这一次，又很过瘾！
香山训练营的正式课程有一个重要的设置，即导师的全程陪同、观察和点评。他们的真知灼见、真诚指导和帮助让校长们受益匪浅。
“不一样的视角，很有启发。”
“汪校长的淡定、思辨、从容往往有点石成金的奇效；嵇主任的眼界、迁移能力、博证能力让人醍醐灌顶。”
“导师接地气，眼光犀利，思维敏锐，发现问题，及时对话，很好。”
“全程陪伴，耐心观察，真实评价，尽心支招。我们太被宠了。”
在香山训练营·走进青岛中学活动中，训练营的部分校长分享了他们的阶段性成果（在行动中学习，看香山训练营（第二季）校长如何激发教师内驱力），北京十一学校分校校长汪正贵、北师大中国教育创新研究院副院长嵇成中针对每位发言者做了精彩点评（根据录音整理，未经两位老师审阅）。
主题发言人
题目：《立足教师，让老师的个性特长成为学校管理的正能量》
汪正贵
点评
相信年轻人，相信我们的未来
学生和老师都要发现自己，成为最好的自己。很多学校都面临陈校长的现状，师资队伍老化或特别年轻。怎么办？我们要相信年轻教师，他们是学校真正的未来，不管现在做得怎么样，水平怎么样，都必须要重视年轻教师。
青岛中学、青岛实验学校有一百多位老师，80%都是刚从大学毕业。我们提前一年招来进行课程的研发，现在他们在课堂上一点都不比老教师差，同时招聘部分在职的老师，相得益彰，各有优势。所以，你给他平台和信任，他也一定能做得好。
北京十一学校分校校长汪正贵
我大学毕业到马鞍山中学教历史。几个月以后跟校长提改革，把中国史放在世界史范围内来学，从初一开始同时学中国史和世界史。校长同意以一个班做实验，允许这个班不参加平时学校的考试和统考，三年以后参加中考。
几十年前，校长能够给一个刚毕业的大学生这种信任，激发了我做一个教师的内驱力，到现在还受到感染。信任也是激发内动力的重要力量，相信年轻人，相信我们的未来。
嵇成中
点评
看见利益才能看见成长
《变革领导力》这本书讲了克服组织阻力、推进变革的一些促进因素和限制因素，那么学校领导该怎么做：
1、领导者在学校推进变革的时候要有深层变革的紧迫性；
2、要让正确的人上车，帮助可帮助的人，不是所有人你引导他都可以达到胜利的彼岸；
3、发展教师的归宿感，寻找意义；
4、清晰且经常地传递愿景，到底要干什么，我们的追求是什么；
5、消除达到目标的障碍物；
6、庆祝一个个短期成功，但不盲目宣布胜利，需要领导者对教师所做努力的及时肯定，创造仪式感。
北师大中国教育创新研究院副院长嵇成中
变革需要领导力来引导人们完成所有工作，并且使利益相关者主动参与其中。如果追随者从你这里任何都不能得到他为什么要跟着你走？有一个非常重要的原则，看见利益才能看见成长。
主题发言人
题目：《寻找驱动教师专业成长的引擎》
汪正贵
点评
老师的潜能比我们想象的要大
感受一，校长们在香山训练营学习后真的在一点一点去做微改进。不一定要做系统性的变革，微改进会更切合实际。刘校在学校会议上的创新，就是一种平台机制，也是一个微改进的案例。为什么在很多场合老师不愿意说话，是我们没给他说话、分享的平台。
从刘校长分享的案例可以看到，老师的潜能比我们想象的要大。中国公办学校老师的潜能大概是发挥了60%，相当多的潜能是沉睡的、沉默的、被压制的。我们要把压制老师和学生创造力、主动性、积极性的束缚打掉，让他们感到自由、安全，释放创造性。这就是真正的管理。相信老师的潜能一定会超出我们的想象。
感受二，是按不同的学科、年龄、年级等划分的异质分组，给课堂教学也是很好的启示。我们发现学习有两种，同步学习和合作学习。同步学习要求的是同质分组，就是同一个班，同一个老师用同一个模式去教，希望他们通过学习都学得很好，这就是班级授课制。大家不一样的时候，就提出来叫分层教学，把他们变成一样，还是同步学习。
这种学习方式应该逐渐被淘汰，因为学生都不一样。现在换一种，三五个人组成合作学习的共同体，叫协作学习，或者说合作学习，这时候你发现异质这才是最重要的。假如说组员都一样，只会画不会说，或者只会写不会讲，就学不起来。异质的结构则不同，应该是有的同学会画，有的同学会写，我们应该有新的学习观，差异化的协助学习，这时，异质的差异才是真资源。
感受三，是这个学校由九个学校并成，首先要进行文化再造。一定建立自己的学校文化，以前是处于不同的时期，现在是你中有我，我中有你的一个新的一个共同体，文化再造很重要，希望在这块儿做得更好。
主题发言人
题目：《提升教师内驱力的几点粗浅做法》
嵇成中
点评
学校文化的核心是教研文化
学校的文化建设有人把它归为三类，一类是硬件环境文化，包括学校的建筑，宣传，走廊上面雕塑和标语、口号。很多校长一讲到文化建设，就整雕塑标语，搞宣传广告，其实这不是学校文化建设的主要方面。
还有一个是学校的规章制度文化。学校文化的核心有不同的解读，但我们看来，核心是教研文化，是教师教学研究和教师态度。学校开展教研活动的时候教师心不在焉，你在主题发言，有的老师改作业，有的玩手机，有的看报纸，这些行为都体现出一种价值判断：睡觉都比听发言重要，他是对你的一种否定。学校标语、口号、雕塑做得再响亮，当这种现象出现的时候，这个学校就有问题了。怎么把教研文化氛围营造好，需要领导者用心去设计，找到问题症结所在。
第三是课程建设，听到有足球教练，音乐坊的老板和书法老师，这都开发了资源，但没有听到国家课程是如何变革的。特别是在小学阶段，课程的统整成为一个大趋势，成为一种共识，统整就把国家课程和校本课程统一起来，跟学生的生活做进一步的联系。不论是北京，像亦庄实验小学的全课程，清华附小的1+X课程，中关村三小刘可钦校长的班组群，还是重庆谢家湾小学刘希娅校长的小梅花课程，深圳明德实验学校程红兵的红树林课程，他们走向的都是课程统整。
主题发言人
题目：《激发教师内驱力的一个有效模型》
汪正贵
点评
帮助老师去发现价值和意义
刘校长的分享给了我们很多启发。马克斯﹒韦伯认为一个人的社会行为应该是由这四个方面的理性驱动。
一是价值驱动。帮助老师去发现价值和意义。
第二是利益需求。马斯诺的需求理论，人们有精神、自我实现需求，这也是撬动教师内驱力的一个思考点。
第三个是情感连接。校长信任我也是一种情感，士为知己者死，我们不是知己是同道，归属感也是一种情感。人是情感动物，你要想去驱动人、调动人的积极性、创造性、主动性，情感是很重要的方面。
最后是文化涵濡。文化是一种习俗和潜在的规范，这是一种文化的熏陶，或者说文化的影响。创设一种文化氛围，让老师在这样的一个氛围当中，在这样一种文化当中，不好意思不这样做，自觉地去做一些事情。
所以，人到底从哪些点去驱动，刘校长从教师认同，教师参与去开展，还可以更好更系统地去创造这些模型！
主题发言人
题目：《“染心有术”——教师内驱力激发的认知与思考》
嵇成中
点评
有趣比有用更重要
“把有意义的事儿做得有意思。”今天更进一步，觉得有趣比有用更重要。人活在世界上不是来遭罪的，是来寻找快乐的，寻找幸福的。大脑工作的时间长了，人就会板起面孔，变得特别严肃，就离生活的真谛越来越远。
龙校长呈现出特别有趣和有用，最终发挥真正的意义。好比课堂教学，当老师的第一功夫就是让学生锁住你这个频道，首先在形式上表现出有趣，他才能停留下来，意义才能发挥作用，从这点说有趣比有用更重要。这是我的第一点感受。
第二是龙校长把愿景和使命通过各种活动体现出来。什么是使命？使上命都愿意干的一个事儿就是使命，老师们有共同的愿景，大家都想把事情做好。
第三是领导力用行动做诠释。过去说“火车跑得快，全靠车头带”，那是绿皮火车时代，只有车头有动力。现在进入了高铁动车时代，每一节车厢都有动力，才能够创造出这样的高速。领导者不是用领导能力去影响别人，领导者最大的功效是把追随者变为领导者。
第四个是看到龙校长在排队、排序、甄别，都做的是加法。领导者的第一要义是避免负激励。领导不能习惯于见到问题就批评，打击你的教师，要把减法用加法的形式表现出来，负性用正面表达，需要我们学习进一步去思考。
第五个是龙校长的分享充分的诠释了管理学就是人学，就是人与人的关系。
主题发言人
题目：《用“112+X”团队研修方式，激发教师内驱力》
汪正贵
点评
从教变成学
教师专业成长，从哪里入手？三个切入点。第一个从课程切入来研究课堂教学。为什么要学习这个东西？学科价值在哪里？究竟教给学生最核心的是什么？哪些需要我们教？对人的思维贡献是什么？我们梳理清楚学科的知识建构和脉络后，再去上课就知道取舍和综合，知道怎么教。
怎么教变得不重要，教什么才重要。为什么现在要用统整课程呢？记得有人说统整是课程下一步的方向，特别是小学。统整知识有利于儿童来认知这个世界和解决真实世界的真实问题。你为什么搞全课程？因为知识本身原来就是统整的，世界上没有一个问题是单纯的数学问题，或是物理问题。当老师们在课堂教学的时候，不再纠结于这堂课是选择直接教授，或让学生讨论，还是分组学习，他就拿捏得住知识、能力和素养。老师专业成长到底往哪儿引?就是往课程上面引。
第二个介入点是逆向设计，也叫反向设计，是课堂教学设计的一种思路，一种新的理念。过去的教学设计是先有教学目标，然后有教学方式，教学过程，最后是评价。逆向设计提出把评价前置，原来是最后的评价放在第二位，第一是目标。比如我们这一单元的目标是学一个函数，那第二位的就是评价，教了一个单元，你怎么知道孩子掌握了呢？你用什么证据来证明他掌握了呢？你就需要设计这个单元的评价。
第三步才是教学。根据这个评价来设计相关的教学。有一本书叫《基于理解的教学设计》，简称UBD。它解决一个什么问题呢？就是解决一个目标是不是能落地，我们做老师要做单元设计、教学目标，目标经常会被悬置并没有真正落地。因为评价和目标分离了。目标完了就得研究怎么来达成这目标的评价，教学活动是依据评价进行。
第三个介入点是从教变成学。北京十一学校提出来叫做基于标准的学习，老师们第一步是把严格的课程标准转化成教学目标，再转化成学习目标。第二步是构建一些脚手架、资源、工具。学习要有工具，你不再教，但要给他东西，让他会学。第三步研发评价的量规。这种转变很难，特别对那些有经验的教师，你让他放弃教很难，但从教到学是一个必然的过程。
青岛中学围绕学生行为做课堂教学设计，怎么样由教到学？看单元设计的线索，一是目标，二是学生的行为设计，三是评价，也可以加一门教师行为。教师行为一定是在后面的。
通常的教学设计，实际上是教师的行为，是一个限制，现在把它打掉，必须以学生的行为做教学设计，老师是配合学生的，这样一转变，课程教学设计就变了。
老师要研究学习和学习理论，教转变为学才行，否则老师心里不踏实，让学生学，是不是自己就没事干了？研究如何让学生的学习是可见的学习。教师专业成长就是给他指一些路径，这样他就有事可做，有很大的发展空间。
嵇成中
点评
面对新事物，开始的时候要学唱念做打
赖琍不赖，重庆南岸区我去过四次，那是一个教研氛围非常浓厚的地方，赖校长的发言引起我的一些思考。
第一，是讲故事。希贵校长的发言具有不可替代性，就表现在会讲故事，所说皆他所做，自己校园里发生的事。这也是校长对教育理解一个非常重要的表现，需要平时注意去观察。希贵校长经常走到哪里看到有意思的就用手机拍下来，随时记录，都是他故事的素材。
第二，是关于文化建设，就是教研文化，教师对教研的态度，在教研中找到乐趣，这是重点。
第三，是教师面对一个新事物，认知会经过五个阶段。第一个阶段，是本能的抗拒，新事物跟自己的经验不相吻合，不是自己熟悉的领域，进入了一个陌生的环境，他具有不确定性，担心在这个领域失去话语权，没有过去的尊严。
第二个阶段就是顺从。当外部的力量强大了，你不得不做是一种顺从。在实践的过程中发现还有人做得不错，效果还可以，自己也愿意做，就是第三个阶段——认同。抗拒、顺从、认同，认同并做了一段时间了，那还是模仿别人在操作，然后会进入第四个阶段——内化，他要理解、内化，最终创造变成自己的。
我们面对新事物，开始的时候要学唱念做打，像唱京剧一样，基本功要练好。京剧被人诟病的是脸谱化，但没有人说梅兰芳是脸谱化。京剧大师开始的阶段就是模仿，内化之后再向前一个阶段，走到梅兰芳那个阶段就是创造阶段。抗拒、顺从、认同、内化和创造五个阶段，怎样来缩短前面的时间，走到创造的阶段，是我们需要去考虑的。
主题发言人
题目：《立足教师，让老师的个性特长成为学校管理的正能量》
嵇成中
点评
教师不仅是一个执行者，还是创造者
我的感受有几点：
1、项目认领制是在激发潜能，与主题紧密相关；
2、项目认领制体现在全员参与；
3、认领制实际上是一种分权制度，分权是分责任，大家一起来，它加强了教师内驱力，我不仅是一个执行者，还是一个创造者。
激发潜能，全员参与，分权分责，彰显主题，如果我们的项目多一点与课程相关，会走向更深的层次。
主题发言人
题目：《每一位老师都是富矿》
汪正贵
点评
校长应该多做未来的事，重要的事
张校的分享确实是令人叹为观止，非常有智慧的思考。她自喻是一匹羊带着一群狼，我看大概是一只披着羊皮的狼。这么厉害的一个狼群，几年能培养六个特级教师。一个校长究竟是干什么的？一是看到老师们看不见的远方，第二是想老师们很少想的问题，第三是做老师们做不了的事情。
我们应该思考，像张校长这样从容是怎么做到的？我们有时候忙忙碌碌一年，身心疲惫，毫无建树，张校长后面的一群狼真正做到了有收获。我很受感染，一个成熟的校长应该是先人后事。工作的重点是人，而不是事。人也是事，那我想这个就是相信人，培养人，所以校长是先人后事，先相信人，给人平台，然后培养人，锻炼人成为一个狼群。
很多的人忙于在做过去的事和今天的事，真正决定我们的是未来的事。所以做校长的应该考虑多做未来的事，重要的事，这是张校长分享对我的启发，贡献给大家。
主题发言人
题目：《教师内驱力激发的三个解》
嵇成中
点评
最大的激励就是帮助教师获得业绩
邹红校长思考快速、执着，考虑问题深入，最重要的是能够找出大量的案例背后所呈现出的规律，进行归纳、提炼。只有提炼之后才可以迁移，这叫真正理解了。我们有很多具体的案例和事实，当你不能把它背后的原则规律抽取出来的时候，它就停留在经验层面。
德鲁克管理学说，只有当教师确实有成就的时候，他们才会有成就感。只有他们承担重要任务的时候，他们才会觉得自己重要。那么成就感和重要任务从哪里来？需要领导者去搭建平台，进行支持，因此对于教师来说，最大的激励就是帮助教师获得业绩。只有业绩才能让他获得成就感。
第二个我感兴趣的是对“刺头”的管理。进入每个学校，每个单位，都有一些“刺头”。这个“刺头”从领导学来说，叫做非正式领导。没有经过程序性授权，在群体里却具有极大影响力的人。我们邹校长给大家归纳为有能力，有愿望，但是没有展示能量的通道的人。给他一个展示自己的空间和机会，这个非正式领导就可以纳入到正式领导的体系。我们要特别关注每个群体的非正式领导，当你没有处理好和他的关系的时候，他一个人的能量比一百个人的能量都要大。
关于业务认领这个重点，发动老师，参与决策，按现在的语言叫做众筹。我们一个人的思想是有局限的，当我们把问题剖开以后，让更多人参与进来，当达成共识之后在执行的层面我们就会自动化解很多问题。
主题发言人
题目：《用心谋大事，用智解难事，用情做小事 办有温度的教育，建有故事的学校》
汪正贵
点评
用写故事的方式来写学校的文化
这是一所令人尊敬、有文化的学校，这是一位“用心谋大事，用智解难事，用情做小事”的有智慧、有情怀的校长，也向你致敬。
我们说讲故事，故事就是文化。希望每个学校能用讲故事的方式，或者写故事的方式来写我们学校的文化。
任何一个校长在一所学校都是短期的，你能做20年，30年？终归要离去，我们留下的应该是故事，后人说起我们的时候，说起这个故事的时候，其实是他已经成为这所学校的文化，我想这是做校长最大的一个追求，和大家一起共勉。
主题发言人
题目：《像园丁一样做领导》
嵇成中
点评
敢于触及问题的本真，才能向前发展
张校的发言引起我深度的思考。
我常要花费很大的精力，在各个微信群里寻找有效的信息，点开页面一看都是一片大拇指点赞，复制粘贴，毫无价值，而有效的信息找半天找不到。曾有领导看工作群里谁没点赞，就到会上去批评，以至于后来只要一发消息，校长们马上跟着就点赞。现在普遍存在这样一个问题。张小红校长的点赞文化是要陈述理由，为什么点赞，他好在哪里。这个值得校长来倡导。更进一步可以提出一些商榷，一些建议，在他的基础上有所发展，这样就更好了。
中国的文学领域的繁荣离不开文艺批评，他可以对你的作品评头论足，指手划脚。这是文学繁荣的一个重要因素。如果没有文艺评论，文学创作的发展就更缓慢了。
教育发展在中国还没有形成一个教育评论的机制，一个大家可以接受、正式公开来表达不同意见的机制。现在是先想四句好话，再说一句建议，叫四比一法则。不能够直截了当的提出不同意见，时间一长连那个一都没有了。
我们很难看到批评意见，不同意见，连建议的意见都很少，基本上是一个声音。一种声音怎么能使教育走向深入？我们可以看李斌的书和文章，“我的笔卷起来是一支花环，挺直了便是呼啸的枪支”。敢于去触及问题的本真，我们才能向前发展。这个文化非常好。
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