ICI学术║社会文化和教育公平视角下的在线教学

2020年春季，面对突如其来的新冠肺炎疫情，在线教学维持着数以亿计的大中小学生和教师们的“停课不停学、停课不停教”，对稳定学校教育工作发挥了重要作用。在疫情防控取得阶段性重大胜利后，在线教学是完成了历史任务后“功成身退”还是“升级改造”后进入可持续性发展？
继“战疫中的课程思考”系列之后，课程所崔允漷教授领衔团队在核心期刊《教育科学》第3期上发表了一组专题文章，对疫情下的在线教学进行深刻的反思，希望能为后疫情时期及疫情以后在线教学的发展提供思考与借鉴。

今天，与您分享王涛副教授的

《回应疫情的课程与教学设计：基于社会文化和教育公平的视角》

▲王涛 副教授

华东师大课程与教学研究所

回应疫情的课程与教学设计：基于社会文化和教育公平的视角引用 来源

王涛.回应疫情的课程与教学设计：基于社会文化和教育公平的视角.教育科学.2020（3）：19-20

新冠肺炎疫情在中国和世界范围内蔓延，深刻影响着人类社会的方方面面。为响应教育部“停课不停学”的政策安排，我国多数地方和学校采用了线上教学，中小学生也自2月中下旬起居家在线学习。反思“停课不停学”中的学与教，笔者基于教育的社会文化和公平视角，尝试探讨课程内容和教学方式的适切性，分析“停课不停学”中的一些可能较少关注的学习内容和学习群体。着重讨论课程内容如何回应疫情、教学设计如何基于非正式学习环境、以及学习支持如何照顾少数和弱势群体。

一、回应疫情的课程内容设计
疫情扩散，窗外风声雨声不断。学生在疫情期间的学习，是照搬既定的教材顺序和课程内容进行设计与实施，还是进行相应的调整、修订和补充？回应疫情，课程内容可以就疫情中的典型事件、弱势群体、国际关系等关键和热门议题作一些组织和设计。
第一，从真实事件和体验着手，把握教学契机
当前我国基础教育政策、研究和实践领域强调的核心素养培育，尤其注重培养学生在真实情境中解决问题。疫情的出现，为学生塑造了休戚相关和真实可感的学习情境,疫情中发生的人和事也为各个学科提供了多样的课程资源。从课程和教学的角度来讲，疫情为教师的教与学生的学提供了真实和丰富的教学契机（teachable moment）。在这一契机下，教师可以考虑以主题单元的形式，调整和补充原有的课程内容，设计丰富而完整的学习主题。
☞在课程材料的设计上，帮助学生从真实的生活事件中去思考和学习，利用新闻报道、当事人采访、公告通知、诗歌日记、科普知识等开发学习材料。
☞在主题单元的组织形式上，可以基于当下倡导的大观念、大概念、大问题和项目化学习对课程内容进行重组。

第二，指向公平和社会正义，培养责任与担当

在教育目标的设定上，一部分关注的重点是学生能否适应未来自我发展与社会发展的需要。在这一主张下，课程或强调以学科为中心进行组织，或强调以学生经验为中心进行组织。但在近年来的研究中，愈发强调教育对社会公平和正义的影响及贡献。这些研究倡导的核心是对社会公正和正义的追求，对弱势和少数群体的关注、理解和认同。以培养有理想、有本领和有责任的青少年为导向，课程可以在设计上以公平意识、社会责任和公民参与为目标，引导学生关注疫情中被忽略、忽视甚至是被歧视的弱势和少数群体。在关照公平、了解现象、理解原委和反思机制之后，课程设计可以鼓励学生探索一些力所能及和切实可行的公民参与。

第三，关注人类命运共同体，培育国际理解素养

当疫情在全国和全球范围内蔓延，再也没有了国籍、种族、民族、性别、年龄、阶层、宗教等差异，在新冠病毒面前，世界人民同呼吸共命运，真真切切地体现了人类命运共同体。地球村、世界公民这些往常在教育中看来遥远虚无的词汇和含义，正时时刻刻地浮现在学生眼前，需要学生具备国际理解素养。

通过对比分析高中新课程标准、《中国学生发展核心素养》、经合组织全球素养框架和联合国教科文组织定义，我们可以把学生的国际理解素养及其培育理解为四个维度：青少年能够坚定文化自信，具备多元文化背景下的中华主体意识；具备国际视野，能够了解和分析人类文明进程、世界发展动态和全球性挑战；求同存异，尊重多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；以及树立人类命运共同体意识，为集体福祉和可持续发展而行动。在这一框架的指导下，教师可以根据当下情境设计适切的课程和教学单元。

二、居家学习的教学设计

在学生以往的经历里，学习多半是跟学校这一正式学习环境联系的。学习环境的分解，可以分为学生中心、知识中心、测评中心和家庭/社区中心四个维度。[1]往常的学校学习中，学习环境的设计偏重知识中心和测评中心。疫情之下，学生们第一次全天候在家学习，在非正式的学习环境里，被忽视的学生中心与家庭/社区中心被迫前置和凸显。学习环境变化后，是否还能照搬往常学校教育中的学习设计？指向学生中心和家庭/社区中心，学生的居家学习乃至未来的学校学习应如何设计？

第一，非正式学习环境下的自我调节与社会情感生理因素

作为元认知发展的重要部分，自我调节关注学生能否监测和调节自身的学习。在具体的策略上，学生需要学会计划、监测、修正和反思他们的学习。居家学习的环境下，学生缺少了学校正式学习环境的情境影响、教师和同班的监督以及规划设计好的进度，学习的有效性大打折扣。基于此，学生的自我调节在居家学习中就显得尤其重要了。在疫情之下，教师可以引导学生制定自主学习、自我管理的方案，培养学生“会学习”的能力。通过学习方案设定、学习日志撰写等，引导学生每天有意识地监控自己的学习过程，控制学习节奏，并不断改进自己的学习方式和策略，提升专注力、控制力和反思力。

近年来的学习科学研究表明，大脑在发展和运作的过程中深受学生所处的社会、情感和生理情境影响。社会性和情感性因素的融入是学生接收、处理信息，激发学习兴趣和动力，产生深度学习的重要基础。营养、睡眠、锻炼等因素也是支撑正常和顺利学习的生理基础。[2]学生长期居家，家庭及住所成为主要的关系网络和场所，家人的情感和情绪对学生的学习产生近距离的直接影响；学生也面临用眼过度、常规锻炼缺乏、睡眠不规律、饮食搭配不均衡等潜在生理问题；这些都是教师必须要考虑到的居家学习环境影响因素。

☞在学习环境的设计和干预上，教师可以与家长及时沟通，布置安静适宜的学习空间，合理安排饮食和作息时间，照顾学生的学习情绪。

☞在课程与教学的设计上，反映和回应学生所处的家庭住所和关系，例如在课程材料和案例的使用上，多以住所和亲人为参照，进而提升课程与教学的社会情感适切性。

第二，回应和传承学生、家庭、社区的知识和资源

指向学生中心和社区中心，一项重要的理念是将个体经验和家庭/社区关系作为知识的源泉和财富（funds of knowledge）。学生及其家庭不再是学习的干扰和拖累，而是支撑深度和有效学习的“富矿”。勤于“挖矿”，教师可以着眼学生的亲身和身边经历，关注家庭和社区的历史、关系和资源。把居家学习当作教学契机，利用难得的家庭共处时光，鼓励学生与家人共同探索家庭和社区议题，在书本和学术知识之外，丰富学生的个体知识和文化知识。如制作“家庭树”，通过脉络梳理探索家庭的历代变迁，通过家庭访谈了解亲人的故事和生活，通过整理和反思理解家庭作为知识的源泉和财富。

三、少数和弱势群体的在线学习支持
第一，辅助缺少看护的居家学习

在多数“停课不停学”的设计和实施中，大多需要家人或看护人陪伴和辅助。在我国的家庭中，已有多半数复工，未来一段时间各地也将逐步复工，但不少学生仍然在家学习。对于双职工家庭，家中无人看护；对于广大农村地区，还有不少留守儿童是隔代抚养，老年看护人多数无法辅助技术教学。在无人和少人辅助的情况下，可以考虑两方面：

一是简化学习任务的技术难度，减轻家长和教师负担。在课前预习、授课、评价等任务的设计上，尽量简化和减少技术难度，通过平台引导学生自主完成学习任务，适当减少家长的技术参与，从而减轻家长和教师的负担。

二是组建网络学习小组，差异化编排小组，推动同伴学习和互助。对于无人或少人辅助的家庭，发挥同伴学习的功能，在布置任务后，同伴之间相互监督和交流。差异化小组编排，推动同伴互助，合理安排不同学习水平的学生，就共同学习任务相互帮助和辅导。也可以安排高年级的同学，担任小老师，辅导低年级学生。
第二，照顾设备技术不全的学生学习


虽然我国已经基本实现了学校和课堂上技术设备的普及，但对于农村及偏远地区和家庭情况欠佳的学生，面对在线学习，能依赖的设备可能就只有一部手机了（甚至是没有）。一些地区缺少数据流量和网络，不少教师也缺乏相应的教学设备和技术准备。在教学常规被打破的情况下，课程内容和教学手段上也可以考虑做一些突破和新的尝试：

一是简化和减少技术手段。减少视频直播，通过预先录制好的视频，将教学内容传递给学生。对于部分学科，通过录制音频，讲解课程内容中的关键部分。合理设计和增加学生自学、自考和自我反思的比例。这样学生可以一次性下载，在家学习，避免“借网学习”的困境

二是合理安排已有学习资源与可替代学习资源。如果学习新内容的难度较大，不妨引导学生对已学习的内容和资料进行整理和反思，为疫情之后的正式学习做准备。减少低效的教学重复，整理、编辑和提供已有的、可供学生自主观看和学习的教学视频和内容，如中国教育电视台相关课程、国家网络云课堂（www.eduyun.cn）、人教点读等。

三是合理安排非文本和零信息技术学习。重新编排课程实践，设置部分长课，通过项目、课题等形式，安排家庭劳动、家庭手工、居家体育锻炼等个性化学习。

当然，这里提供的更多是一种呼吁和倡议，呼吁大家在预设和思考教育对象和内容时，充分考虑教育图景的多样性，考虑到那些有可能被忽视的少数和弱者，考虑到常规之外的课程内容和教学设计。疫情终将成为一整代人的记忆，希望在未来的回忆中，不只有学校教学的“线上照搬”和整齐划一的在线学习，也有弱者和少数群体的故事和声音，也有基于疫情的反思和行动。

参考文献

[1]National Research Council. How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School[M]. Washington, DC: The National Academies Press,2000:131.

[2]Mary Helen Immordino-Yang. Emotions, Learning and the Brain: Exploring the Educational Implications of Affective Neu-roscience[M]. New York: Norton and Company, 2015:10.

罗马不是一天建成的课程与教学的发展有赖于一个个严谨的研究！课程所各位同仁愿与同行学者和专家在科学严谨的基础上踏实推进“为学生、为课程、为未来”的伟大事业！往期精选

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