战疫中的课程思考10｜吴刚平：抗疫大事件的教学单元设计思考
战疫即战役
课程系所同仁憾不能驰援前线
愿以系列《战疫中的课程思考》
战疫护教
从我做起
勿忘课程教学的初心
今天，吴刚平教授带来
《抗疫大事件的教学单元设计思考》。
特殊时期，
对于抗疫主题单元教学
我们还可以做出哪些教学思考和探讨？
下周一，杨九诠教授的
《对日本所捐防疫物资古诗文赠言的课程学考察（上）（下）》
将与大家见面，敬请持续关注。
课程所愿抛砖引玉，汇聚大家的力量，
一起为学生、为国家、为未来努力！
文/吴刚平
课程与教学研究所教授
作为全民抗击新冠肺炎的工作部署，学校系统延迟开学。在停课不停学的期待下，不少学校的网络教学，或多或少涉及到了此次抗疫事件中不同层面的话题和内容，为抗疫主题单元教学作出了初步的尝试。对此，我们还可以做出更多的教学思考和探讨。
重视抗疫大事件的育人价值
在我个人看来，这场抗疫大事件极具教育深意。对每位教师和学生而言，新冠肺炎阻击战真真切切是一本活教材，是一道大考题。在某种意义上，他们都是这场抗疫大考的见证者、参与者和答题人。
所以，无论是停课期间的网络教学，还是开学以后的课堂学习，所有学校和教师都有必要和可能，充分运用学科教学、综合实践活动、校本课程、班团队活动等课程政策空间，结合学生需要和学习要求，把抗疫大事件转化成为教学大单元，进一步论证、挖掘和实现这场抗疫大事件的育人价值，使之成为立德树人的重要课程资源。
这次新冠肺炎抗疫大考是全国性、全方位的公共卫生安全大事件，牵动的是整个国家组织的社会大系统。如果要将这个巨型事件引入教学过程，特别是要让它进入中小学生的学习过程，那么它就必须以主题单元或课程模块的形式，才能落到实处。
当然，这样的抗疫主题单元设计，不应该是做加法式地增加课时和课业负担，而应该是做结构性的调整和转换，将抗疫主题单元教学纳入现有课程政策空间和实施框架中，有选择地整合到学科教学、综合实践活动、校本课程和班团队活动等课程安排当中。
明确抗疫大事件的单元功能定位
因为新冠肺炎抗疫主题单元的设计主要还是学校和教师课程实施层面的工作，所以需要更多地从教学主体、教学内容和教学方式等教学要素和关系角度来考虑教学价值取向，谋划新冠肺炎抗疫主题单元的功能定位。
从教学主体关系的角度看，有教师中心和学生中心两种教学价值取向。抗疫主题单元的功能定位，如果是教师中心取向，那么就会更多地以教为主，更强调教师的主导作用，特别是教师在抗疫相关知识准备，引入、讲解和辅导相关知识学习的资源、方法和能力，重点是充分发挥教师教学的积极性和主动性，按时完成教学任务，达到教学要求。如果是学生中心取向，那么就会更多地以学为主，更强调学生的主体作用，特别是学生的预习、调查、参访、搜集、练习、自查、交流、分享、小结和汇报展示等学习过程，重点是发挥学生的学习积极性和主动性，满足学生学习需要。
从教学内容组织来看，教学价值取向存在学科取向与活动取向、知识取向与素养取向、综合取向与分析取向等几种不同情况。
显然，如果是学科取向的单元设计，就会更强调学科知识逻辑和学科思维。比如，同样是疫情防控主题，语文可能更侧重于疫情防控中的大众语言、人物事迹和新闻报道等语文主题，像日本民间援助武汉抗疫物资时使用的“山川异域，风月同天”，“岂曰无衣，与子同裳”等古典诗句引发的热议，就是语文可以派上很好用场的主题领域；数学则可能对疫情防控中的建模、大数据运用和统计分析等主题更有专长；而科学等学科就可以侧重于疫情防控中的生命科学、医学研究、诊疗工具与方法、病毒研究、信息科技等具体的科学研究和科技成果运用主题；道德与法治则更适合于探讨和学习抗疫中的个人品德和公民素养、疫情通报与谣言处置等主题。
而如果是活动取向的单元设计，则会更强调学生基于兴趣和经验开展有关新冠肺炎防控的学习和探索活动，比如抗疫中的宅家日记、网络交流、疫情信息、社区观察、社会参与、个人与国家，以及实验方案设计、模拟疾控中心、模拟传染病防治医院、模拟街道办、模拟记者采访和新闻发布会、模拟世界卫生大会等等之类的主题活动，都可以成为抗疫主题单元学习的活动选项。
同样，诸如知识取向与素养取向、综合取向与分析取向，也都是抗疫主题单元功能定位的重要思考向度。
此外，还有从学习方式特点划分的主动取向与被动取向、接受取向与发现取向等教学价值取向，也可以成为抗疫主题单元功能定位的思考向度。
选择抗疫大事件的单元主题
从内容广度来看，新冠肺炎抗疫主题单元的主题选择，既可以直接采用新冠肺炎抗疫或新冠肺炎防控这样的大主题，也可以采用诸如新冠肺炎的病毒特点、传播媒介与感染途径、防控措施与社会动员、学校防疫手册与演练、个人卫生行为习惯等更加具体的小主题。
无论是大主题、中主题，还是小主题，各有适用范围和优缺点，可以因校适宜，酌情加以选择。
采用大主题的好处是：
可以为教学内容规定原则性的方向，便于学习和了解总体性的知识梗概，教师对具体内容的解读空间和自主决策余地较大，教学可以有比较大的灵活性。但大主题的缺点也很明显，要么对教师的要求较高，要么教学容易失之宽泛、笼统和随意，学习也容易大而化之。大主题的教学，适合于大范围集中的讲座、报告和参观、浏览等形式，宜于开阔学生疫情防控方面的知识视野。
采用小主题的优点是：
切口小，内容聚焦，比较具体，更容易贴近学生，便于小范围分组的实施操作，但也有失之狭窄、整体视野不够开阔等局限。小主题的教学，适合于项目式学习、问题探究学习、服务学习、实验实践学习等形式，宜于培养学生疫情防控方面的具身思维和动手能力。
大主题与小主题是相对而言的。
在学校层面，可以集思广益，凝练出一个或几个大的抗疫主题，然后在学科教学、综合实践活动、校本课程、班团队活动等班级课程实施层面，分解和细化为若干小主题，这样就可以形成一个学校各个年级相互配合、各有侧重的主题序列，做到既有整体的结构，又有分项的落实。
比如，如果在学校层面选择学校防疫手册与演练主题，那么，在年级或班级学科教学、综合实践活动、社团活动、校本课程实施层面，就可以分解成更多更小的观看视频、配戴口罩、做清洗、测体温、搞筛查、分垃圾、疫情报告与处置等防疫知识学习与演练等更为细小的主题，从而形成学校抗疫教学大单元的整体结构和主题序列。
绘制抗疫大事件的单元实施路线图
在做好抗疫单元功能定位和主题序列规划基础上，结合学生心理逻辑和问题解决逻辑，可以尝试分别绘制抗疫大事件单元实施的主干路线图和分支路线图，进而形成用以指导抗疫单元教学的网状整合实施路线图。
主干路线图可以是以教学任务或教学环节连接而成的教学活动线索图，分支路线图是某个教学任务项或环节项具体展开的教学活动线索图，将主干路线图和分支路线图叠加合成就可以形成一个完整的网状实施路线图。在教学任务或环节之间，有的是先后衔接顺序关系，也有的是共时态同步并举关系。
比如，如果我们选择学校流感疫情防控演练主题单元，那么，主干路线图大体上就包括明确要求--制定脚本—角色扮演—互动点评—教学小结。这一主线上的教学任务项或环节项进一步具体化，就形成各个环节的分支路线图，进而形成主干和分支相互配合的网状路线图。
每个教学任务或环节，到底是教师为主，还是学生为主，还是师生互动，取决于教师所确定的单元功能定位，以及教师自身的教学偏好。教师的教学活动应该围绕学校流感疫情防控演练主题展开，包括设置学校流感疫情情境、明确演练要求，准备学校流感防控主题材料和工具，设计演练任务和评价标准、提供或指导形成演练脚本、提供行为指令和内容指令，进行演练过程监控、安全保障和支持辅导等。
学生同样应该围绕学校流感疫情演练主题，开展个体、小组和全班学习活动，包括描述流感症状或感受、查阅流感疫情资料、掌握演练流程和要求、明确任务分工、角色扮演、观察记录、交流问题与思考、小结学校流感疫情防控知识与注意事项、汇报展示演练成果等。
绘制抗疫主题单元实施路线图，既要体现教学过程要素的谋划，也要体现学习水平要素的谋划，以便确定每个教学环节上的繁简、难易、深浅、远近、多少、质量、大小等某个和某几个角度上的学习水平要求。
从课程专业要件来看，抗疫大事件的教学主题单元设计，基本的物化成果应该是按目标、内容、实施和评价等教学要件而加以规范表述的单元教案或单元大纲。
往期回顾（点击文字跳转）
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