日本自然学校启示录❺ | 孩子们吵架——冲突中发展社会性
编者按：
目前，在日本比较有规模的自然学校有3700多所，这是几年前的数据了。这些自然学校拥有能够提供优质环境教育、体验大自然的各种设施和野外活动场所，有专业的指导员和项目运作人员，并且常年实施各种以体验自然和环境学习为主题的项目。这是日本界定是否为自然学校的三个面向。
自2013年起，北京自然之友·盖娅自然学校、云南在地自然教育中心、福州乐享自然工作室陆续派人参与为期2个月的日本自然学校研修学习、短期参访，并联手乐行青少年体验式学习中心共同打造“日本自然学校深度体验冬令营”。
究竟这些国内的从业者，通过不同方式参与日本沉淀30年的“自然教育”，透过不同的角度，看到了什么？可以带给我们什么启示？
连刊五篇文章，日本自然学校概貌的故事，一直坠入到带领国内的孩子赴日体验的核心，细节之处，都是故事。本文故事的讲述者是来自北京“乐行”的小月老师。
除了自然体验，社会体验也是营地生活的重头戏。
孩子们在营地里要独立照顾自己的生活，为自己的行为负责；要和小伙伴们一起合作完成任务，并在冲突的过程中学会体谅他人，学习如何更好地与人沟通；营地生活中那些关乎公共利益、社会公德的仪式与规则，也深深影响着孩子们……
现代社会，很多工作都需要合作完成，但孩子们在家庭中、在学校里都缺少这样的机会。孩子之间，有时冲突不断，但其实，孩子们正是通过这些经历，来获得与人交流沟通的社会经验。
错过了12月3日的线上讲座？盯着手机屏幕费时又伤眼，何不带上娃去现场。周日（13日）上午10:00，盖娅自然学校的体验师和营员们将会为跟大家展开别开生面的面对面分享会（点击这里立即报名），聊聊一起前去台湾、日本冬令营都看到了些什么，与您分享他们台湾、日本之旅的收获，以及回来之后对自己生活的影响。欢迎前来面对面交流~
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在栗驹高原自然学校里，引导员们通过设计，让孩子们在共同完成任务的过程中，体会情感的摩擦与碰撞，体会冲突的发生与解决，体会如何相互理解与信任，体会什么样的言行才是恰当的，什么样的沟通才是有效的。
面对冲突，成人往往希望尽快解决，好让后面的活动继续进行，于是便会用成人的道德和逻辑去说服孩子，或者简单地用道理压制。但在这个营地，引导员只是耐心地不断提问，等待孩子们用平和的态度表达出自己的观点，再和孩子们共同商议解决办法。有时候一个冲突就要用一两个小时来解决。
比如有一天，孩子们要共同建造一个雪屋子，由孩子们自己讨论分组，自己决定怎样分工，于是矛盾就这么爆发了——
一个孩子说：“莫里酱，因为他老不和我们配合，我觉得他做切雪不合适。”
莫里酱（自然学校里的引导员）问“被投诉”的孩子：“你愿意做切雪工作吗？”
他说：“我愿意”。
莫里酱说：“他愿意做，我们的规则是首先愿意，第二从大到小排，第三是大家都可以轮流。”
提意见的说：“但是他老不跟我们配合，我们觉得他不合适。”
莫里酱问：“你愿意和大家配合吗？”
这个孩子说：“我愿意。”
面对冲突，大人常常本能地介入其中，要帮孩子们解决问题，却忽略了让孩子们自己慢慢把事情想明白、然后自己做决定的过程。大人常常会指责这些围攻别人的孩子，跟他们说大道理，用权威终止争吵，认为这样既可以让多数孩子知道什么样的行为是正确的，又可以保护这个被指责的孩子。
切雪，是孩子们都喜欢的工作，但是在团队活动中，有时候需要妥协
但真的是这样吗？那些表面上顺从了的孩子，他们内心真的就接纳了他们不喜欢的人吗？以后就不会再做出类似的行为吗？那个表面上看起来被保护了的孩子，能从中习得更好的行为去跟别人合作吗？冲突的真正原因是什么？终止了争吵，冲突就已经被解决了吗？
面对这样的局面，日本的引导员没有指责没有动怒，也没有摆事实讲道理，只是耐心地用提问的方式与孩子们交流，信任并尊重孩子们的选择——
引导员又问其他孩子：“他说了，他会配合，你们可以一起定一个规则吗？”
其他孩子说：“不行，他说了也没用，他不会配合。”
引导员说：“你们先开始做，他不配合的时候我们再来解决，好吗？”
问题暂时解决了，不过很快冲突就发生了。当其他孩子在一边往雪墙上补雪时，这个孩子在另一边补，因为力度大了些，就把对面的雪给震掉了，孩子们又争吵了起来——
“老师，他故意的，他是捣乱的，不许你做了！”
“我没有捣乱，我这样做才会让墙更坚固。”
“你就是捣乱……”
孩子们吵作一团，引导员单独把被孤立的孩子带到旁边安静的地方，平静地问：“大家对你说停下，你听到了吗？”
被孤立的孩子说：“但他们那样做不对，我这样才是对的。”
“你听到他们跟你提出的意见了吗？”
“但是他们那样是不对的，我这样做才是对雪屋好。”
看到孩子很激动，引导员陪着他安静了一阵儿。过了一会儿，引导员又来到这边，问这边的孩子：“你们跟他商量了怎么做吗？”
其他孩子们说：“说啦，说了也没用。”
“你们怎么说的？”
“我们在这边补雪，我们干着干着，就觉得怎么雪老往下掉。我们一看，他在那边，使劲砸，他那样会把雪屋砸坏的，我们说了但他不听，我们让他停，他也不停下来......”
引导员再次来到这个孩子面前问，“你听到大家对你说要停下的话了吗？”
被孤立的孩子说：“可是他们这样做不对，我这样做才对。”
引导员：“大家对你说停下的时候，你愿意配合吗？”
“可是他们没有好好说。”
引导员再去找其他孩子：“他说了，如果你们好好说，他就听，你们能好好跟他说一遍吗？”
其他孩子说：“好好说也没用！”
引导员说：“你们先好好跟他说一遍，后面再发生问题，我们再来解决，好吗？”
……
“团结友爱”，写出来容易，真的要做时，会遇到很多问题，需要让孩子们把当下自己做的事，和他们自己写的规则相联系，从而体验到，原来，在出现问题的时候，要平静地发言，要尊重对方的声音，不能以多数压倒少数，要让所有人的意见都发挥出来，并需要经过讨论达成共识，这才是那四个字的含义。
引导员就是这样不厌其烦地去询问和倾听每个孩子心中的感受，引发他们说出自己真实的想法，引导他们注意去倾听别人的感受，使孩子们从“他总是……”、“他一定是……”、“他自私……”、“他说他坏话……”这样的主观臆断和委屈的情绪中走出来。
孩子们在平和地一步一步表达出自己观点的时候，就能慢慢领悟问题到底出在哪里？什么样的方式才能真正解决问题？而只有成人尊重了孩子的想法和感受，孩子们才会把他们心里的真实想法说出来，才会把注意力集中到解决问题上，而不是陷入在自己的情绪里。
在不断的冲突中，引导员通过提问和共同讨论的方式，让孩子们去了解：即使你不喜欢某个人，联合起来多对一地指责是不公平的，这样的交流方式无法解决问题；让孩子们去了解，即使某个人以前没能跟大家配合好，但若多给他几次尝试机会，他也能慢慢学会跟大家合作。
允许孩子们在这样的经历里成长吧，这些冲突的发生和解决，让孩子们真实地体会了如何与人交往和合作，这些经历都将成为孩子们一生的财富。
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在白茫茫又冰天雪地的“枯燥单调”中，好的“课程设计”为什么能促使有些日本孩子连续多年请假参与同一主题的营地活动？
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栗驹高原自然学校成立于1995年，创始人佐佐木先生是冒险教育专家，栗驹高原的自然体验活动以野外教育&冒险教育为其主要特色。真正到了栗驹高原自然学校里，最叫人激动的，是看到教育理念的落地。
此次雪地冬令营的行程，是佐佐木先生携栗驹高原自然学校特别为我们设计的，参与者包括儿童营员和行业学习者，旨在通过一个完整的营地活动过程，完成深度的体验与交流学习。
行程安排（点击大图查看）：
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