名师课堂 | 靳奇-第二届“外教社杯”全国高校外语教学大赛（商英）一等奖-017
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名师课堂
名师课堂是为英语教师准备的营养大餐，教师可以通过观看课例，学习优秀教师的组织课堂的形式、方式和技巧等，语言学习者也可以通过观看课堂教学，去体会各位名师的教学艺术，从中汲取营养和知识。 看完记得留言，发表感想，告诉我们这位老师哪个地方最打动你。
第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛
总决赛获奖教师教学风采
获奖者：靳奇
奖项：综合组一等奖
靳奇，任教于武汉大学。2011年受邀于中国国家大剧院录制钢琴专辑“剑桥琴梦”，由日本索尼公司监制发行蓝光版，世界发行，被誉为“2011年最值得珍藏的钢琴专辑”。
参赛感言
我渴望在比赛中追逐那番“采菊东篱下，悠然见南山”的云淡风轻。
比赛心得
2011年的金秋十月沉淀着我人生的又一个梦。我有幸来到上海外教社，和全国高校大学英语教学界的同仁们促膝言谈，与全国各省各地分赛区选拔出的精英们煮酒论英雄。感谢外教社举办的这次“全国高校外语界教学的巅峰赛事”，感谢外教社不遗余力地推进全国大学英语教学改革。而作为一个在综合组总决赛中折桂的选手，更深切地感受到这次比赛对大学英语教学春风化雨般的启迪。
我任教大学英语有一年光景了，记得执教之前，便听到无数学生将大学英语课比喻成“鸡肋”的说法。我很理解这群学生心中的期待，他们不愿大学英语老师仅仅是英语单词和语句的复读机，他们不愿意看到修读这门课程的终极目标无非是一纸薄得不能再薄的四、六级证书。这些学生心中的愤懑和不甘恰恰暴露出当今大学英语课存在的肤浅化、机械化，以及功利化的弊端。这也为我们这群奋斗在全国大学英语教学第一线的老师昭示了大学英语改革的方向。
这次“外教社杯”全国大学英语教学大赛也为我一直以来对上面几个方面的教学思考和改革实践给予了启示。现将这些启示整理如下：
第一、我们应把思辨性思维引入课文的解读中，着力培养学生的质疑精神，让他们主动地、辩证地通过阅读英文去思考文章的讯息，应鼓励学生把英语作为辩证思维的载体，用英语去思考这些文字背后的价值观念，可以大胆去挑战作者的观点，只要言之有理，证据确凿，均可接受。
第二、应关注学生把英语语言作为触摸世界的工具，鼓励学生大量用英语去进行专业化的搜索、研究。用英语对感兴趣的学术领域进行跨学科泛读。用英语捕捉国际时政，掌握英语语言文字为载体的新闻报道的第一手资料。这样一来，英语不再是单词表上的词条批注，而是活生生的知识和讯息。
第三、应把中国文化的分析和中西文化对比引入大学英语课堂的教学当中。中华民族培养的语言人才不应是不识“之乎者也”，却通莎士比亚的数典忘祖之徒。在大学英语教学当中大可以引入当今中国社会缺失的对于中国文化的思考，启发学生进行中西方文化对比，见微知著，只有通过文化对比，才能真正把作为异国文化载体的外语进行深层次的吸收。
感谢外教社举办的这次精彩纷呈的巅峰赛事，为全国大学英语教学改革点燃希望的火炬
https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?width=500&height=375&auto=0&vid=x0331g1xuws秦秀白教授点评：
参赛者给我最突出的印象是：备课充分，驾驭课堂能力强；英语授课顺畅流利，表达准确。要通过“综合课”培养学生的英语综合应用能力，教师本人应该具备很好的英语语言功底和专业素质。参赛者在这方面为我们树立了一个很好的标杆。
参赛者的教学目标明确，对课文内容的掌握可谓炉火纯青。因此他能引领学生准确地把握文本的思路脉络和主题思想，领悟文本的起承转合技巧。参赛者虽然运用了scanning和skimming的阅读技巧，但能在自己的教学中体现出“综合课”课堂教学的真谛，即文本“细读”。参赛者把Approaching the theme, Line of thought in the structure, Coherence in the structure, Logics in the structure等项目作为教学重点，既“依枝寻干”，又“削枝强干”，层层解剖文本内在的组织结构，挖掘文本的多侧面内涵。这一课堂设计符合“综合课”教学的宗旨，有助于学生养成深层次阅读的习惯，值得推崇。
参赛者注重开发学生的思辨能力。比如，参赛者根据课文第11段（Perhaps this tells us that people need to know one another to be at their honest best.）内容提出了另一个命题：Perhaps this tells us that people need not know one another to be at their honest best. 并提请学生展开辩论；在引导学生完成Approaching the theme之后，参赛者又设计了Relating theme to reality这一教学环节，引导学生思考the United States debt-ceiling crisis等现实问题，并进而提出honesty crisis的话题。类似的教学活动都有助于学生思辨能力的开发。应该说，这是本堂课的一大亮点。
在我看来，本堂课的不足之处有两点：一是Lead-in部分展示的多媒体图片过多，显得冗长，大有压缩之必要。诸如feel the pulse，“授受不亲”以及feel the pulse with fine thread等几组图片的展示似有“画蛇添足”和“哗众取宠”之嫌。多媒体课件能帮助我们开展有效的阅读教学，但滥用多媒体课件易产生课堂教学娱乐化的不良倾向，不该提倡。另一个不足之处是：参赛者对“语言点”的处理尚需加强（仅重点处理了动词peek）。“综合课”的课堂教学应该引导学生掌握课文中出现的常用词语的用法，引导学生注意词的搭配（collocations），以利于学生夯实其语言基本功，全面提高学生综合运用应用的能力。
https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?width=500&height=375&auto=0&vid=i033153rypa王守仁教授点评：
说课选用的语篇是林语堂的Chinese Humanism。靳奇对作者比较熟悉，对课文的理解和把握比较好。林语堂在这篇课文中从哲学角度阐述中国人文主义，并以西方文化为对照，辨析其不同之处。靳奇根据课文内容特点，分析学生英语水平和学习需求，选择恰当的教学理念，教学目标明确，有意识地去发展学生的批判性思维能力（critical thinking），同时注重培养语言交际能力，特别是使学生说和写的输出能力得到训练。
靳奇课程设计的一个特点是能够从学生角度来安排教学活动，语篇分析思路清晰，时间分配合理，重点突出，整个教学过程比较完整，教学步骤循序渐进，符合语言教学规律。他鼓励学生进行独立思考，在写作这一教学环节要求学生对Chinese humanism提出自己的界定，这样学生就不仅仅是学习语言，而是通过使用语言去拓展视野，加深对世界的认识。靳奇英语基本功扎实，语音准确，语调自然，表达流畅，课堂表现自如，展示出良好的课堂教学风采。
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