为什么孩子读了很多书，收获却不大？
江苏省如东县宾山小学教师。主持“农村学校实施绘本阅读与绘本作文实验”的课题研究，把绘本引进课堂，将绘本与阅读有效融合，形成了自己的特色。
文｜张小琴
编辑｜邹雪平
图片｜花瓣网
“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和自己的深思，迫使他认识和思考自己的未来。没有这样的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。无论什么都不能取代书籍的作用。因此，必须教会学生阅读。”苏霍姆林斯基的这句话常常回响在我的耳畔。
古人云“读万卷书，行万里路。”对于身处在农村小学的孩子来说，我一直认为“如果不能行万里路，那就读万卷书开始吧！”是的，几年来的阅读让我们在书中可以与哲人交流，与内心深处的自我对话，倾听哲人的声音，倾听自己的心跳。
我坚持着与学生一起阅读，一起用心去倾听书的语言 ，探索着用阅读引领学生成长。
我们小海螺班有37个孩子，8个孩子是单亲。这个群体的孩子，大多敏感、脆弱，比同龄的孩子也要早熟。
去年元旦前我们读了绘本故事《团圆》，让孩子回家写绘全家团圆的情景，而学生钰鑫的写绘作业本上却一片空白。问及这个孩子时，她斜着眼漠然地说：“我没有爸爸，他不爱我了，他又有了自己的孩子。”
才8岁的孩子啊！好几天，那与年龄不相符的冷冷的目光、一直浮现在我的眼前。
我精心挑选了《我们永远在一起》这个故事送给孩子们。故事中的小女孩的父母离开了，但是小女孩还在原来的学校，还有一个弗雷德的小狗陪着小女孩一起开心、一起难过。书中的父母虽然不在一起了，但他们共同为孩子准备“舒适的床”或者“整齐的床”，和孩子一起“吃匹萨”或者“吃花生三明治”，陪孩子“去公园”或者“去湖边”。亲子间遇到矛盾冲突，他们采取了不约而同的方式：“我们一起想办法”。小女孩是幸福的。
我不仅把这个故事讲给孩子听，还让孩子带回家进行亲子共读。
在今年寒假的写绘日记中，钰鑫说他有了一个新爸爸，还有一个小哥哥，看着快乐又重新回到了孩子的脸上，我感受到了故事的力量。
我还喜欢绘本故事《逃家小兔》，当我大声给孩子一遍一遍读着“如果你怎么样，我就怎么样”的游戏时，我就在无形地告诉孩子们：“我爱你们，我是你们心灵的港湾，你们可以放心大胆地去进行任何学习上的探险。”同时我也把它为亲子共读的第一个故事送给我们的家长，让孩子更多地感受这份爱！
无论对于孩子还是成人，死亡都是神秘、恐惧的，而《长大做个好爷爷》中，爷爷平静地离去，留下的是小熊和爷爷在一起美好的回忆。它给孩子们平静地讲述了亲人的死亡，讲述了生命的终极关怀。
记得讲完这个故事时，班上那个妈妈因病去世的叫孩子说：“长大我也要做个好妈妈。”
当阅读带给儿童快乐时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界。
我们在二年级下学期开始选择阅读友情系列的故事，让孩子感受友情的力量。
第一次读《牛肚子里的旅行》这个绘本时，我想应该就是一本科普类的绘本故事，如今这种科普类的绘本也是很多的。但是当我再一次和孩子们共读的时候，除了知道牛有四个胃（前面三个胃是储存食物，第四个胃才是消化），更多的是感受到青头和红头之间的一种浓浓的友情。
特别是当红头不小心被一头大黄牛吃进嘴里，红头拼命地喊“救命”、“救命”的时候，我们的孩子连哭腔都喊出来了，孩子们都成了红头。
当青头着急地问：“你在哪儿？”孩子们又摇身一变成了青头，话语间的焦急，那是感同身受才有的真焦急。当得知红头在牛嘴里的时候，青头一下子跳到了牛身上，谁知被牛尾巴甩了很远，但是青头不顾疼痛，爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
这时不再需要我的引领，孩子们完全就是一只只看着朋友落难而无比心急的青头，教室里喊叫声一片。
看着红头在牛肚子里，青头作为朋友该怎么做呢？孩子们纷纷想起了办法，有的说请人来把牛杀死，马上有人说不行，牛不能死。有人说等牛把草回到嘴巴里的时候再跳出来，还有人说一会儿拉出来，有人反驳说不行，这样红头早死了。
怎么办？也许我们的方法不可行，但是也许正是青头都想过的办法，来让我们一起看看青头用了什么办法。出示了一张青头爬在牛鼻子上的图片，孩子们一下子明白过来了，原来是青头在挠痒痒，让牛打喷嚏，果然红头和草一起被喷了出来。
看来，真正的朋友不止是对落难的朋友进行安慰，想办法帮朋友走出困难，这才是真正的朋友要做的。
逃出了牛肚子的红头哭着对青头说：“谢谢你！”而青头则安慰他说：“就当作是一次牛肚里的旅行吧！”看似平淡轻松的话语中，不正是青头对红头经受惊吓之后的最好的心理安慰吗？
什么是朋友，朋友不是在你成功的时候给你鲜花的人，而是在你困难时给你帮助的人！我这样对孩子们说！也许孩子们还不懂，但我相信，终有一天，他们会明白朋友的真正含义！
后来我们还读了《鼹鼠的月亮河》，米加和尼里的友情打动了班上的每一个孩子，孩子们都说要成为一个像米加这样的朋友，孩子们也期待有一个像米加这样的朋友。
为了让孩子更多的友情与爱，在每个孩子的生日之际，我和班上的孩子们一起为“小寿星”精心挑选或改编一首生日赠诗，制作一个简单又丰富的生日PPT，展示的是这个孩子学习生活的点点滴滴。当我们大声说出：“祝你生日快乐！我们很爱你！”时，凝聚着爱的力量就传递在每个孩子心中。
“这是我最幸福的生日。”这是胆小的任许小朋友生日那天写在日记本上的一句话。
2011年3月，日本发生了地震和海啸，面对网络上铺天盖地的负面信息，我却在想，要选择一个什么样的方式来让这些二年级的孩子感知，应该让孩子感知什么？
《有没有发现》这首儿童诗本来安排在六月份，是在第六主题“倾听花开的声音”中的，但我想，此时如果选择这首诗也许会更合适，更能让孩子感知一些他们需要的东西。
出示第一张幻灯片，题目《有没有发现》和作者木马小西。齐读。
第二张，“有没有发现，雨天也可以去野餐”。没有提示，孩子们还是齐读。
有没有发现
木马小西
有没有发现
雨天也可以去野餐
雨滴是音乐家
脚丫是画笔
有没有发现
月亮和香蕉是兄弟
只是月亮选择了天空
香蕉选择了大地
有没有发现
狮子也蛮可爱
他也会挑食
望着天空发呆
有没有发现
地球是一个家
谁病了这个家都不快乐
少了谁这个家都不完美
我依次出示幻灯片，孩子们或是齐读，或是男女生读，读到“有没有发现/地球是一个家/谁病了/这个家都不快乐/少了谁这个家都不完美”时，望着孩子们一双双明亮的眼睛，我摸着石杨的小脑袋说：“前几天，石杨告诉张老师，他的妈妈生病了，他很难过。谁来说说，如果家里有人生病，你心情怎么样？”
“我难过！”
“我会担心 ！”
“我还会害怕。”
……
“是的，家里有人生病了，我们就会担心，希望生病的人快点好起来。那孩子们，你知道最近我们地球这个大家庭也有一个国家‘生病’了吗？”
“我知道，是日本发生了地震。”
“还发生了海啸，死了好多人。”
“还有那个爆炸。”
孩子们争相回答。看来，孩子们不是我想象中的那样“无知”，小小的他们也知道。
于是我出示了日本地震和海啸的图片，孩子们一阵阵“哇”的惊呼。我知道此时孩子们的惊呼并未真正触及他们的心底。
于是，我又链接了一段海啸视频，当汹涌的海水咆哮着冲向房屋和农田时，王杨宇说：“真的是，‘冲垮了房屋，淹没了农田’啊。”（“冲垮了房屋，淹没了农田”是二年级上册的《大禹治水》中的话）
再接着出示灾后两个孩子的图片，一个孩子用塑料纸裹着，被妈妈紧紧抱在怀里，眼睛睁得大大的，流露出不尽的惊恐；另一个孩子可能刚刚被救出来，她正回头看着，也许在不远的废墟中有她的爸爸或妈妈……
也许都是孩子的缘故，孩子的图片能引起大家的共鸣。“孩子们，看着日本灾区的这些孩子，你想说对他们说些什么？”
“祝愿你们早点有新的家！”这是很多孩子说的话。
是啊，“地球是一个家/谁病了/这个家都不快乐/少了谁这个家都不完美”，再次出示这一小节，让我们一起祈祷：“祝愿日本灾区的小朋友们都能快点回到温暖的家。”
最后，我们再读这首《有没有发现》。
晨诵后，我想，不知大家有没有发现，我们的孩子真的很善良，他们还小，让我们在他们心中种下一颗善良的种子，不要让仇恨蒙住孩子们清澈的双眸！
在“亲近母语”网站上看到这样一段话：“在这个全世界都在讲述的故事里，有烂漫的童真，也有源自直觉的哲学思考。在阅读中，成人和孩子们一起笑泪歌哭。‘总得有人去擦亮星星，它们看起来灰蒙蒙’，许多童书作家和儿童阅读推广人喜欢美国艺术家谢尔·希尔弗斯坦的这句诗，并自称‘擦星族’。的确，好故事给人带来的不仅是美妙的阅读体验，还有对成长的启迪，对意义的探寻。换句话说，故事是呵护童心的重要方式。”
是啊，阅读也是呵护童心的重要方式。让孩子感受阅读的力量，在阅读中让童心得到释放和张扬，这便是阅读的力量！
本文整理自豆丁网，已获作者授权。
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