俞国娣 || 杭州崇文教育集团：以新学校时空观构建学校新样态
导读
浙江省杭州市崇文教育集团基于儿童发展规律，以重构学习时空为突破口，构建起灵动开放的物理空间、乐学善思的知识空间、友好互动的交往空间和多维立体的体验空间，以此撬动学校课程、教学和评价等方面的系统变革，促进“双减”政策的落地实施。
师生、课程和环境是教育教学活动中的关键要素。当前，受传统教育观念的影响，大多数学校仍将教师与学生、书本与现实、直接经验与间接经验两两对立，学校教育集中表现为单一化的时间设置和封闭化的空间设计，忽视了不同学生个体特质以及人与人、人与环境持续互动的过程，不但难以落实因材施教，也无法为学生提供全轨迹的学习支持与指导。当前，“双减”政策要求学校充分发挥教育主阵地作用，确保学生在校内学足学好。为此，学校教育应从“实体哲学”走向“关系哲学”。这意味着学习是在“主体与环境的交互作用”、在主体“同客体、同他人、同自身对话的重叠性交互作用”中生成。
浙江省杭州市崇文教育集团将“双减”看作一个由多要素构成的复杂系统，在尊重儿童身心发展规律的基础上，借鉴社会空间生产理论，从重构学习时空入手，采取“规划－实践－调整－改进”的迭代思路，创设了灵动开放的物理空间、知识空间、交往空间、体验空间，并以此撬动学校课程、教学和评价等方面的系统变革，使得学校不仅是学生学习和教师工作的场所，更是师生共同生活成长的地方。
建立新学校时间观，进行学校时间重构
时间是学校最特殊最重要的教育资源。在传统学校生活中，时间管理具有极强的预设性与权威性。一旦时间表确定，则轻易不能更改，所有师生都必须按照规定时间在规定地点开展规定性活动，无论这一活动是提前完成还是尚未结束，都只能也必须按预定时间表结束。在新的学校生活中，我们必须重新思考时间与时间规划的真正意义，让时间为学生和学习服务，而不是让学习为时间所钳制。
首先，明确以生为本的时间管理理念。学校的时间安排应该遵循学生的身心发展规律，服务于学生的学习需求和生长需求，关照师生和家庭的真实生活需要。学校应该突破传统时间安排的刻板性，在不增加时间总量的前提下，弹性设置教学时间、作业时间、活动时间和课后服务时间，并通过大小课、长短课相结合的方式，构建起长短不一、灵活自由的教育教学时间布局。
其次，基于学习规律科学确定时间单位。为使师生能够高效利用有限的学习时间，我们基于学生认知发展规律，将每个基础课时模块时长设定为30分钟，包括8分钟的课堂作业时间，这样既能最大程度地减少学生的注意力消耗，也能帮助学生更好地吸收所学内容（见表1）。其中，短课时一般小于30分钟，如15分钟的学生谈话课、自主学习课等；长课时通常在30～150分钟，主要用于开展实践性课程，以保证学生能够完整体验问题提出、分析和解决的全过程，如跨学科主题课程就需要2～4个模块。目前我校尝试每周拿出一天来开展“无铃声日”，这一天的上下课时间由师生根据学习情况自主把握。
再次，基于实际需要灵活设定时间安排。我们通过实行错峰到校、离校时间以及设置闲暇时段，提供教师和学生一定的可选时段，进而形成了“一生一策”“一生一表”的崇文实践（见表2）。这样既能缓解教师的职业压力、帮助学生提升自我管理能力，也为家长的接送提供了便利，有效缓解了师生和家长的身心负担。
建立新学校空间观，进行学校空间创新
良好的校园环境对学生健康成长的重要性不言而喻。杜威曾说，“教育即生活，学校即社会”。当下，很多学校以追求效率最大化为原则，通过整齐划一、均质规整的学习空间设计，将一个个鲜活的生命固定在若干相对安静私密的建筑网格中，使校园失去了应有的生机。在创新驱动时代，我们亟须对学校空间设计进行重新审视，应让学校摆脱工业时代的方方正正，成为一个色彩鲜明的多功能教育空间，从而最大限度地满足师生学习生活等需求。
1. 构建灵动开放的物理空间
我们在校园内以黄、蓝、白为主色调，进行空间的一体化设计。教室内打破传统秧田式课桌椅布置，划分为学习区、资料查阅区、讨论区、办公区等，满足师生教学、讨论、研究、休闲等多元需求。我们还在校园内设计了港湾家园、阳光农场、探究空间、艺术走廊、法布尔湿地等公共空间，满足学生的多元学习需要；同时从满足生活功能出发，设计了饮食空间、健身空间、放松空间。
2. 创设乐学善思的知识空间
多年来，我们秉持“让世界成为学生的教材”的原则，为学生构筑了融会贯通、乐学善思的知识空间，让知识不只存在于教科书等静态文本中，更源于学生与书本、生活相互作用时获得的一切经验。一方面，我们合理突破固定的教材章节，以核心概念为单元进行任务设计，突出学科知识体系的完整性；同时设计开发多主题跨学科课程，打开学生学习的“知识空间”，帮助学生更好地建立自己的知识网络。另一方面，我们借助虚拟场景、混合学习等现代技术手段，把博物馆、科技馆等场所“搬进”学校，开设“科学家”等科普课程，从而将学校打造成为虚实结合、内外联通、处处可学、时时能学、人人乐学的浸润式学习乐园。
3. 营造友好互动的交往空间
培养学生的社会性是教育的重要任务之一，而社会性发展离不开适宜的空间创设。学校积极探索多模态互动模式，创新班级组织形态，拓展了师生、生生、师师交往空间。如我们在一二年级实行包班教学，两位教师协同负责班级课程、活动及管理工作，通过更多的师生相处与陪伴，全方位地观察与指导学生，建立亲密与支持的师生关系；其他年级实行教师走教、学生走班，由此促进师生流动，拓宽学生的人际交往圈。此外，我们为教师增设了环境优雅的“教师生活吧”，教师可以在这里休息、批改作业、交流心得、和学生谈心，有助于调节因工作负担过重引发的负面情绪、构建平等民主的师生关系和团结友爱的同事关系。
4. 创设多维立体的体验空间
为优化学生的学习体验，我们搭建了多元的学习成果展示平台，如在教室内设置多面信息发布墙，在教室外墙设置文化墙、展示架，用于张贴学生各学科的优秀学习作品并随时更新，既美化了校园环境，又营造了积极向上的校风和学风。我们还开发了“走进社区”“国防教育”“生存体验”等多种体验类拓展课程，带领学生走出教室，走进社区、部队、农村，丰富体验空间，增强学生的感受力。
在新时空观引领下构建学校生活新样态
1. 从师生现实需求出发，让空间彰显教育属性与育人价值
首先，让教室空间更加温暖安全。在教室内，学习区布置了围坐的桌椅，方便学生4～6人一组开展学习研讨；资料查阅区摆放着电脑、书籍和其他学习设备，方便学生查阅资料；教室一角设有教师办公席，方便教师全天候陪伴孩子的学习成长；休闲区设有“温暖角落”，里面摆放着舒适的沙发、靠垫和地毯，能够满足师生学习、休闲等多种需求，还能赋予孩子们“家”的归属感和安全感。
其次，构建多样化公共学习空间。在港湾家园、阳光农场、探究空间、艺术走廊、法布尔湿地等公共学习空间中，孩子们可以学习体验各种各样的兴趣课程，在阳光农场里经历播种、培植和丰收的完整过程，在探究空间里开展科学探究，在艺术长廊里进行艺术作品展示，在法布尔湿地开展湿地动植物研究等。
再次，让生活空间更加温馨便利。如学校的“能量补给站”“健身空间”“咖啡吧”等生活场所，方便师生在教学之余愉快地享受下午茶，舒缓筋骨，强身健体。
2. 构建主题课程体系，让知识学习链接学生真实生活
我们以国家课程、学生经验和生活需要为原点，设置了融基础性课程、拓展性课程、定制性课程为一体的“生活化”主题课程体系，提供学生丰富的内容选择。如定制性课程以学生专长和特殊需求为基础，为学生提供个性化的学习指导，包括“创新实验室”“演讲与口才”“小作家”“艺术心灵疗愈”等内容。我们还在课程实施过程中，同步设计综合性、实践性作业，鼓励学生“在做中学”，课后不另外安排书面作业，以此有效解决分科教学带来的纸笔作业过多等问题。
为扩大学生的知识空间，我们尽力打通现实空间与虚拟空间，以此配合课程的研发与实施。例如：教师根据学生学习过程中的重难点，自行研发多个时长3～5分钟的短视频课程“微微课”，内容涵盖基础性课程、拓展性课程和定制性课程，学生可以根据自身需求自主选择相应知识点进行学习，好比身边多了一个随时随地都能学习的“充电站”。
3. 变革教学组织形态，实施螺旋进阶的教学方式
在新学习时空下，为了让儿童经历真实、可选择、有意义的学习生活，我们根据学生身心发展和学习规律，不断创新教学组织形态，采取游戏式、主题式、项目式螺旋进阶的教学方式，以此促进学生的思维发展和能力提升，进而实现教学的提质增效。如在主题式教学中，我们根据低段儿童整体认知要优于部分认知的特点，以“知识统整、能力导向”为原则，通过主题协同一个或多个学科内容，设计系列主题学习任务。如在六年级“我的学校”主题课程中，我们以“学校”为主题，整合语文、数学、体育等课程内容，让学生走出教室，在测量、绘制校园平面图任务中，学习比例尺等数学知识；在“细说崇文”任务中，结合平面图绘制，运用“详略得当”的习作方法介绍学校；在“定向越野”任务中，把绘制的平面图运用到实际生活中。
4. 构建多元开放的评价体系，全视角全过程追踪学生成长
科学合理的评价能有效缓解教育“内卷”现象，减轻学生的学习负担。我们认为，考试不只是为了评判学生成绩是否优秀，而是要看学生能否迁移运用所学知识解决真实问题。为此，我们通过实践创设了具有“多主体、互动式、全视角”特征的校本化评价体系，围绕生存基础、身体素质、社会情感、传统美德、公共素养、学科课程、综合课程与活动课程八个模块细化相应评价指标，不仅关注学生的学科成绩，更关注其必备能力和关键品格的形成。在具体评价过程中，我们坚持教师、学生、家长多主体评价，并采用档案袋、日常记录单、情境化测评、自主申报特长、创新实验室发布会等多元评价方法，全视角、全过程追踪学生的成长。
学习时空的重构，提高了学生的学习兴趣，使学生化被动学习为主动学习，自我规划意识和责任意识逐渐增强。同时，由于丰富的课程供给和教学方式的改变，学生参与校外培训的数量和作业量大幅减少，家长的接送负担、经济负担和心理负担得以减轻，他们正从已往焦虑的教育委托者转变为孩子终身学习的同行者。
（本文作者系浙江省杭州市崇文教育集团校长）
姚训琪 | 华南师大附中：以“自华教育”赋能百年老校高位发展
文章来源：
《中小学管理》2022年第1期 · 本刊视点
文章编辑：王淑清
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