什么？让学生自觉学习，只用紧紧盯着这个点？
7月20—26日
在2019河南教师成长学院研修期间
余映潮、程翔、陈宇
田冰冰、王彩琴、潘建明
闫学、武凤霞、朱煜
吴正宪、华应龙、贲友林等12位大咖
为来自全国各地的800多位学员
送上了一场场精彩的课堂教学盛宴
河南名师点评名家课堂会“碰撞”出怎样的精彩
今天小师邀请“建明班”班长孔冬青分享她眼中的“建明课堂”
潘建明导师：2019河南教师成长学院中学数学班导师，江苏省常州市田家炳初级中学校长，特级教师，全国模范教师，全国推进素质教育先进工作者，全国基础教育优秀教师“园丁奖”获得者，全国基础教育科研先进个人，江苏“人民教育家培养工程”首批培养对象。
孔冬青班长：2019河南教师成长学院中学数学班班长，第二届河南最具影响力教师，济源市济水第一中学数学教师，全国优秀教育工作者，河南省劳动模范，特级教师，中原名师，2018年4月入选教育部首批“全国中小学名师领航工程”。
在2019河南教师成长学院，我有幸观摩了江苏省特级教师、“自觉数学”创始人潘建明导师的几节示范课。通过观课，我对他的“自觉数学”教学思想有了更深刻的理解。他的每节课都引入得那样自然巧妙，或用游戏，或用问题，总能触动学生的思维，并在学生进行深入思考的基础上分析他们的数学发展需要。
潘建明（中）、孔冬青（左）、“建明班”学员合影
每节课上，潘建明导师都针对学生差异，精心设计和组织学习活动，真正做到了因材施教、循循善诱；每节课上，他都能进行变式教学，突破学生认识的封闭性，在多维互动和平等对话中，促进学生自觉体悟，使他们养成善于总结、思考的习惯。
巧妙的课堂导入有利于调动学生的学习积极性，引发学生的思考，激发学生的求知欲。如何在开课的第一时间把学生的注意力集中到学习中来，我在潘建明导师的课堂上找到了答案。
在游戏中引发学生自觉思考，直指学习的中心内容。在《函数》一节课开课前，潘建明导师给每个学生发一张小纸条，让第一组同学每人在纸上写上好朋友的名字，第二组同学写一个场所，第三组同学写一件事。然后，潘建明导师把纸条分别装进三个盒子里，让学生分别从三个盒子里抽取一张，把三张纸条上的内容连成一句话大声读出来，即某人在某地做某件事。
读出来后，同学们不是哈哈大笑就完事儿了，潘建明导师要求每一次游戏结束时，学生要学会说当某个人物确定时，在什么地方干什么事与他对应。当学生连着说几遍后，对于“对应”这个本节课比较难理解的关键词就有了感性认识。“对应”关系和法则是函数学习中的重点。
在讲《圆》这节课前，潘建明导师让5位学生排成一排站在讲桌前，然后轮流用圆圈去套放在讲桌上的一瓶水。一轮下来，潘建明导师问站在最边缘的一位同学有什么感受，他说：“这不公平，我和另一侧最边缘的同学站的位置最偏，距离最远，最不容易套中。”潘建明导师顺势接着问：“那你们能不能想个办法让游戏变得公平呢？”有同学立即想到让5位同学以水瓶为圆心围成一个圆。潘建明导师继续追问：“为什么这样就能保证游戏公平？”这一问，便立即引发了学生对圆的讨论，学生带着高昂的情绪进入到了新课的学习当中。
经验唤醒，找到认知冲突，让学生带着问题自觉体悟。潘建明导师没有直接按照教材内容进行新知讲解，而是先让学生举一些生活中关于圆的例子，回顾已经知道的有关圆的知识，说一说还想知道圆的哪些知识等，使他们真正学会了理性思考，自觉探究问题、体悟新知。
此外，为了进一步促使学生带着问题进入学习状态，潘建明导师还以“问题串”为引子引导学生深入思考。在讲《一元二次方程》这节课时，他先问学生：“你想研究什么？”学生听后立刻根据已经习得的知识发表意见：“一元二次方程和一元一次方程有什么区别？怎么解一元二次方程？一元二次方程怎样应用……”
面对学生的疑问，潘建明导师接着提问：“谁能把刚才同学们的问题按逻辑顺序排排序，应该先研究什么，再研究什么，最后研究什么？”问题一出，学生便开始自觉深入思考，以前学习方程知识时是从哪里入手的？方程研究的一般路径是什么……潘建明导师的高明之处就在于此，他只提供问题和解决问题的思路，让学生在不断生成的新问题的基础上产生认知冲突、探寻新答案，进而确定整节课的探究内容，达成学习目标。
学习知识的最佳途径就是由自己去发现。潘建明导师的课堂最突出的亮点就是把核心学习过程还给了学生，让学生在老师精心设计的“问题串”中，通过自觉思辨、自主探索领悟知识的形成过程。我们再以前文提到的《函数》一课为例来分析：
本节课中，潘建明导师只提供学习资源包，引导学生通过对材料的辨析，自觉探究概念的内涵与外延，达到精准理解概念本质的目标。
其中，有两个片段给我留下了深刻的印象。一个是潘建明导师为学生列举了8个现实生活中的例子，让他们抽象出一般关系式。同时，他提出问题：“通过以上探究，你有什么感悟？”这里体现出探究、思辨和逻辑由浅入深的美感，给学生带来了生动而深刻的学习体验。
另一个是潘建明导师列举了两个关于行程问题的例子，让学生思考为什么两个行程问题中的常量和变量不同。通过再次思辨，学生得出常量和变量是相对的，是相对于某一个变化过程来说的结论。这样，学生通过对变量关系的整理，真正理解了常量和变量的概念，而不是只停留在记忆层面。
潘建明导师的课堂处处展现学生的灵动思维，以“真学”定“真教”，关注对知识的本质理解，更关注学生创新思维和“好奇心”的养成，让数学学习变得有趣味、有活力、有情境、有挑战性。
原载：《教育时报》
作者：孔冬青
往期精彩推荐
↓↓↓
干了这碗狗粮：网红神仙眷侣在成长学院的故事，让人艳羡不已！
你没在现场吗？我们可真玩嗨了！错过这次，再等一年丨成长学院进行时⑦
版权声明：本公众号原创稿件欢迎大家转载，转载时请务必注明出处“河南教师”。本公众号转载的其他稿件，版权归作者所有，若未能找到作者和原始出处，还望谅解。如原作者看到，欢迎联系我们，我们会在后续转载文章中声明。谢谢！
觉得不错，点下在看↓↓↓