哈佛大学为何反复强调这件事情?
最近,关于领导力的话题为大家津津乐道起来,从《纽约时报》新刊登的文章,到《国际教育工作者》杂志(TIE)提到的相关话题,再到与学生以及家长的谈话中都有体现。大学高校也在积极地传播着对关于领导力的种种讨论。但正如我的文章以及访谈中所提到的,领导力的概念已经被各种译本扭曲了。尽管这样,我还是希望大家能够阅读弗兰克·布鲁尼的一篇文章《没关系》(It's OK)。
身为一位教育工作者,在过去的30年间,我对领导力的定义产生了一些变化。我也曾置身于这样的情境中,学生们热切的期盼着成为一个领导者,去体会并理解成为一个领导者的意义。我经常会看到处于领导之位的学生无法胜任本职工作。当然也有很多时候,我为学生们的成就感到赞叹。
为什么有些学生无法扮演好领导的角色呢?一部分是因为学生们非常希望得到成为领导的机会,所以在选举时承诺了很多,但之后却没有兑现。稍后会为大家解释此类事情发生的原因,现在我们先从学生们都非常热衷于得到领导职位说起。
每个人都喜欢荣誉,掌声,好听的头衔,看到父母为我们感到骄傲,这些都让我们感觉良好。青少年正处于寻求认同感的时期,他们的自信心在逐渐形成,因此希望能够得到同龄人,家长以及周围人的认可。我们所身处的这个世界无时无刻不在向青少年们传递着各种成功与失败的信息,青少年们在寻求立足之处的过程中,难免会遇到波折。
父母总希望自己的孩子能够成功,感受这个世界的美好。就像TIE的一篇文章中所说的,父母总是对自己的孩子寄予厚望。同样的,老师也希望自己的学生能够有卓越的表现,以此体现出老师超群的教学能力。
人们总能从他人的认可中得到满足。我们都希望大家能喜欢我们,并且认同我们的成就。这本无可厚非,然而我们总是在追寻认同的过程中迷失了自我,忘记思考我们到底在做什么。为了不伤害别人的感受,我们总在是非面前犹豫不决。我们害怕分享我们的想法,唯恐会冒犯他人。然而真正的领导力是要坚定自己的立场。
我曾经在哈佛大学研究生院学习过领导力的课程。这门课阐述了领导力是要有一个愿景,用这个愿景来激励整个团队,并领导团队一起来让这个愿景成为现实。在这门课中,我们还对很多失败的领导案例进行了分析。我们分析了好的、不好的公司结构,我们分析了对的、错的想法,最终,我们发现了领导力归根结底来源于沟通。
分享意见看法的能力,调动各类资源,尤其是人力资源来让愿景成真。我们还讨论了最终的结果可以如何变化,尤其是在原定的愿景只是理想化、可变的想法时,原定的愿景可以被创造成为更好的愿景。但是领导者们应当了解“愿景”只是一个目标,当时机出现时,更好的主意也许会应运而生。
现在,让我们来解释为什么学生们有时会无法胜任领导者的角色。通常情况,是因为没有得到成为领导所应具备的工具和指导。学校,家长和其他利益相关者们只是希望得到奖励,却忘记教学生们如何成为有效的领导者。他们忘了学生们需要辅导,指导,需要在做重要的选择或面对问题时获得帮助。每个人都成功过,但是却忘记了留下获得成功的方法。
胜利,胜利,胜利!但并不是每个人都会赢。当学生们面临失败的时候,谁又能够帮助他们回到正轨呢。毋庸置疑,我们都喜欢成功。但我们只是为了“做得好”去完成一件事吗?我们做好事其背后的真正原因又是什么?亦或是我们只是置身于这件事带来的纯粹快乐之中呢?
在《纽约时报》的文章中,苏珊·凯因写下了足球运动的美好:“使足球变得如此迷人的不在于领导力,尽管优秀的教练必不可少。亦不是足球射入球门那一刹那的嗖嗖作响,尽管人们都大肆地庆祝着胜利。足球的美好,在于如芭蕾般精彩的队形变换以及传球,在于队员们对其他人力量和需求的预期,接球传给队友或是从对手脚下失球,每一瞬间都灵光闪现。”
我为这段引语划上了下划线,因为在我心里,那就是领导力;知道何时坚定,何时退让从而达到的这种“微妙的平衡”。领导力是能够了解自己以及他人的强项及弱项的能力,并不断发展。但更重要的是,领导力是要理解愿景,即便与友情与权威相悖,只要从伦理道德上来讲正确,就要坚决行动。
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