为了成长的教育
［教育观察与思考］
学生的成长才是学校成功的标志
华师大终身教授 陈玉琨
现代社会关于教育质量，其衡量的标准是多元的、多样的。不同的教育质量标准，对于我们理解如何提升教育教学质量，具有重要的意义。
对于学校而言，不能只追求学生的成绩、成功，强调获得了多少奥林匹克奖牌、学科竞赛第一。学校应当更多地关注学生的成长，把学生的成长作为学校成功的标志。在基础教育质量监控体系中，我们应当强调学校为学生作了多少贡献、学生取得了多少进步，而不是学生最终达到了什么水平。
尽管随着教育规划纲要的颁布实施，树立正确的教育质量观，提高基础教育质量，已成为教育系统的广泛共识，然而在实践领域，要将科学合理的教育质量观落到实处，却仍然面临着强大阻力，不少学校和家长仍然把升学率、学习成绩作为衡量学校教育质量的唯一标准，导致学生负担过重、教育功利化倾向严重。据媒体报道，东南沿海某城市周末补课接送孩子的车辆堵满了整条马路，着实“吓着”了前去考察的教育行政部门领导。这说明，对于教育，对于提高教育质量，仍然存在很多认识上的误区。
我把这些问题和误区概括为以下几个方面。
其一，对教育本质的忽视。教育是什么，教育为什么，对于广大教育工作者来说，这些问题看似清楚明白，但是在功利化的追求下，现实的教育却沦为为了考分的教育、为了学校声誉的教育。
其二，对教育规律的藐视。教育是有规律的社会活动，然而现实中，过度学习、超前学习却随处可见，让五岁的普通孩子去学习小学六年所有的功课，这难道符合教育规律？
其三，对时代要求的蔑视。教育要适应社会的发展，但是很多教育工作者对社会进步要求视而不见，除了现成的几门学科，很少有学校去关注社会对人才有什么要求，关注社会对人的素质、品格和人格的要求。
其四，对精神生活的轻视。部分教师精神生活缺失，梦想失落，激情枯竭。教育行政部门以及校长应当重视学校的精神生活，为教师的发展、生活多考虑一点，提高教师成就感和幸福感。
其五，对课堂教学的无视。很多校长成了社会活动家，整天在外开会、跑关系、参加各种各样的活动，焦虑学校的发展、社会的认同以及政府的评价，却没有精力顾及课堂教学，校长应当回归课堂、聚焦课堂，这样，提高教育质量才不会成为一句空话。这些问题和误区的存在，导致了我们一方面强调树立正确的教育质量观，提高基础教育质量，另一方面却在片面地追求升学率和优秀率。
当前，基础教育已经从关注外延发展、规模发展转向关注内涵发展，片面强调学习成绩的教育质量观，已经不能适应社会发展的形势。在现代社会，关于教育质量，其衡量的标准必然是多元的、多样的。具体来说，预期标准的达成，即学生学到教学大纲所要求的知识，取得好的学习成绩，是教育质量的体现；学生智慧的提升、人格的完善，学生处于不断发展的成长过程，今天比昨天要好，明天比今天好，也是教育质量的体现；当然，我们还有更高的质量观，那就是能够满足社会、学生的需要，根据社会、学生的需要提供个性化的教育。不同的教育质量标准，对于我们理解如何提升教育教学质量，具有重要的意义。
在多元教育质量观的启发下，关于提高教育质量，我提倡三个命题：
第一个命题是办学不搞世界杯，教育要搞奥运会。我们知道，世界杯以其他队伍的牺牲或者失败为代价，最后造就了一个世界杯的获得者，所以除了冠军以外，其他球队都是含泪离开世界杯赛场的。对于教育，我们更要提倡奥运会，奥运会有300多块金牌，我们每一个选手都可以根据自己的特长、爱好，发展、展示自我。教育需要这样一种百花齐放的局面。
第二个命题是没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天。学习成绩当然重要，学习成绩不好，对我们人才未来的发展是不利的，但是只有学习成绩是过不了明天的，学校培养不出高素质的人才，得不到社会的认可，也不行。有一句名言说得好，板凳坐得10年冷，办学要看10年后，教育要有长远利益观。
第三个命题，学生的成长，而不是学生的成功，才是学校成功的标志。对于学校而言，不能只追求学生的成绩、成功，强调获得了多少奥林匹克奖牌、学科竞赛第一。学校应当更多地关注学生的成长，把学生的成长作为学校成功的标志。在基础教育质量监控体系中，我们应当强调学校为学生作了多少贡献、学生取得了多少进步，而不是学生最终达到了什么水平，只关注学生的绝对水平，最终的结果就是导致教育的生源大战。
这三个命题，在一定程度上，是科学合理的教育质量观的体现。围绕这三个命题的达成，在推动教育的改革发展过程中，广大教育工作者应当办回归本质的教育，办遵循规律的教育，办尊重人格的教育，办注重发展的教育，办回归课堂的教育。
具体而言，我们不仅要把办学的视野放在为考试而准备之上，更要把教育放在爱和责任上，培养出学生健全的人格，不断提升学生的智慧，使我们的教育不仅关注知识，更关注知识的运用，以及知识的创造。提到教育质量的提升，我们还要重建学校的文化。一流的学校不是因为有一流的环境设施，而是因为有一流的教师、有一流的文化。北京大学原校长蔡元培曾经说过，思想自由是大学的基本原则，大学为大，在于有思想自由与文化。重建学校文化，形成一种崇尚一流，拒绝平庸，不断超越自我的校园文化，对教师、学生的发展都大有裨益。除了文化的涵养，还应当创新人才培养模式，设计有利于创新人才脱颖而出的课程体系、方法体系以及评价体系。此外，教师队伍的提升、制度的保障以及评价体系的推动，都是提升教育教学质量的重要保障。
（《中国教育报》2010年11月29日第2版）
为了成就和成长的教育
李政涛
每到岁末年初，各种总结接踵而至，但大抵是外部驱动所致，更多是为完成外在任务而不得不为之的工作。这样的总结当然不可或缺，只是另一种小结也不能缺席，我把它称之为“自省式总结”。这是自己多年以来养成的习惯，每年的最后一天晚上，不去逛街购物，不去赏灯游玩，不去任何一个热闹的场所，不做热闹别人也热闹自己的事情，不在醉意朦胧的状态下，让已逝的一年变得模糊不清，让即将到来的一年继续朦胧。我会安坐在书斋里，让身心处于静寂甚至孤寂的状态，沉思默想于这一年的诸多收获。收获的类型自然多多，可以有获得了什么奖项、荣誉，可以有发表了多少论文著作，可以有多少年终奖励收入等等，这些都是有形可计算的收获，与之相对，还有一些无形且难以量化的收获，我最在意的是，这一年我究竟长了什么？怎么长的？哪些长处继续保持发扬，哪些短板得以弥补甚至补齐？我读了哪些书，开了什么会，认识了何种人，因为读了这些书，开了这个会，认识了那个人，我因此而有什么不同？尤其是从所识之人中，我看到且学到了什么优点，又有哪些弱点是我自身需要警惕和避免的？
总体而论，有形且能够数算的收获是“成就”，无形但可能更重要的收获是“成长”。这是叶澜先生在一次讨论教师专业发展过程中做出的区分：一“外在”，一“内在”，内外结合才是最好的教师发展。
若以此尺度审视今日的教育，大致也可分成两种目的的教育：为了成就的教育和为了成长的教育，二者的取向和目标有所不同。
为了成就的教育，鼓励学生追求的是财富、名誉和地位等外在之物，以此为标杆，乔布斯、盖茨、扎滕伯格、马云、梅西、刘翔这样的技术天才、商业领袖与体育精英成为膜拜追寻的对象，他们是这一代人的人生偶像、生活标杆。郭敬明的《小时代》电影系列，尽管频频遭致专业影评人的恶评，但并不妨碍其票房屡创新高，成为大众追捧的对象，无非是因为他们契合了满足了这一代人对“成就”，特别是“物质成就”的渴望。
这样的教育是今日教育的常态。经常有家长为他们的孩子向我咨询考什么大学，读什么专业最好，我理所当然会反问：你们判断选择的标准是什么，大多数家长提供的答案是“是名校，毕业后工作好找，收入高，有身份有地位”，为数不多的家长会与孩子的兴趣需要联系起来，但几乎没有家长会以“与什么样的大学和专业，最能提升孩子自身的成长与发展空间”作为评价标准。
我过去经常进行偶像对比：这一代人的偶像往往是影视体育商业明星，我们那一代人的偶像则是科学家、文学家、军事家，似乎我们的精神含量要高于前者，并引以为豪，在心中悄然滋长的是对这代人精神品质的不满。但若从“成就”的角度看，二者实质上是一样的，至少都与名誉地位有关，只不过不同时代看重的职业载体和表现形式不同而已。
说到底，为了成就的教育并不是现在才有的教育，所谓“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说，就是这种教育的古典版。
为了成长的教育，将目光转向人自身，看重的是人在学习各种课程知识，接触不同人群，完成各种任务过程中内在的变化和发展。最大的变化发展是内生力和自生力的提升。曾有学者建议他的学生，大学阶段先不要忙于到处兼职实习，至少不要在上面花太多时间精力，先把最重要的知识掌握，最核心的能力练就，将来走入社会就有了安身立命的根本。与之类似，我建议学生思考一个问题：四年或三年的大学生涯，究竟为了什么？拿到一个文凭和学位证书，自然很重要，但长本事更重要。所谓的本事表现为要有“好的心态”、“好的思维品质”、“好的口才”和“好的笔头”，有此则无论何时何地，从事何种职业，都会受欢迎，都会无往而不利。但这依然还没有触及到“成长”的底层和根部：只有具有强大内生力和强悍自生力，即自我生长能力的人，才算是教育和自我教育彻底完成之人。有此种自生力之人，无论处在何种境地，都能做到“造次必于是，颠沛必于是”，都能持守自我生命的根基，把握生命之船的方向。这样的人，既能卓尔独立，更能越而胜己，因为他能不断用内生力去冲撞打破自身的惰性和习惯，避免自我固化、自我板结化和自我化石化，他能用自生力持续实现自我更新、自我再造和自我越狱，冲出用各种固有经验、荣誉和地位而自设的监狱大门，走向新的天地，冲击新的高度，在人生不同阶段，创造出一个又一个的“新我”。这样的人，就是有独立人格之人，是卓越之人，因而是教育最应培养之人，也是成功教育的最终旨归。
所谓的“成功”，既离不开成就，也离不开成长，后者之所以更为内在和根本，无非在于，有了“成长”，“成就”自然就水到渠成，且纷至沓来。
（原载《教师博览》原创版2015年2月“专栏”。
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陈玉琨：一流学校的核心竞争力
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什么是新教育？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。