被英国强制落实！这门课于我国生命教育有何借鉴意义

Original Joan 新学说 2021-12-23

文 | Joan

在当今社会，随着人工智能的发展，教育范式从知识教育向核心素养教育转变成为教育界共识。如何进行核心素养的培养，不少国际学校都推出了“生命教育”、“健康教育”、“品格教育”等注重孩子全方位发展的课程。

英国PSHE课程以培养全面发展的人为目标，发展历史悠久，在构建具有明确目标、内容和方法的课程体系方面具有较成熟的经验。充分了解PSHE课程的特点，可以为我国生命教育的开展提供一些参考。

PSHE发展背景

PSHE（Personal, Social, Health and Economic）课程兴起于20世纪80年代的英国，是一种旨在帮助学生形成良好的生活方式，与他人建立良好的人际关系，培养学生的责任心、自信心、社会适应性，促进学生作为个体及社会中的一员身心健康发展，为成为一个积极的好公民做好充分准备的课程。

PSHE课程自兴起后逐步在英国的中小学得到普遍的实施。2014年10月，英国教育部出台最新的国家课程框架，其中提及PSHE是教育的重要组成部分，所有学校都要实践PSHE教育。2019年6月，英国教育部再次公布指导法令，从2020年起，将PSHE课程中的健康教育、人际关系教育、性教育纳入英国义务教育内容。

PSHE教育协会在不断强化PSHE课程在基础教育中的地位和作用中起着重要作用。PSHE教育协会是负责PSHE课程实施的国家机构，旨在为其会员学校的PSHE课程具体落实提供指导。在PSHE课程成为国家法定课程之前，PSHE教育协会经过咨询与实践后研发了PSHE的课程纲要。下面基于PSHE教育协会的课程纲要，对PSHE课程体系进行系统介绍。

课程体系

课程目标

PSHE教育协会认为，PSHE教育目的在于以下几个方面：

为学生提供准确、均衡的相关知识；
为学生提供把知识转化为个人的理解的机会；
为学生提供机会去探索、澄清并在必要时挑战自己和他人的价值观、态度、信念、权利和责任；
为学生提供为健康、安全、充实、负责任和平衡生活所需要的技巧和策略；
为学生提供发展坚韧、自信、自尊和同理心等积极个人特质的机会。

课程内容

从字面来看，PSHE 课程包括个人教育、社会教育、健康教育和财经教育等四大领域的内容：

四大领域

1) 个人教育（Personal Education）关注学生个体对自身身体和心理的了解与调节，个体自信心、责任感的培养与自我效能感的增强，目的是使学生成为一个具有健康人格的人；

2) 社会教育（Social Education）主要是让学生学会处理各种社会关系，成为一个具有良好社会适应性的人；

3) 健康教育（Health Education）包括身体健康和心理健康，目的是使学生形成健康良好的生活方式，成为一个身心健康的人；

4) 财经教育（Economic Education）主要是帮助学生认识金钱，树立正确的金钱观、消费观以及帮助学生了解经济与商业环境，目的是使学生成为一个具备初步理财技能并形成正确财富观的人。

但实际上，PSHE课程并不是一门孤立的课程，它与其它相关学科相联系，以确保学生学习的一致性和连续性。这些学科包括但不限于科学、计算机应用、物理、公民、体育以及技术与设计等。

根据PSHE的四大领域内容，PSHE教育协会经过咨询与实践后研发了以三大核心主题为基础的覆盖关键阶段1-5的课程纲要：

英国中小学关键阶段划分

三大核心主题

健康与幸福（health and wellbeing）
关系（relationships）
生活在更广阔的世界里（living in the wider world）

三大核心主题培养目标

在每个主题中，PSHE教育协会（the PSHE Association）建议学校在提供相关内容时，应着重于引发学生的讨论，而不是“教”明确的内容。新的课程纲要适用于从关键阶段1到关键阶段5的学生，但不同核心主题在不同关键阶段内容侧重有所不同。

以核心主题“健康与幸福”为例，在关键阶段1和2，学生需要了解或掌握的知识或技能主要是什么是健康的生活方式，如何保持身体、心理和情感的健康以及幸福，如何掌控身体和情感健康的风险以及幸福的风险等；在关键阶段3和4，学生需要了解或掌握的知识或技能主要是如何应对转型，如何保持身体、心理和情感的健康以及幸福，包括性健康问题（在人际关系主题中，性健康问题也非常重要），关于为人父母问题以及青少年怀孕的后果等；在关键阶段5，学生即将成年，学生需要掌握更多关于人际关系、性健康、就业技能等方面的知识。

课程实施

在实证的基础上，PSHE教育协会总结并形成了PSHE课程有效实施的一些具体要求，这些要求适用于PSHE课程实施的所有5个关键阶段。

1) 创设课程环境

PSHE课程特别重视学校内外环境的创设。

学校内部环境：PSHE教育协会要求应提供一个安全的、支持性的学习环境，在那里可以培养学生发问、质疑提供给他们的信息的信心，可以贡献自己的经验、观点和意见，并把所学知识付诸实践。同时，学校应将PSHE教育融入其它活动中，以确保学生与成人保持积极的关系并感觉受到重视，即便是那些弱势学生也能得到认同和支持。

学校外部环境：PSHE教育协会要求学校要认识到PSHE课程仅仅是学校能帮助学生培养他们发挥自己潜力所需要的知识、技能、态度和判断力的一部分，学校应把PSHE教育与学校其它教育途径联系起来，例如鼓励家庭和更广泛社区的参与。

2) 设置独立课程

这种方式是学校安排单独的课程时间，由专门的教师对学生实施 PSHE 课程。

设置独立课程能保证 PSHE 课程的课时，确保 PSHE 在学校教育中的地位，避免 PSHE 课程在实际上流于形式。但也有与实际脱节、与其他学科内容割裂的风险。

3) 实现学科渗透

这种方式是将 PSHE 课程渗透于各相关学科中，在各相关学科的教学中实施PSHE 课程。

实现学科渗透，在课程实施不需要安排专门的时间，能够能减少课时，也有利于减少教育内容的重复。另外将PSHE课程内容与相关学科的知识结合，可以促进学科的相互补充。例如，品德教育与学科知识教学相结合，不易引起学生的逆反心理。

4) 开展课程活动

学校除了采取独立设科、学科渗透等方式实施PSHE教育，还采取活动的形式。

如英国不少学校安排专门的“PSHE日”，举办课程活动，加强落实PSHE课程。此外，英国PSHE教材包含了大量丰富的活动。教师在使用教材时，可以按照教材开展课程活动，丰富课堂。

课程评估

PSHE教育协会认为对PSHE课程的学习者进行评估是非常重要的。但是，PSHE课程注重培养的基本技能和品质，如责任心、自信心、自我价值认可等，又是难以进行量化评估的。因此，PSHE教育协会建议采用自比式评估方式，即学生以自己为对照点，通过对比个人课前课后表现的差异，得出学生通过PSHE课程取得的进步。

评估模型

a. 基线评估

在开展新的学习模块之前对学生进行前测。

b. 形成性评估

在课程中通过形成性评估衡量学生理解程度，使学生适应教学进度，提升学习效率。

c. 终结性评估

在某一学习模块结束时，衡量学生基准评估结果与终结性评估结果之间的进步，用以确认学生在这一领域的学习进展并了解未来的学习。

PSHE课程在中国

据新学说了解，目前PSHE课程在中国的发展仍属于起步阶段。只有少部分学校引入了PSHE课程，如深圳城市绿洲学校、ULC剑桥国际高中和上海康德双语实验学校。在上海康德双语实验学校，PSHE课程由学校根据课程大纲，并结合上海本土特色设计而成。在具体课程开展方面，以班级导师每天教授20分钟的PSHE课程为主。

总的来说，PSHE课程在中国国际化教育市场的知名度较低。但新学说认为，在国内教育越来越重视生命教育，越来越强调培养“全面发展的人”的背景和趋势下，英国PSHE课程极具参考意义。故特以此文介绍PSHE课程，希望带给行业人士些许启示。

参考文献：

[1]张璐璐,徐喜春.英国PSHE课程探析及其启示[J].中小学心理健康教育,2015(21):11-14.

[2]崔春华.英国PSHE课程的实践与启示[J].外国中小学教育,2014(12):18-22.

[3]范树成.英国的PSHE课程探析[J].外国教育研究,2012,39(07):28-34.

本文编辑 | Joan

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