面的经典表现，都在解读过程中深深地吸引着幼儿，《天使的笑脸》中用各种布艺制作的彩色向日葵，《飘着幽灵的小房子》中红与黑的夜晚色调和半透明小幽灵的造型等，他们都不满足于欣赏，尤其是女孩子们，解读活动还没结束，就迫不及待地跟教师提出：“老师，待会儿上完课我想到美工区去亲自玩一玩”。教师只需要趁机把解读前准备好的材料拿出来介绍一番，不用教授技法，下了课，孩子们自己就看着绘本琢磨去了。在早期阅读绘本中小班的《这是什么》和《熊熊》不仅可以教给幼儿阅读的策略、形状的知识，还可以潜移默化地教给小朋友艺术创造的步骤。教师就等着和孩子们一起欣赏和展示成果吧。
情感经典的绘本，体现在和爸爸妈妈等亲人之间的亲情，和同伴之间的友情，对自我的欣赏、接纳与认识等，尤其需要在生活实践中体验，模拟小社会对角色区是再合适不过的实践地。绘本只是给幼儿树立了一个榜样，更多的要通过模拟游戏，慢慢内化为幼儿自己的情感和行为。
情感语言类，适宜在娃娃家、小吃店、理发店等常规角色游戏区去实践，比如小班解读完《你好》，在娃娃家串个门的时候马上就能用上了。情感行动类，可以特设角色进行游戏。比如大班解读完《一本关于颜色的黑书》，特设“小医院志愿者服务站”，给“盲人”们送去一些帮助。情感思想类，如早期阅读绘本《小熊生病了》的表演活动，不是单纯的模仿，而是需要幼儿用心去发现、比较和体会，所以游戏拓展时，需要教师做个有心人，善于挖掘角色游戏拓展亮点。
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