第33期罗湖“校长学习会”：让阅读成为学校的底色

每周一小时校长学习会（总第33期）

时间地点：2018年4月3日，百仕达小学

主讲人：

熊佑平，百仕达小学校长

专家点评：

王水发，罗湖区教育局局长

林文宝，台湾儿童文学专家

张静，罗湖区教科院小学语文教研员

参加人员：教育局相关人员，全区中小学校长

环节一：看一看

与以往的形式不同，本次校长学习会增设了学校参观和课程观摩的环节。与会校长重点参观了百仕达小学的图书馆，并观摩了英语、语文和图书馆阅读课。

校长们在观课：Richard—英文阅读

校长们在观课：

易莎莎—图画书阅读《黑猩猩的面包店》

环节二：说一说

主讲人

熊佑平

熊佑平以《让阅读成为学校的底色》为题展开分享。

“三大模块”实现阅读与学科融合

熊佑平

阅读到底有什么意义？阅读对于儿童来说，是精神成长的营养剂，是学习和个人发展的奠基石；对于学校和国家来说，阅读是基础教育的灵魂，是国家未来实力的呈现。阅读不该是学校标榜的“特色”，而应该是学校的底色、本色。现阶段，百仕达小学的阅读教育形成了以阅读环境、阅读活动和阅读课程为“三大模块”，以阅读教师、阅读家庭、阅读时间、阅读评价为“四大支撑”的框架。

营造良好的阅读环境

《阅读的力量》一书中曾写到：“当书很容易取得，当环境中充满读物时，阅读就很容易发生。”可见阅读环境对儿童阅读的重要性。因此，学校特邀台湾设计师张龙吉先生对图书馆进行设计，致力于打造让儿童喜欢阅读的图书馆。2014年初，以《爱丽丝漫游仙境》为设计主题，处处可见“仙境”元素，给人梦幻温暖之感的百仕达小学图书馆正式启用。在图书馆里，阅读区、讨论区、电子阅读区等各有空间又自成一体；开放式书架供学生随时取阅；室外阅读区拓展了学生的阅读时间与空间。此外，学校通过班级书橱、教室读书角、家庭书橱、校园论坛等形式，为学生营造了良好的“家校一体”“线上线下”的阅读环境。

开展丰富的阅读活动

学校的阅读活动丰富多彩，如“与作家面对面”活动，邀请了《神奇校车》作者乔安娜·柯尔和布鲁斯·迪根、美国著名故事人David Novak、台湾作家林世仁、科学家潘文石等海内外作家与学生进行交流。此外，学校还举行了英语沙龙故事、诗歌美文朗诵、绘本剧表演、体验书的“奇妙旅程等活动，让学生在参与活动的过程中提升阅读素养。最受学生欢迎的一年一度的“图书馆嘉年华”，孩子们和家长一起，淘经典好书，玩趣味游戏，看精彩表演、吃美味佳肴……尽情享受阅读的乐趣！

设置科学的阅读课程

学校的语文课程由韵文诵读、选文阅读（教科书内和教科书外）、整本书阅读（图画书、桥梁书、文化书）、图书馆夜读、研究性阅读、功能性写作组成，借鉴PIRLS（国际阅读素养进展研究）和PISA（国际学生评估项目）的评量体系，以终为始，制定了百仕达小学校本阅读目标，把“阅读理解能力”作为教学目标，以阅读讨论为主要学习方式，构建了提升学生阅读素养的生本课堂。英文阅读与中文阅读同步，英语学科也有自己的校本课程目标，选择适合的英文阅读材料作为课程内容，将阅读文本和时政、地理、历史相结合，采用多重策略发展学生的阅读能力。此外，学校各学科也积极探索与阅读的融合之路，数学课用绘本组织教学，把数学知识的学习融入绘本阅读中，学生甚至创编数学绘本，拓展了数学学习的空间；音乐课借用绘本元素创编音乐，大量推荐与音乐相关的书籍给学生；美术课阅读以剪纸绘本、艺术家绘本为欣赏和学习材料……

“四大支撑”有效提升学生阅读量

让教师成为领读者

学校为让教师成为领读者，组织“阅美”读书沙龙。另外，由于台湾的华语阅读成效明显，学校每年会派老师去台湾学习。此外，学校还组织老师到各地汲取阅读教育的成功经验，并邀请海内外专家传授阅读教育的理念和方法。

让“家长一起动起来”

在推动家庭阅读方面，学校致力于让“家长一起动起来”，每年都会给新生家长开讲座，告诉他们家庭教育环境与儿童阅读素养的关系。同时，学校还编制了《幸福阅读手册》，其中推荐中文绘本96本，英文绘本12本，家长书目8本。学校还请专家给家长做培训、为家长提供参与的平台、表彰书香家庭等。

合理规划阅读时间

对阅读时间，学校进行了合理的规划，充分利用零星的时间让学生进行读书，如睡觉前读、放学后读、午间默读、晨读时光等，并通过作业减负，让学生从容阅读。

阅读评价形式多样

在阅读评价方面，学校测评的目的是促进学生阅读素养的发展和校本阅读课程的建设；测评重心为阅读理解、阅读行为和阅读态度，测评以“笔试+口试”“活动+展示”的形式开展。学校很重视过程评价，关注阅读行为和态度，例如创建阅读小档案记录学生的阅读足迹。此外，专题阅读、学生诗歌集展示等，均为学生的阅读评价范畴。

熊佑平

学校全方位浸润式的阅读教育，提高了学生的阅读兴趣，学生的阅读量以惊人的速度提升。在2016年的数据统计中，一年级学生中英文阅读量人均达到90万字，二年级学生中英文阅读量人均达到五百万字，远超课程标准规定的“第一学段课外阅读总量不少于5万字”。中高年级的中英文阅读量也远远超出课程标准规定的数字。阅读课程的改革，也提高了学生的学业水平。在课程改革初期，老师们曾担心会影响语文考试成绩，但从罗湖区的抽样性质量检测成绩来看，学生的成绩不仅没有下降，反而有非常明显的提升。学校阅读教育的开展，还促进了教师的专业发展，一批老师应邀对外授课、讲座，校长熊佑平还先后被评为“深圳市十大领读者”“岭南书香全民阅读模范个人”，去年还获得“中国教育报2016年度推动读书十大人物”提名奖，学校还成了“真爱梦想”“担当者行动”等公益阅读组织的校长和种子教师培训基地，并获得了2016年度“阅读改变中国”书香校园荣誉称号。

环节三：议一议

环节四：论一论

碧波小学校长 赖定益

收获：百仕达小学的孩子们，在愉快阅读中学习。

困惑：大量的阅读，到底阅读什么？

建议：阅读、和读写结合，培养孩子们的综合能力。

仙桐实验小学莲塘校区校长 何宋祥

收获：百仕达小学的阅读体系，很值得我们学习。

困惑：如何让一个老师能够读书，并且真正的成为推动阅读的点灯人。

建议：阅读行为比阅读内容重要，好读书到读好书，才能读书好。

星园学校校长 莫跃辉

收获：我们认为在百仕达小学读书的孩子是幸福的，因为百仕达小学的阅读课程体系很完整，为学生的幸福人生打下了明亮的底色。

建议：希望熊校长针对百仕达小学阅读评价体系，展示更多内容让我们学习。

靖轩小学校长 叶粤丽

收获：百仕达小学定位准，找到了阅读的本质，促进了学校的可持续发展。

困惑：在推进阅读计划的过程中，百仕达小学是如何做到老师、家长、学生相配合，实现全员参与的？而且将阅读落实到课程当中，构建我们的阅读和基础课程的全新阅读体系。这个全新体系是立足于儿童本位的，让阅读真的渗透到我们教育、教学的全过程当中，这是怎么做到的？

凤光小学校长 温映浩

收获：百仕达小学的阅读环境、阅读活动，能够聚焦学生的终身发展，这是了不起、很有价值的事情。

困惑：怎样让学生的文学阅读在教材知识体系内发挥最大作用？

建议：把学校的先进经验推广到其它学校，供大家学习分享。

景园实验小学校长 杨丹

收获：

百仕达小学对阅读定位很有意义，百仕达小学把阅读作为一个本色、底色而不是特色，从这个底色出发，把阅读与课程相结合，并且阅读体系后衔得很完善。熊校长分享的4个课程设计，让我们觉得百仕达小学的整个阅读体系非常完善。

困惑：

百仕达小学的学生家长普遍素质比较高，大部分都是成功人士，家长都是比较繁忙的，学校是怎么引领这种以阅读为底色、已阅读为本的阅读活动的？

螺岭外国语实验学校湖贝校区校长 

彭晓丽

收获：百仕达小学构建了完整的阅读体系，有很好的顶层设计，真正将阅读作为学校的本色，值得我们大家学习。

困惑：怎么样调动广大的教师和家长更多、更深入地参与到阅读推广当中？

建议：百仕达小学在阅读资源方面可以更好地、更多地进行区域的共享。

明珠中英文小学校长 陈英忠

困惑：有些家长的层次比较低，怎么参与到孩子的阅读行动中？

环节五：评一评

让孩子读想读的书

林文宝

学校开展阅读教育，父母能安心，行政能放心，孩子能静心。但现在的问题是，课内阅读和课外阅读搭配不合理。课内阅读的内容是基础教学，是要为学生“打底”；课外阅读的内容是孩子真正有兴趣，同时又能帮助孩子拓展专长的内容。把课外的内容当成课内的内容来教是不对的。真正的阅读课是按照儿童阅读发展理论，在不同阶段有不同的教学和阅读策略，了解孩子的兴趣和需求，让孩子读想读的书。

另外，阅读不仅仅是语文老师的事情，也要让其他学科的老师参与。学校可把图书馆的各学科书籍，放到各个老师的办公室，让老师们读各科的课外读物，拓宽老师的思维。

用阅读测评激活全区小学生阅读

让学生养成主动阅读的习惯

张静

从近年的高考语文试卷中可以看出，阅读对于分数的影响越来越大，语文将会成为拉分利器。在小学阶段，在期末测评中纳入整本书的阅读，并不是为了甄别与选拔，一是为了从小引领孩子多读书读好书，提升阅读力；二是为了能够整体推进全区阅读，让每个孩子都能在教师的指导下阅读经典作品。因此，我们对老师也开展了很多整本书阅读指导策略的培训，近期还举办了深圳市首期“阅读推广教师”资格培训班，旨在希望老师能够更加专业、科学、理性地指导学生阅读。我们希望可以通过这样的促进手段，为学生的终身阅读而奠基。

此外，罗湖还引进并充分利用社会资源共同来推进阅读。例如与深圳市少儿图书馆合作，开展阅读榜线上阅读，都可以作为充实和拓展阅读内容与方式的渠道，这不仅增加了阅读的趣味性，也减轻了老师的工作量。

阅读推进是一次不容分说的卷入式革命，以前只停留在阅读活动层面的学校，现在要将其纳入课程体系，让老师带动学生，学生影响家长，学校家庭社区合力推进，让阅读成为更多的人，尤其是孩子们的终生习惯。

环节六：局长的话

王水发

阅读改变命运，学习成就未来。阅读需要良好的顶层设计、科学的体系架构和真正的全员参与。阅读不仅要解决“好读书”的问题，还要解决“读好书”的问题。

如何解决“好读书”和“读好书”的问题？

首先，校长要以身作则，自己要好读书、多读书、读好书，从而带动广大老师读书，再由广大老师带动广大学生读书。

其次，多开展一些教师阅读分享会、学生阅读分享会和亲子阅读分享会，用活动来推动阅读，营造浓厚的阅读氛围，多一些正向激励。

第三，每一所学校都要通过改造升级建设一个“一走进去就想静下来读书”的图书馆，建设一个“堪称社区阅读中心”的书香校园。

第四，要让学生拥有自主从容、不受打扰的阅读时间和阅读环境。

对于学生“读什么书”“怎么读书”等问题，需要老师做出专业指导。但老师的指导，一定要以学生为中心，尊重学生的兴趣和需求，尊重学生的选择，让学生在选择中发现最好的自己。

关于把阅读纳入测评体系的问题，我们还需要做更多的研究，包括什么时候纳入、怎么样纳入、纳入什么。要让测评推动阅读，而不要影响学生的阅读兴趣。

另外，阅读不只是语文老师的事情，各个学科都要有阅读要求，因此各个学科的老师都应该参与进来。我们要设置“阅读+”作业，要求学生每天阅读不少于30分钟，鼓励学生广泛阅读经典和优秀的课外读物。要适当布置学科阅读作业，或通过学科阅读才能完成的作业，提高学生学科阅读能力。加强阅读方法指导，帮助学生享受“阅读+”作业的愉悦。

总之，通过今天的分享，我希望大家能够进一步统一思想，提高认识。通过“大阅读”行动，我们将特色与底色统一起来，为每一个孩子、为每一所学校、为整个罗湖教育打下亮丽而深厚的阅读底色。

来源：罗湖区教育局

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