【获奖征文选登】核心素养下中学政治学科评价构建的实证研究
2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布，落实核心素养，牵扯到三个方面的内容：课程、师资和评价，三者缺一不可。前几期山长君主要分享关于“课程”的内容，今天山长君要分享是关于“评价”系统构建的内容哦。
说到“评价”，主要是解决从哪些方面评价和如何评价的问题，具体落实到政治学科的评价体系构建，该从哪方面着手？怎样设置才科学、合理而系统呢？来自广州市番禺区钟村中学的谭日新老师将为您详细解答。
谭老师认为中学政治核心素养评价的构建应遵循五个原则：第一，明确性；第二，可测量性；第三，可接受性；第四，科学性；第五，特色性。下面谭日新老师将从“纸笔测试与非纸笔测试”两大内容去谈中学政治学科核心素养评价体系的构建。谭日新是政治中学高级教师，长期从事基础教育研究，是番禺区的学科带头人， 他的文章干货满满，看官们别错过哦！
↓↓↓
核心素养下中学政治
学科评价的实践探索
（一）中学政治学科核心素养纸笔测评设计的实践探索
中学政治核心素养的纸笔测试评价宗旨是：围绕学生的政治学科能力立意，努力创新题型，强调能力题的真实性、情境性、多样性、开放性以及有效性；不断强化思维能力(分析、判断、推理、概括、综合和应用)的考核。
纸笔测评设计总体思路是：立意定调（围绕学生道德素养、法律素养、分析与解决问题能力等政治学科核心素养）——情境选材（选取最新的能体现立德树人的时政素材）——设问（紧扣学科素养）。
1.纸笔测评设计体现学科核心素养——“获取和解读学科信息能力”
“获取和解读学科信息能力”是中学政治学科的重要核心素养之一。对这一素养的测评设计一般都是通过图表、材料信息的呈现，着重测评学生连续文本与非连续文本（图表）的素养。通过测评，促使被测评对象达到获取和解读材料的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐述问题的能力，论证和探讨问题的能力。
测评设计例题：
例1：建设生态文明，建设美丽中国，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。阅读材料，回答问题。
材料一：近年来，“镉大米”、“重金属蔬菜”、“血铅事件”等土壤污染案件频频见报，引起公众极大关注。以下调查结果来自环境保护部与国土资源部2014年4月联合发布的《全国土壤污染状况调查公报》。
（注：长三角、珠三角、东北老工业基地等地区人口稠密，经济发达，还是国家主要的粮、棉作物产区）
材料二：据有关调查，在珠三角地区，不适宜种植农作物的污染土壤占到土壤总面积的22.8%，工业污染是最大祸首，一次性餐具造成的白色污染及居民生活污染也不容忽视。针对上述问题，政府有关部门回应，当前我国土壤污染防治法尚未出台，土壤污染修复的技术规范还没建立，现有的土壤修复技术也不成熟，治理土壤污染任重道远。
（1）结合表一、表二和注，描述我国土壤污染的现状并简要分析其危害。
（2）结合材料二，就政府和公民应如何保护土壤资源提出建议。
【测评设计点评】：图表题是一种很重要的题型，对于学生阅读和获取信息非常重要，这是新课标要求的信息能力和媒介素养的要求（PISA阅读素养），对于一线教师的教学具有重要的引导作用。从学科知识的角度看，倡导多用数据说话，用事实说话，用比较说话，多用数据、图表、漫画等形式。这也是重要的教学导向。本题的两个设问都需要结合材料概括推理才能正确回答，很好地考查了学生的阅读与获取信息解决问题的能力。
2.纸笔测评设计应体现学科核心素养——“理性精神”素养
理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。理性精神作为中学政治学科核心素养是指学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择。对学生理性精神核心素养的测评设计应着重情境材料选取与有效设问，达到对思辨的效果。从题型设计来看，多通过情境设置进行辨析。
测评设计例题：
例2：【2016广州思想品德中考题25题】任何社会都会存在不公平现象．一些人遭遇不公，往往会问计于网络，希望借助网络大V（一般指获得个人认证，拥有众多粉丝的微博用户）的关注和众多粉丝的强大传播力，形成舆论压力，达到个人目的．阅读材料，回答问题．网络空间是亿万民众的共同精神家园．请结合上述案例，运用网络交往和社会公平的有关知识，谈谈如何理智看待“有事找网络”这一社会现象．
3.纸笔测评设计应体现学科核心素养——道德素养
道德素养是一个人最基本、最核心的素质。是中学政治学科核心素养的重要组成部分。中学政治学科作为“德育”、“公民”教育学科，理应把“诚信”“责任”“友善”等道德素养作为学科的核心素养的重要组成部分。道德素养的纸笔测评着重立意定调落实立德树人的导向功能，在情境材料选取围绕“诚信”“责任”等最新时政材料。
测评设计例题：
例3：阅读材料，回答问题。
在广州南岸路有一个报刊亭，经营者欧婆婆因经常离开报亭，便在报摊上放置木箱让顾客自觉投币，13年来极少发生不投币现象。自设投币箱的报亭主人，至诚至信，坦坦荡荡；自觉投币的广州街坊，以诚换诚，以信获信，小小报刊亭洋溢着人们立世之本的道德光辉。
（1）欧婆婆和广州街坊向我们传递了什么立世之本？
（2）为什么说诚信能互换？中学生该如何诚信做人？
4.纸笔测评体现学科核心素养——“法治意识”素养
对“法治意识素养”的测评一般通过案例情境呈现，立意在于选取法律素养的核心关键词，例如从“权利”“义务”“对法的态度”等设计。
测评设计例题：
例4：在关于“如何正确理解权利义务关系”的小组研究性学习中，组长展示了如下素材，现请你作为小组成员进行研学探究。
素材1
某中学九年级小张同学中午让酒后的爸爸开车送自己上学，因途中爸爸酒驾被交警拘留导致自己上学迟到，而非常生气，于是在自己的微博上传了一张在网上随便找的照片，并发布虚假消息：臭交警野蛮执法，殴打司机，受伤严重……，他的帖子被迅速转载……
好友小李看到后认为小张的做法不妥，但小张同学认为：“我国公民享有言论自由，在虚拟的网络世界想怎么说就怎么说。”
素材二
2012年4月11日，上海浦东机场二十余名乘客因航班延误、航空公司没有给予及时的合理的解释和赔偿而情绪失控，冲入跑道逼停飞机，上演了“拦机维权”一幕。结果因违反了航空安全保卫条例，被处以治安处罚。但他们依然认为拦机是为了维护自己的合法权利。
素材三
2014年9月28日凌晨，香港激进分子骤起“占中”，香港“占中”事件中，一些集会者冲破警戒线，制造暴力冲突；设置路障，阻塞交通；中外游客钟爱的“购物天堂”风采不再。香港是一个开放、自由的社会，香港市民对政改问题有不同意见和诉求，完全可以通过各种合法渠道和方式来表达。
（1）如何评析素材一中小张同学认为：“我国公民享有言论自由，在虚拟的网络世界想怎么说就怎么说。”的言论。
（2）从素材二乘客维权反而受到处罚的教训中，你得到什么启示?
（3）“占中”非法活动给香港造成了不良影响，请运用所学知识，说明公民应该如何正确行使自己的民主政治权利？
【测评设计点评】：本试题设计以当前时政热点生活问题作为资源素材，探讨当前公民权利义务观这一法律核心素养，通过试题探究着重得出——作为公民必须要正确行使权利，自觉履行义务这一道理，具有很好的教育意义。在研学问题的设计上，通过漫画图片、时政素材等形式呈现，更好地体现学科特色。
（二）中学政治核心素养非纸笔测试实践探索
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”创新精神、实践能力、口语交际水平、合作意识、情感态度等等，都是决定孩子未来发展的重要因素，而这些因素又往往是纸笔测试难以有效评价的。实施非纸笔测试，最重要的原因就是要“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”，用评价来促进学生的全面发展。
▼核心素养下的中学政治学科非纸笔测试操作
1.课前5分钟时政点评
让学生上台演讲，这是一项锻炼学生技能，培养学生能力的极佳途径，教师可根据教学内容，指导学生收集时政要闻。
内容包括国内国际，涉及政治、经济、科技、军事、体育等各个领域，也可讲有地方特色的内容，要求学生事先做好卡片，要求在内容相对全面的基础上，突出重点。上台演讲，开展小组竞赛，教师要作演讲小结，肯定学生成绩，指出不足。经过长期训练，不仅锻炼了学生，更重要是使学生在演讲过程中受到教育。
非纸笔性测试系列之一——时政评论记录及评价表
实施效果
培养了学生的口头表达能力，收到了较好的测试评价效果。改变了多年以来单一的纸笔考试模式，学生感觉很新鲜。这种考试方式极大的丰富了对学生全方位多元化的评价体系。体现了新课标对学生情感、态度、价值观方面的人文关怀，关注了学生表现性过程评价，给学生一个自我导向性的发展评价。
2. 模拟法庭活动
操作过程
（1）前期安排
选择老师给出的一个案子，进行模拟演出。每个班演一场，由课代表、组长和班长负责，每个班演出时间不少于20分钟。（注：在当天课中必须完成，无拖延到下次上课演出的情形，否则以零分记录，有不可抗力事件除外。）期中作业分数计入平时成绩，占三分之一，另外三分之二是出勤率与新闻汇报。
（2）角色确定
确定案例后，进行演员的选拔，确定人物性格。
①事实部分
事实演绎应尽量与真实相符，也可加入夸张或搞笑。
②庭审部分
案子根据自己队的演出事实来审案子。根据审判的诉讼参与人初步确定为：
一名审判长，一名审判员，一名陪审员，两名书记员。
一名原告，两名诉讼代理人。若是刑事案件，加入两名检察官，一名法警。
一名被告，两名诉讼代理人。
证人若干。
由课代表召集所有演员开会，布置具体任务。让演员们有彩排。
①审判、起诉、答辩三方完成所需要的司法文书。同时审判方根据案件实际情况对判决形成初步意见并列出提纲。
②向各位演员交代庭审程序，让各自清楚自己的出场顺序。
③要求：在正式演出前，原告、证人、被告、受害人等要将自己的台词理解熟练；各演员对自己的出场先后以及发言内容十分清楚。要达到可以使庭审完整、顺畅地完成。
（3）进行公开庭审，并由指导老师做点评，同时可以邀请部门领导或相关社会单位的有关人员。
（4）庭审现场流程
①主持人介绍相关人员及嘉宾，介绍此次庭审案件的相关情况，宣布活动开始。
②庭审程序：（一）庭前准备（二）法庭调查阶段（三）法庭辩论阶段（四）法庭判决。
③庭审结束后由老师点评并作总结。
实施效果
模拟法庭活动通过分析和研究案例，模拟案件的发生经过，再以此为依据进行庭审处理，解释法律规定，掌握案情与法律之间的关系，让理论活学活用，达到理论和实践相统一，同时学生的亲身参与，可以将所学到的法律知识、基本法律技能等综合运用于实践，从而提升学生的法律素养。
3．辩论赛
操作过程
（1）精心准备
首先选择、确定辩题。其次，指导收集资料、分析整理资料信息。再次，辩论组织的确定。正反方成员确定，观众以及评委组成人员等都要进行事先的精心准备。
（2）课堂辩论
首先，创设辩论场景。首先,制造出真实的辩论情景，使学生有适度的紧张感，促使他们加快思维速度，引发灵感，以激发出学生创新思维的火花。
以进行“中学生上网的利大于弊还是弊大于利”的课堂辩论为例，辩论会场布置：黑板上醒目地标出辩题，右下方注明班组和日期。讲台为主持人席位，课桌一分为二，学生相向而坐，形成两军对阵、剑拔弩张的氛围，主辩手席位在各方前排正中位置，并且是面对面。
其次，把控辩论过程。仍以上例为例加以说明。这堂课堂辩论的经过可以这样操作：主持人（由班长担任）先致简短的开场白，宣布课堂辩论开始。接着由双方代表抽签决定正反方，并通报正反方的观点。正方主辩手阐述“中学生上网的利大于弊”的观点，反方主辩手阐述“中学生上网弊大于利”的观点。接着双方辩论，人人都可举手发言，但必须经主持人同意。
主持人持中立态度，予双方有对等的发言权，窥觑任何一方为犯规行为。在冷场时，主持人就适时提示，引出新的话题；当对某一看法已展开了充分讨论，而双方仍互不相让时，主持人就中止该话题的辩论双方情绪偏激时，主持人就泼点凉水；相反，双方“无战事”时，主持人就“煽风点火”，制造点矛盾。辩论结束前，双方主辩手分别作一次总结发言。最后，教师对课堂辩论作一个点评。
（3）辩论总结、点评
这个总结性点评包含对活动本身、活动过程、活动结果的总的评议。评议主体包括所有的参与者，例如，辩论双方对自己或对方在辩论中的表现或辩论中的一些观点等都可以作点评或探讨。
非纸笔性测试系列之三课堂辩论赛评分表
实施效果
课堂辩论与传统思想政治教育模式下课堂交往形式和交往的内容相比，交往形式更民主、活泼，内容更广、更深，课堂信息数量增加，信息流动速度加快，学生在教师的指导和帮助下通过对信息的了解、把握等有力促使政治理论与现实结合研究能力、阐述能力、语言的组织与表达能力、心理素质的稳定能力、思维反映的敏捷能力，归纳总结能力等的提高等。
4.时政小论文
撰写时政小论文是中学政治的一项学科实践活动，而且是学生对中学政治学科知识学以致用的一个有效途径，实现了由课本知识向学生高层次的思维能力的迁移与转化，促进了中学生思想政治学科核心素养的形成。
非纸笔性测试系列之四——中学政治学科时政小论文评价表
实施效果
实践证明，政治小论文活动冲破了应试教育的教学模式，贯彻了素质教育的方针，坚持了理论联系实际的原则，实现了课本知识迁移转化为中学生高层次的思维能力，促进了中学生思想素质的健康发展，是培养学生思维能力、增强学习兴趣的一种好形式。
【结语】
核心素养下的中学政治学科评价构建与实践，严格遵循新课程标准要求。体现在评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生发展。以人为本，以学生发展为中心，评价是促进发展的手段。
谭老师的文章从学科核心素养的内涵分析着手，提出了中学政治学科核心素养的评价体系构建应从纸笔测试与非纸笔测试两大内容去评价学生的综合素质。而在纸笔测试评价中着重围绕“获取和解读学科信息能力” “理性精神”“ 道德素养”“法治意识”素养进行测评，非纸笔测试则从“课前5分钟时政点评”、“模拟法庭活动”、“辩论赛”、“时政小论文”等进行操作。
谭日新老师的分析具有实际的操作性，对初中政治学科评价构建有指导性的作用，是思想政治学科评价研究方面新的突破。
今天山长君分享的这篇文章虽然有点长，但思路非常清晰，希望各位看官能耐心看完并有所收获哦。明天山长君将要分享的文章是在广东省中小学校长联合会与《中小学德育》杂志社联合举办的“核心素养引领下的中小学教育变革”主题征文比赛获得一等奖的《基于学生核心素养的课堂探究活动设计反思——以<国家财政>为例》，作者是来自广东广雅中学的卜玖玲老师。同时，关注广东省中小学校长联合会公众号，山长君将分享更多的教学智慧！期待与您的相遇。
本文系广州市教育局政治学科核心素养科研协作基地暨广东省教育科学规划重点课题“中学政治学科核心素养的目标体系、培育路径和测评设计的研究”（2014ZQJK002）研究成果之一（作者为该项目参与者）
文章有删减
标注：在广东省中小学校长联合会与《中小学德育》杂志社联合举办的“核心素养引领下的中小学教育变革”主题征文比赛获得一等奖
推荐阅读：
——【获奖征文选登】基于核心素养培养的区域地理教学路径与实践