新视角：探寻体育教学技能构成要素

任雅琴

华南师范大学

   研究方向：学校体育学

承蒙《体育与科学》杂志之邀，以“学术自述”的方式介绍刊发在2021年第1期的《体育教学技能构成要素的质性研究》一文的研究缘起、写作背景、研究反思与展望，与大家分享自己研究过程中的心得体会，以期共促体育教师教学技能研究新进展。

一、研究缘起

我一直对学校体育学研究有浓厚的兴趣，体育教师的教学技能既关乎体育教学效果和质量，又与体育教师的基本素质和能力密切相关，也是体育教师专业化发展的核心能力。

体育教学技能不同于运动技能，体育教师掌握“一专多能”的运动技能仅达到了“会做动作”的层次，这是开展体育教学活动的前提条件。而体育教师如何将“会做动作”转化为“会教动作”，完成体育教学任务，实现体育教学目标，则更需要掌握一定的体育教学技能。那么，体育教学技能包含哪些要素呢？

二、研究准备与展开

为了更深入地了解体育教学技能构成要素，系统查阅了近年来关于体育教学技能的文献，通过文献发现，大量研究通常采用定量研究方法探讨体育教学技能的分类，其研究普遍存在混淆体育教学技能构成要素与体育教学技能分类的问题。实际上，要素与分类是两个不同向度的问题。此外，体育教学技能构成要素能否采用质性研究方法？这种社会学方法能否适用于体育教学领域？

我带着疑问便开始查阅质性研究的相关著作和文献，主要阅读了陈向明的《质的研究方法与社会科学研究》和《教师如何作质的研究》、凯西·卡麦兹的《建构扎根理论：质性研究实践指南》、丹妮·L.乔金森的《参与观察法 关于人类研究的一种方法》等著作。这些著作帮助我解开谜团，并结合其他相关文献从不同视角进一步验证质性研究方法适用于体育教学领域。研究方法只是研究的一部分，并无对错之分，只有是否适合所研究的主题，尝试采用质性研究方法探寻体育教学技能的构成要素。

基于上述的认知，首先深入体育课堂教学中参与观察，参与观察的内容主要包括：体育教师如何编制教学内容、运用何种教学方法组织教学活动、指导学生学习、调控运动负荷等。

参与体育课堂教学观察

课后，主要围绕“体育教师应该具备哪些教学技能”展开深度访谈。根据访谈的实际情况，对关键信息做出适当的调整、转述、追问，最大限度地获取关于体育教学技能信息的饱和度。

该研究的难点在于对半结构式访谈资料的整理和分析，紧扣“体育教学行为方式”进行提炼和资料归类，而这个编码过程对研究者要求较高，需要对体育教学技能具备较强的理论基础和学术敏感度，这是我在研究过程中遇到的最大挑战。在导师的指导下，对访谈资料进行反复地开放性编码，直至编码结果达到较高的一致性。通过开放性编码析出有价值的自由节点160个，并对其进行裂解、转化、重组形成26个2级编码树状节点，最后形成7个核心类属的体育教学技能构成要素，即：体育教学计划设计技能、体育教学内容编制技能、体育教学活动组织技能、体育教学学习指导技能、体育教学保护帮助技能、体育教学负荷调控技能、体育教学自省技能。

三、研究反思与展望

体育教学技能构成要素和体育教学技能分类是一回事吗？诚然，体育教学技能构成要素和分类是两个不同向度的问题。体育教学技能是一切内在要素构成的总和，其要素是恒定不变的，不会随着立场观点的不同而发生改变。而体育教学技能分类是在比较的基础上找到体育教学行为方式的异同，将体育教学行为方式进行归类，其分类标准要统一，子项不能交叉。

受《青少年运动技能等级标准》《我国大中小学体育运动技能等级标准实证研究》的启发，未来希冀广大有识之士能对《体育教学技能等级标准研制》展开研究。体育教学技能构成要素每一等级的难易程度相当，体育教师根据各构成要素进行通级，进而调动体育教师提升教学技能水平的积极性。

文献引用格式：

体育教学技能构成要素的质性研究[J].体育与科学，2020，42（01）：114-120.

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