2016 VIS丨英国素质教育发展认证中心（ASDAN）中国总监廖望：课外活动课程化与认证化——国际学校素质教育的新探索

点击上方“蓝字” 可以订阅哦！

编辑/新学说  何淼

由新学说、腾讯网、腾讯教育联合主办的“在变革开创未来”——2016国际学校发展大会已于11月20日正式落下帷幕。共有28位演讲嘉宾、近300位国际学校行业人员参与本次大会。

英国素质教育发展认证中心（ASDAN）中国总监廖望先生在本次大会上带来主题演讲——《课外活动课程化与认证化——国际学校素质教育的新探索》。分享了ASDAN即英国数字教育发展认证中心将课外活动融入教育体系，将活动变得课程化的过程。

以下是演讲实录：

各位校长、各位老师大家好，接下来我要谈的与刚才爱丁堡公爵奖基金会Rob先生同属一个话题——课外素质教育。当中国的学校还在讨论课外活动有和无、多和少的时候，英国素质教育已经在课外活动的标准化、学分化、课程化和认证化“四化”建设探索方面走在前列了，其实很多经验和模式值得中国的国际学校学习和借鉴。

在这方面，英国的ASDAN可以说是全世界比较领先、有影响力的素质教育机构。ASDAN全称是英国素质教育发展认证中心，是1980年在英国成立的非盈利性教育组织，专注于为全球青少年（7至18岁）提供提高学习、生活、职业能力的素质教育课程、标准与证书。成立至今36年来，与全球32个国际的7000多所国际学校和教育机构建立了合作关系，出版过100多本与素质教育、课外活动课程相关的学术刊物。ASDAN获得英国教育部、英国资格与课程管理委员会、英国高等院校招生办公室（UCAS）的授权与认证，性质上与GCSE与A-level相当。ASDAN颁发的部分课外活动相关证书也获得了英国和美国大学的认可与加分，甚至对同学未来在国外就业也有一定的帮助。

ASDAN中国办公室在2011年9月成立，系统引进和整合各类国际高端素质教育资源，为全国国际学校和重点中学提供素质教育与课外活动整体解决方案，包括：

1，六大类38门素质教育选修课教学、活动与认证方案，帮助学校将课外活动课程化、管理学分化、成果认证化；

2，美国、英国和澳大利亚的数学、物理、化学和生物竞赛考试，使得中国学生在校内即可参加国际理工科竞赛，全球同步考试、统一排名；

3，覆盖商学、经济学、STEM学科、领导力、文化艺术类和名校夏校的国内外学术性课外活动项目平台。

五年以来，我们已与全国54个城市的近232所国际学校与重点中学建立了合作关系，累计超过4万名国际课程学生参加过ASDAN中国举办的相关素质教育项目，仅2016年一年就有超过1.5万名同学参加我们的项目。

在与国内这么多所国际学校与重点中学合作中，我们发现在素质教育与课外活动领域，很多学校都或多或少碰到一些困难和挑战。

学生层面临的挑战

首先从学生层面来讲：

第一，国外大学跟中国大学招生不一样。国内高考可以一锤子买卖，北大清华的高考分数线只要过了，闭着眼睛就能进，不管你综合素质是否优异，不管你课外活动是否丰富、有深度、有成果。国外大学招生同样把学习和考试分数看得很重要，但并不是录取学生的唯一标准。我们看到美国大学录取委员会2014年报告的官方数据统计中，美国各大学考核录取国际学生时看重的因素中“Strength of Curriculum”学科竞赛和学术类课外活动成绩重要性不低于SAT成绩，“Extracurricular Activities”课外活动的重要性甚至高于 SAT II的成绩。但是，课外活动成绩对于中国学生而言一方面非常薄弱，另外一方面如果表现优秀反而可以“弯道超车”，在激烈的申请竞争中增加优势弥补学术成绩的不足。

第二，现在很多同学也想参加课外活动，也知道课外活动的重要性。但很多高质量的课外活动和选修课其实学术性很强，它的专业程度并不亚于学校的核心课程。不管是校内选修课还是校外的竞赛与活动，它都需要专业的老师来指导，不是同学仅仅报名参加就可以了的。然而时下，很多学校的选修课与课外活动并没有成熟的教学方案与专业的指导老师。这是同学面临的第二个挑战。

第三，学生花了很多时间、精力甚至金钱，参加了各种校内外课外活动。现在市面上也有很多良莠不齐的课外活动打着各种旗号、高大上的宣传包装与华而不实的说辞去吸引同学参加，但是很多仅仅是玩玩闹闹、拍几张照片、写个感想就回来了。从很功利的角度来谈，这些材料对同学将来申请大学、证明自己的综合素质帮助很有限，因为它的成果不具有权威性，更没有可视化展现同学的提高与成长过程。这是对同学的第三个挑战。

第四，我们会发现，在学校的各类课外活动中，永远有那么一批优秀同学在几乎所有项目中都出类拔萃、表现优异、成果丰富。但是学校至少有三分之二以上的中等学生或者是差生，他们基本上不会被聚光灯聚焦，在老师的表扬、同学的崇拜眼光里面没有他们的存在。换句话说，课外活动的明星永远是那一些人，而还有三分之二的同学没有得到适当的关注、激励与评估。这是对于同学而言是第四个挑战。

所以我们简单总结在学生层面面临的四个挑战，即：

第一，国外大学申请时要求的挑战；

第二，学校老师专业性指导不足的挑战；

第三，参加活动良莠不齐、权威性不足、缺乏结构性可视化展示的挑战；

第四，活动中沉默的大多数中等与差生得不到适当的鼓励、指导与评估。

指导教师层面临的挑战

同时，我们在与全国很多合作学校老师的交流中也发现，学校搞课外活动在指导老师层面上也面临三大挑战。

第一，教学方案。很多校领导非常重视以选修课与课外活动为核心的素质教育，专门拿出下午课程时间说某某老师你来负责这门选修课或者这个社团活动。学校任务到时颁布了，但是各类纷繁复杂的选修课或者社团活动、课外活动没有统一、现成的教学方案与活动方案，老师需要自己上网去查找资料、设计课程、编写教学内容，所有的选修课与课外活动教研主要靠老师个人的能力和热情。我们知道，无论是公立课程学校还是国际课程学校，主要学科课程都是有统一的大纲、标准和教研方案的，但是选修课和课外活动却是没有这些标准化、统一的教学大纲、标准、方案，都需自己探索。有老师开玩笑说“这叫没有枪、没有炮，只有一把冲锋号就上了”。

第二，学生评估。既然是教学，一定会涉及到教学管理与教学评估。课外活动中学生表现参差不齐，如何评估、如何管理、如何指导帮助学生，对于教师而言也是一个难题。学科课程好办，数学90分是优生，59分是差生需要补课；语文这个学生作文较差，那个同学诗词不好；英语有同学听力不行，有同学口语需要锻炼，这些都可以针对性的辅导和提高。而选修课与课外活动表现该如何评估、如何衡量、如何指导，以什么标准来奖励优生，以什么原则和方法来指导差生，这些都很模糊，指导老师很多时候无从下手。

第三，教学成果。我们在与老师的交流中还发现了一个更重要的问题，在很多学术性的课外活动当中，老师花了很多时间精力去设计教案、去教学、去指导、甚至牺牲假期去带队活动，但是最终学生可以呈现和展示的教学成果有限，仅仅是一些照片和热热闹闹的活动场面。如果校领导和家长没有现场参与，就更无法评估指导老师的教学成果了。

很多学校以“获奖与否”来作为衡量老师在选修课和课外活动中教学成果的标准。但是从概率上来讲，获奖毕竟是少数人和小概率事件，绝对不是衡量指导老师教学成果的有价值指标。如果以“获奖导向”来衡量老师工作成绩，那么“小概率获奖比例”必然会导致老师大部分心血和付出得不到体现，或者仅仅关注那些有获奖潜力的优生，而放弃大多数的中差生。相信这个结果是与学校搞素质教育的初衷不一致的。如果指导老师的教学成果得不到很好的评估和展现，那么学校也就无法建立针对老师相应的激励机制，最终老师投入到课外活动与选修课教学的热情与信心也会受到影响。这是对指导老师层面的第三个挑战。

学校层面临的挑战

在学校层面也面临众多挑战，我们在与部分校领导沟通中也发现：

第一，素质教育体系与师资力量。对于学校而言，大家都知道素质教育很重要，都强调要开设选修课等特色课程以及增加课外活动、社会实践等内容。但是如何科学规划、合理设计和研发成熟的教学方案都需要自己摸索，缺乏参考与指导，合格的指导教师团队也需要自己慢慢培养。可能有的学校师资力量强一些做得好一些，有的学校师资力量弱一些做得差一些。哪怕是同一所学校，有的老师能力与热情高一些，她负责的选修课与课外活动开展得好一些，有的老师可能课业负担重一些、投入选修课与课外活动的精力少一些，就开展得稍微差一点。总之是参差不齐，迫切需要专业的选修课与课外活动方案，热情的指导教师团队以及系统的教师培训与教学指导。

第二，教学成绩。很多学校在展示学校的学科教学成绩的时候更多使用量化指标，例如百分之多少上重点线、百分之之多少进入全球前50、课程考试优秀率是多少等数据指标，以此证明自己的教学实力和办学能力。但是涉及到素质教育方面的教学成果，主要是就是图片加视频的展示了，或者选择一两个明星学生、一两次获奖案例来代表学校素质教育的成果。但是很难量化的、体系化的向上级部门、家长和社会公众展示这方便的教学实力与教学成绩。

综上所述，面对这些学生、指导老师和学校层面的困难与挑战，该如何应对？解决方案在哪里？我们认为，英国素质教育的“课外活动课程化和认证化”模式或许是值得中国国际学校和重点中学重视的有益探索。

课程化的五大关键要素

具体来讲，课程化有五个关键要素：

第一，课程标准和课程方案。这个是活动和课程非常大的区别。如果是活动，我们可以说下午两节是活动课、社团课，同学们你们自己玩吧。每周一个半小时，一学期就这么过去了。但是如果是课程就不一样了，例如数学、物理、英语等老师总不能说同学们自己上课做题吧，然后一学期就过去。既然是课程，就需要设计结构、进度以及对教学内容进行把关，课前准备详细的教案。

第二，学时和学分。课程应该有合理的学时要求、学分结构，这样便于管理和规划同学的学习进度和教学安排。

第三，练习和考试。就像我们其他主科的课程一样，课后练习和考试都是必不可少的。有考试、有练习、有作业才能让同学可以反复练习，同时有压力、更重视，不是简单的玩玩而已。当然，选修课和课外活动的练习与考试不是传统意义上的做题与回答试卷，而是更多活动训练提高与结构化成果展示。

第四，考核标准。课外活动或者是素质教育的评估标准非常重要，因为谁好谁坏不能凭老师印象，得有一些客观的、学术性的标准，有标准才可能有评估，有评估才可能有奖惩，有评估才可能有个性化的指导。这个是课程区别于活动另一个很重要的点。

第五，权威证书。最终同学们花了一学期，很用心的参与了各种选修课和活动之后，总得有一个奖励或者证明吧。可能过去老师表扬某某同学做的不错，会评选他当三好学生、优秀学生干部，但三好学生只能评一两个，不能所有同学都评三好学生。那么所有同学一学期参与课外活动和校园活动的努力成果如何来认证，需要成果化，最好是一个权威的、有价值的证书。

以上这五个要素是课外活动课程化的关键，我们以ASDAN的各类素质教育课程为例来说明我们按照这五个要素是如何把课外活动课程化的，使大家平时觉得可有可无、不知道如何下手的课外活动变成真正的素质教育体系。

课程标准和课程方案

例如，ASDAN面向13至18周岁的素质专项课程“short courses”。该课程提供了38门选修课，分为六个类别，基本上涵盖了个人、社会、体育课程、职业规划、志愿者与领导力、特色课程和学科类等。请注意，这里每一门课程给的都不仅仅是教学标准，而是为老师提供了非常丰富的活动案例设计和教学方案，基本上学校老师经过简单培训就可以使用。

大家看到的学科类，如英语、地理、历史、自然科学、数学等课程，不是我们平时课堂上讲解的课程知识点，而是跟需要用所学数学、物理等知识来完成的各种有意思的活动方案。这个更像是为学校数学爱好者社团、自然科学爱好者社团、英语爱好者社团设计的每周活动方案。比如，我们物理类的一个活动就是老师提供几种材料，让同学们使用这些材料来制作有效的助听器。

这个课程使用的场景可以非常广泛，既适合校内也适合校外，一些学校的志愿者活动，学校的兴趣爱好活动和社团、职业规划与体验、体育类运动、小学素质教育、夏令营、冬夏令营修学、探险之类的素质教育活动都可以纳入到这个课程体系里面。这些活动其实学校过去也都有，但大多都是比较零散的，不成体系。可能学校有两个志愿者活动、三个体育活动、五个艺术活动、六个学科兴趣小组、寒暑假有国内外修学活动等等。ASDAN的这个素质教育专项课程方案是帮学校把已有的活动如何规划好变成课程，已有的活动更加合理规划、体系化，没有的活动可以根据方案设计出来。

当然，这些课程方案有几个特点：

第一，有丰富的案例库。比如说志愿者课程，关于志愿者的每一个能力环节，有不同的案例来提示学校你可以按照这个案例来组织你的学校志愿者课外活动。ASDAN的每一门课程都是跟专业机构和非常有经验的教师根一起研发的案例库，每年更新。所有建议活动的实操性非常强，学校老师上课完全可以直接使用。

第二，所有的活动方案不是简单的堆砌，而是把活动方案根据主题划分成为不同的单元，单元之间有一个循序渐进的学习过程。比如领导力课程分为提升领导力、成为一名领导者、评价你的领导力和支持新的领导者这四个单元，与领导力培养的不同方面密切相关，层层递进。

第三，每门课程中每个教学单元里面的课外活动活动方案还按照难度分为A、B两个级别，老师可以根据学生水平来选择和设计适合不同学生参加的活动方案。

第四，最终我们每个活动方案还对应着相应的学分，这些是课程方案的关键。

学时和学分

进一步讲，ASDAN提供的素质教育课程体系覆盖7至18岁。其中7至12岁也就是小学生提供的是“成长基石”（Stepping Stone）课程系列，10至14岁也就是初中生提供的是“关键成长”（Key Step）课程体系，13至19岁即初、高中提供的是“素质专项课程”（Short Course）系列，更高难度和年龄段的是AoPE与CoPE资质认证，学生使用这个认证将来申请英国大学可以获得UCAS（英国高等院校招生服务中心）8学分或16学分加分。在这些不同素质教育课程体系中，有不同的学时要求，同时课程相互之间还有学分转化，非常有利于学校开展教学管理。

练习和考试

我们具体到不同课程、不同单页中每一个活动实施的微观细节，每一项活动都严格按照三个结构来进行，即计划plan、实施do、回顾review，这是所有活动的重点环节。我们回顾一下我们目前校内做的活动，大部分只有“do”即实施的部分，基本上没有“plan规划” 和“review回顾”，即使有也只是非常少的同学和老师参与。而恰恰是每个同学在活动之前的规划（plan）环节想清楚如何做，为什么做， 在回顾（review）环节认真思考需要做哪些提升，下次如何能更好，这些才是一个同学参与活动素质能力提高的关键过程。

在参加课外活动的时候，我们还非常强调需要重视一个东西即EVIDENCE（证据）。现在包括英国和美国的课程管理和大学申请系统都重视可视化的证据和文件来呈现课外活动成果。过去同学参加活动，往往是热热闹闹的去了，发几张微信、微博、QQ空间，但是忽视了关键性EVIDENCE证据的收集。而Evidence正是体现了学生参与活动个性化和成果化的关键体现。

一个学生在活动中参与的质量，Evidence是非常重要的。比如，学生会组织一次大型的文艺晚会，一位同学负责策划与导演，一位同学负责道具保管。那么负责策划、导演的同学提供的证据就是跟大家的开会记录、策划方案、工作计划，视频，照片和老师、同学推荐说明等成果， 而管道具的同学提供的就是保管道具的照片、安全预案以及演员感谢信等证件。虽然两个同学都同时参与到了同一个活动，但是evidence 客观反映了参与的质量。

Plan-Do-Review 和Evidence整体构成了学生的课外活动成果报告，也就是我们所说课程化中的练习和考试。

下面以一个大家都熟悉的类别活动为例，比如说志愿者活动。

现在美国很多大学招生办都在强调学生的community service精神，重视志愿者服务活动。传统的学校志愿者活动无非是老师联系和协助安排活动让同学们报名参加，然后集体组织同学前往担任志愿者，然后回来表彰总结三步曲。例如这周末老师说我们要去敬老院给老人做一些敬老工作，老师安排了明天早上8点钟集合，同学好开心像春游一样高高兴兴去了，到了老人院可能班干部很积极的在做事，有的同学调皮跑得无影无踪，到处玩去了，不管怎样是在养老院里待了一天，最后回到学校，展示照片、活动后表彰，即为结束。基本上我们过去搞课外活动的模式就是组织活动、通知参加、游玩一趟、回来表彰，可能有时候连表彰都没有。

我们来看看ASDAN志愿者课程是如何通过课程化来进一步提升参与的质量的。

第一步，老师不需要亲自安排一个统一的志愿者活动，而是定义志愿者活动。比如说帮助孤寡老人是志愿者， 支教是志愿者，或是照顾小区小动物也算是志愿者，但是大家组织集体出去春游就一定不是志愿者活动。

第二步，其实就是我们提到的规划（plan）的部分。我们现在很多同学参与志愿者活动，但是却不知道为什么要参与志愿者活动，希望通过志愿者活动改变什么？希望对社会产生哪些影响力？而这些恰恰是美国大学招生官在PS（个人阐述）中的希望听到的故事。在这里，ASDAN志愿者课程建议了很多活动方案让同学们可以在去做志愿者活动之前引发更多深刻的思考。例如，建议你要了解志愿者活动可能需要面临哪些挑战？是不是应该做一个访谈，了解志愿者前辈他们当年是怎么做的？这次志愿者活动需要达到什么目的和效果？这次志愿者活动的利弊是什么？甚至是一些安全与应急措施是否需要考虑？所有这些工作和任务，都应该在你的出发前规划（plan）里面完成。

第三步才是参加，学生知道为什么要参加志愿者活动、参加的意义、前辈的经验、需要注意的安全事项后，他们就根据自己的计划(plan)参加活动(do)。并且整个过程得有意识的积累和收集证据（evidence）。

第四步，回顾（review）。我们一般的回顾是让同学们写一篇感想就好，但是这是比较浅的，引发的思考和感悟未必深刻。ASDAN课程方案会建议学生为朋友家长展示、描述你的志愿者经历，请给你服务的机构写一封感谢信描述你的感受，建立一个网站鼓励更多人参与这个活动等。这样的回顾（review）会给学生带来更加深刻的感受和思考。

第五步, 权威证书。这个证书可以证明学生高质量的完成了课外活动，是活动成果的重要部分，同时指导老师教学成绩优异也会得到相关认证证书。

相信这样来开展志愿者活动，学生不会是随便去玩一玩，老师也不会随便组织一下，而是一个体系化的教学过程，效果完全是不可同日而语的。

评估标准

如果全世界的课外活动从活动内容角度去定义，可能是成千上万种，纷繁芜杂。如果以活动应用场景来评估也无法评估，同样的志愿者我可以去养老院，我也可以去运动会服务，因为这其中包含成千上万种可能性。所以课外活动无论内容、场景、种类如何多样性，最后一定要回归到提高学生能力，这样才可能开展针对性教学和评估指导。当然教育活动也希望有人生观、价值观的教育，也希望拓展视野，这些都很重要但是太虚无缥渺没法评估，从教学层面缺乏操作性。

我们回到操作层面上面，我们所有课程、所以活动的评估最终是以个人能力为导向的，无论怎样的活动才万变不离其宗，老师都可以指导、都可以评估、都可以认证。因此提高学生能力是我们最核心，最关键的指标，也是我们最主要考核的标准。

例如，在我们的CoPE课程体系中，定义了六项关键能力即团队协作、解决问题、公共演讲、学习改进，实践调研，讨论沟通。这六项能力不是知识，也不是课堂教学内容，而是各类活动形式背后的教学目的，所有活动开展最终落实到学生这六项能力能否改进。对于学校、教师而言，只要把握六项能力的教学、评估和指导方法，不管学生参加什么样的活动，最终都可以评估和指导。这是课外活动课程体系提纲挈领的关键。同时，我们可以仔细思考一下，如果有同学这六项能力真的都特别突出，哪怕成绩不那么好，知识掌握不那么全面，将来他的发展也一定不会差。这些真的是中国学生，尤其是未来要出国留学的学生来说， 非常关键的能力。

权威认证

过去，同学们只是去参加活动，现在的改变是有全程的记录报告。不光是照片和感想，还有详细的活动流程，包括前期准备、项目过程、深度思考、老师推荐等。最终同学获得一个证书，这个证书的权威性和类别有强有弱。有的活动比较简单，就会给一个比较简单的证书；有的活动比较复杂，最后给的就是一个能够对大学申请加分的证书。过去的课外活动同学仅仅是参与，而现在对同学是有记录、评估和认证，对老师而言有教案、方法、案例、标准和工具，它所带来的教育价值肯定是不一样的。

课程化是指帮助学校建立整个课外活动与素质教育体系，如同在一块空地上用一套全新的体系建造新校园、新楼；认证化则是针对学校已有的某个课外活动进行改造，提高他的学术价值和教学效果，有点像旧楼改造。

在这里我们举一个用ASDAN的CoPE标准和证书改造“模拟联合国活动”活动的例子。模联这个项目在中国校园开展已经非常普遍了，从概念上听上去很高大上，从教育效果上也是有一定价值的，但是在具体操作当中有如下问题：

第一，每年大概有800多名的中国高中会出国参加各类学生模拟联合国会议，但是真正能够获奖的中国同学不到2%，98%的中国同学都会无功而返。那么这98%的同学无论努力与否，无论教师指导用心与否，最终在成果上都一张参会证书，没有任何可以证明在这个活动上的成果和收获。由于激励的缺乏，使得同学、老师参加这个活动的积极性也开始慢慢下降。

第二，评估模糊，一部分学生真是以学习的目的去参加模拟联合国大会，但也不排除有同学打着模联的旗号出国旅游，真正在会场上连人都找不到的。因为无法评估大家的表现，得奖的2%左右，另外98%的同学可能有一半特别用工，一半不用工，最终看不出区别，因为结果都一样都是参与证书。这对用心指导的老师和积极努力参加的同学而言打击积极性，对于表现稍差的学生而言缺乏指导和监督。

那么，我们ASDAN的CoPE标准与证书体系如何来改造这个项目呢？我们强调教学目标是提高六大核心能力，通过模拟联合国活动这个形式载体来锻炼同学六项能力。

第一，锻炼你的团队协作能力，参会代表会根据角色和观点进行不同的国家代表团协助和联盟；

第二，调研能力，根据每个模拟委员会讨论的主题，进行深入调研，进一步洞悉国际热点问题和发展形势；

第三，解决问题的能力，在开会过程当中一定有冲突和矛盾，如何定义关键问题， 寻找解决方案，解决冲突和矛盾，指的就是这个能力；

第四，学习改进能力，学习模拟会议的规则和流程，专研模联会议中的外交技巧和国际礼仪等；

第五，讨论沟通能力，在会议中进行的多轮磋商与讨论；

第六，公共演讲能力，主题演讲。

根据这六大能力来衡量学生们的表现，会议之后，参与者会有有这么一本规范化、个性化的个人活动的记录报告，有他/她如何准备、学习和参与、照片，老师的评估，同学的评估，最后这份报告会送到ASDAN英国评审，如果评审通过了，这个证书对将来申请英国大学可以加分。对申请美国的同学来说，这一份活动报告和英国权威教育部门背书的证书就是证明学生有质量参与一个活动的重要证据。

ASDAN模联项目改造结果就是：第一，原来只有2%的同学可以获奖，现在除了这2%的中国同学获奖之外，还有55%的同学获得了CoPE证书与大学申请加分，这种正向激励使得同学参与度、参与积极性大大增强。

第二点，从老师角度上来说，很多老师辅导了几年的模拟联合国活动课程，花了大量的时间和精力，最终却没有获奖，领导和家长都无法衡量老师的教学努力。引入CoPE证书后，虽然大部分学生仍然没有获奖，却有55%的学生可以获得加分，说明这一部分学生的表现也很不错，老师指导也很给力，那么评估价值体现出来了。我们强调，对于学生应该是激励而不是打击，对于老师做事业需要激励。传统模联项目的“评奖机制”是激励小部分打击一大片，而引入我们的CoPE证书模式后，这种教学成果对老师和同学激励是很大的。

第三点，对于学校领导而言，可能过去低获奖率使得学校领导对项目的效果无法感知，对项目的支持力度、重视程度都很低，以至于不知道如何对教师进行统筹，更无法评估指导老师和同学开展此项活动的成绩。引入CoPE证书机制和模式后，能够清楚的看到每个同学的努力和进步（因为有记录报告），较高比例的学生获得英国教育部授权认可的CoPE证书也是学校向上级单位汇报、向家长展示以及评价一线指导老师工作时的重要参考指标！这种可视化、量化的评估对于领导的支持而言也是很有价值的。

这就是我们如何用认证化来改造传统课外活动项目的案例。从实践上来看，全国也是越来越多的国际学校在报名参加ASDAN模拟联合国项目。在整个市场上出国模联项目热情不断下降的时候，我们的模联项目人数在不断上升，我想这就是对教学效果最好的证明。

综上所述，我们引入了课程化和认证化之后，对课外活动有很多的改变和提升。这些改变从活动目的、活动内容、老师指导、活动记录、学生体验、活动认证有很多的不一样。目前，我们也正在与全国的国际、双语特色小学、初中和高中开展素质教育课程与项目合作，欢迎大家与我们联系！

谢谢大家！

相关阅读