新学期，就为孩子办一张“阅读存折”吧丨蒲公英书房

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如果把生活比喻为创作的意境,那么阅读就像阳光。

——池莉

作为一名语文老师，能让学生喜欢上课外阅读，这是高兴而自豪的一件事。

可又谈何容易呢？

依然清晰地记得，当我一厢情愿地把每天20分钟的课外阅读作为学生的一项家庭作业布置时，收到的却是苦涩的果子。家长多次向我反映，说孩子的课外阅读没有兴趣，走马观花，心不在焉，流于形式，效果近乎于“零”。

怎么办呢？

在随后不长的一段时间里，我对学生课外阅读的管理进行了三次改革尝试：

第一次，要求学生每天的20分钟课外阅读，必须有父母的评价，第二天由老师进行检查；

第二次，要求学生每天在作业本上填写课外阅读内容：我读了《 》，从第 页到第 页，用了 分钟。并要求在书上标出精彩词句，在书的空白处写下读书感受，由家长和老师共同参与评价；

第三次是在课外阅读中实行了粗读和精读相结合的方式，要求学生按照我下发的《课外阅读要求提示》进行课外阅读。

三次变革尝试，都试图想解决孩子在课外阅读中出现的各种问题。但遗憾的是，每一次变革和尝试，都在经历了短暂的好转后，随着学生新鲜感和热情的减退，再次落入低谷。我不禁陷入了彷徨和沉思之中……

后来，有幸聆听到关于“如何推进儿童阅读举措”的报告，其中有一条是“给学生做一本阅读存折”，这让我眼前一亮，心头一震。

回到家后，我立马上网搜索有关学生阅读存折的信息，遗憾的是供我借鉴的资料很少。怎么通过“阅读存折”，让学生真的喜欢上阅读呢？我不想重蹈覆辙，让一项课外阅读推广举措再度夭折。

晚上，压在枕头下面的中国建设银行存折卡不经意间在我眼前出现。对了，就把“阅读存折”做成真正的存折模样！然后印上孩子们最钟情的读书照片，写上他们最追捧的书法字体，配上他们喜欢的颜色……

接下来的问题是如何使用存折。

一天，我处理了一对吵架的学生，询问原因，是为了争夺玩游戏机的金币而引起的。我在班上一了解，发现很多学生都喜欢金币，他们告诉我，电脑网络游戏中，是要用金币来交换的；生活中玩的游戏机，是要用金币来消费的；而电视中的休闲娱乐节目，更是用金币来奖励的。原来如此！

于是，《“我的阅读存折”金币奖励方案》就这样诞生了：

每天能进行课外阅读（20分钟以上），并做好记录，奖励20个金币；

课外阅读中，碰到不认识的字，能用读书记号“·”标出，通过查字典认识它，并注上读音，每一处奖励5个金币；

遇到好词好句，能用读书记号“——”“～～”标出，并把好在哪里写在它们的旁边，每一处奖励10个金币；

读到不理解的词语和句子，能用记号“ ？”标出，把搞懂以后的理解写在旁边，每一处奖励10个金币；

能做批注，把读书时的感想写在书中的空白处，每一处奖励10个金币；

能把自己读书后的收获、启发通过文章的形式写下来，每一篇奖励50个金币。

方案实施，果然大受欢迎。在学生们看来，如此的课外阅读，如同他们一次次快乐的游戏之旅。

一周后，我接到了不少家长的报喜电话：“孩子突然间对读课外书入了迷。”“从来没有看到过自己的儿子读书有这么高的积极性。”

于是，我更积极于阅读存折建设：

设一种奖励机制

学生通过日复一日的课外阅读“赚”来的金币，得有个渠道“流通”。

我接着创设了一种名誉奖励机制，根据学生课外阅读获得金币数量的多少和家长、老师的综合评价，每个月评比一次“阅读之星”，每学期评比一次“阅读状元”，每学年评比一次“阅读模范”。

评上“阅读之星”的，能从老师手中奖到一份“喜报”，既受到老师的祝贺，又能得到家长的鼓励；评上“阅读状元”的，能从老师那里奖到一张“国学大师名片”，孩子们如同珍宝般爱惜；评上“阅读模范”的，能够在学年的语文总评成绩上加分，并且有资格填写《愿望书》，实现自己的一个梦寐以求的“合理愿望”。

当然，每一次的名誉奖励仪式，都是极其隆重的。学生在掌声中收获荣誉，在掌声中感受课外阅读给他们带来的快乐、尊严和自豪。

我还把这些颁奖的场面用数码相机拍下来，通过多媒体放给学生们看，发表在校园网、学生家长的QQ群和语文老师的博客上。我知道，名誉的力量会促进学生课外阅读兴趣的再提高、效能的再提升。

我还推出了“阅读存折”活动辅助体系，每学期有计划地安排两次以上的学生课外读书活动，如与文学作家面对面、读书故事演讲赛、阅读诗文朗诵赛、课外阅读成果PK赛、读书批注交流会、读书小报大亮相等，让学生始终沉浸在课外“悦”读的馥郁芳香中。我与学生约定，凡是在读书活动中表现出色的，就能奖励到一定数量的金币，并纳入到课外阅读金币的总量中。这样，学生对每一次的读书活动，都全力以赴，争做“最好的自己”。

《我的阅读存折》真像神奇的魔法一样吸引着学生。他们把课外阅读当作自己的“头等大事”来做，俨然成了一只只“小书虫”。打开学生的阅读书籍，就会看到“百般红紫斗芳菲”的风景：

学生蒋蕾阅读古典名著《西游记》后做的阅读手迹令人吃惊！古典名著，无论从语言、内容，还是思想上看，对处于小学四年级的学生来说，都是一个“难”字。但是，如果是孩子有了阅读的浓厚兴趣，有了阅读的内驱力，有了阅读的成就感，那还怕什么呢？瞧——密密麻麻的理解和注释，让我们真切地感受到了孩子醉心于课外阅读的佳境！

列一套推荐书目

在《我的阅读存折》实施过程中，我发现家长的重视程度与孩子课外阅读的效果有着密切的关系。有家长向我反映，孩子的课外阅读出现了“过热”的现象，建议每天的阅读量应有一个上限；还有家长提出，孩子课外阅读的书籍参差不齐，良莠难辨，能不能由老师出面，帮助学生选择或重点规定一些课外阅读书籍，使孩子阅读更有质量的书。

根据家长的建议，我带领不同年段的老师着手开发和编制了一套《我的阅读存折》课外阅读推荐书目，形成六个年级十二学期的书目系列，以学期为单位推荐，充分考虑儿童课外阅读能力的发展，由易到难，循序渐进。

所选的书目都是经典的中外名著、名家名篇、现当代优秀作品及荣获国际大奖的小说，尽可能多地考虑优秀的课外书籍对儿童终身发展的需要；每个学期的推荐书目分A级（基础型）、B级（发展型）、C级（全能型）三类，供学生选择。

比如四年级第二学期A级的推荐书目有：

《语文新天地》《新语文读本》《假如给我三天光明》《优秀小学生应该阅读的中外名人成长故事》《中国民间故事》；B级的推荐书目有《大自然的秘密》《叶圣陶散文》《小兵张嘎》《神秘岛》《科学家的故事》《古代希腊神话故事》；C级的推荐书目有《董存瑞》《戴望舒经典作品选》《一千零一夜》《克雷洛夫寓言全集》《弹子袋》《三国演义》

《我的阅读存折》课外阅读实验活动，激励着学生无形的阅读动力，行进在充满愉悦的课外阅读远航之路上。

订一部管理职责

在《我的阅读存折》管理实践中，我还和家长多次沟通，达成了共识，确立了家长管理孩子课外阅读的9条基本职责：

1．激趣：发挥家庭优势，通过多种方式激发孩子课外阅读的兴趣；

2．提醒：提醒孩子每天进行20分钟以上的课外阅读（双休日在两小时以上）；

3．交流：及时与孩子交流读书心得体会，引导孩子认真读书，不断提高读书质量；

4．复查：依据《“我的阅读存折”金币奖励方案》，安排时间复查孩子的阅读情况；

5．推介：一星期中安排一个时间带孩子去新华书店，向孩子推荐优秀的课外阅读书籍；

6．共读：提倡“亲子共读”，与孩子探讨、解决课外阅读中遇到的各种困难；

7．督促：关注孩子课外阅读中的各种读书表现，督促孩子养成良好的课外阅读习惯；

8．奖励：倡导赏识教育，对孩子优秀的读书表现（成果），要进行合理合情的奖励；

9．建议：及时与老师交流孩子在家课外阅读情况，向老师提出合理化建议。

有了家长的认真管理，也有了家长与老师统一的步调，学生的课外阅读呈现出一片前所未有的生机活力。

孩子们阅读力越来越好，我所做的，不仅仅是在孩子唯一的“一度童年”中推行“阅读存折”，更重要的是点亮孩子的“心灯”，为孩子的一生储蓄着绿色的“生命存折”。

“我的阅读存折”将伴随着我，载着更多的孩子一起远航。

本文作者陈金水，转载自“小学语文教师杂志”

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