新书速递 | 如何成为教室里的英雄？美国教师这样做
《美国教师——教室里的英雄》
【美】卡特里娜•弗里德 著
教育科学出版社2018年1月出版
作者简介
卡特里娜•弗里德（Katrina Fried)，多年来一直在挑战插图版图书的传统极限。2012年，她编写了《平凡的英雄：50个改变世界的美国人，一次一个非营利组织》，该书作为“最有可能拯救地球的书”，被评为独立出版人奖（IPPY）金奖图书，并荣获鹦鹉螺号金奖。作为美国纽约欢迎出版社的高级编辑和副社长，她曾策划出版多本获奖著作和畅销作品，包括《牛津小镇人像》《恋爱中的艺术家》《在野外》《最后一场好战争》《慢：生活在托斯卡纳》《和意大利奶奶一起烹饪》《第一刀》以及《在街上》。
内容简介
本书聚焦于那些兢兢业业、无私奉献的教育者。在两年时间里，作者卡特里娜•弗里德采访并记录了美国50位富有激情、具有创新力、备受赞誉的教师的故事，这些受访者来自全美从幼儿园到十二年级的公立以及公立特许学校。这些教师以极富创造性的新颖方式，改变着学生的生活和未来。在这些教师的故事后面，还附有学生情真意切的信；而那些极富感染力的照片，则出自全美各地优秀摄影师之手。
这些教师是教室里真正的英雄，他们改变着这个世界。我们从他们身上看到，好的教育能够并且的确产生了持久的影响。
引 言
卡特里娜·弗里德
这本书里的每位老师都对有幸坐在他们教室里的孩子产生了持久的影响。你会发现，这些相同的特质——诸如全人教育、差异化教学、对以学生为导向的学习的支持、统一的课堂文化的创建——都深深地扎根于本书这50位教师的理念和实践当中。他们通过新颖的课程以及动手实践活动，为孩子们开启了终身学习的旅程。我总结了以下几条成为教室里的英雄的准则。
农业科学老师沃尔特·帕特里克·厄尔总是对他的实习生说 ：“每天都必须记住三件事 ：第一，你得准备好 ；第二，你得准备好 ；第三，你得准备好。”这50位被选出来的教师，没有人会不同意厄尔的这个建议——你永远都不应该没有准备就走进教室。也许同样重要的是，你必须具备灵活性，能够修正甚至抛弃计划，然后从头开始。优秀的教师是人类的晴雨表——他们能适应学生的情绪变化以及周围环境的不确定性。“每天都是不同的，”教了25年中学的贝蒂·勃兰登堡说，“你永远都不知道接下来会发生什么。”为了适应环境，有时候你必须勇于打破规则，相信自己的直觉。当迈克尔·古德温发起“河流与革命”——一个非主流的跨学科教育项目时，他做的远不止重新组织课程计划，他彻底改变了高中课程模式。古德温说：“真正好的教育应该是关于冒险和制造‘混乱’的。学习就是杂乱无章的，不是吗？”
优秀的教师懂得花时间去营造相互尊重、相互包容的课堂文化，只有这样，他才能搭建起真实学习的平台。唐娜·波特就完全相信这一点。这位在密西西比州的皮卡尤恩教9—12年级口语交际的老师，在第一学期过了一半的时候还不要求学生上台表演。“我想在教室里创造这样的协同效应 ：在家一般的氛围中，学生们相亲相爱。这样，他们走上讲台时就不会那么害怕了。”她说。同样，在加利福尼亚州东帕洛阿尔托教六年级的阿尔玛·苏尼·帕克，也用金字塔的比喻来跟学生解释为什么要进行团队建设训练 ：“我告诉他们，班级就像一座金字塔，处在最底层的是人的基本需要，比如水、食物和居所。我们还谈到情感需要（第二层需要），如安全感和被认可。没有第一层需要，你无法生存；没有第二层需要，你无法学习。”
正如雷夫·艾斯奎斯所描述的那样，许多有抱负的老师让“火一直在燃烧”，把他们的志趣和激情融入教学。艾斯奎斯说：“我有三大爱好：棒球、摇滚和莎士比亚。加利福尼亚州的课程体系中并没有这些东西，但在我的教室里，这些东西全都有。”英语老师克林特·史密斯则用他获奖说唱艺术家的天分，让他的高中学生们认识到了诗歌的力量。有时候，当你把你的所爱带进你的教学，你就能超越你的课堂，影响整所学校的文化，就像达里尔·比兰吉亚做到的那样。出于对环境管理的责任，比兰吉亚把学校里的半亩地变成了一个可供应食物的学习花园，从而改变了位于加利福尼亚州阿尔塔迪纳的奥德赛特许学校的形象，使其“被写在了地图上”。
尽管对师生的评价直接与他们在众多全国性考试中的表现相关，但这50位教师中，没有1位把追求高分数作为他们教学的最终目标——不过他们的学生在成绩上照样占优势。这是为什么呢？因为这些老师找到了一些别出心裁的方法，将课程标准与实际教学结合在了一起。正如堪萨斯州奥拉西西北中学的英语老师兼辩论队教练乔希·安德森所言：“优异的考试成绩、高超的求职能力以及大学竞争力，是整个大教育的副产品，而不是其唯一的目的。”
将学科中的许多思想与现实生活和实际应用结合起来，这是有效教学的一个重要基础，正如某位教室英雄说的，“学中做，做中学”。教计算机系统的珍妮·莱曼认为，当孩子们有真实的学习目的和学习环境时，他们是在吸收知识，而不是简单地记忆知识。也正是出于这个原因，她的八年级学生通过跟踪和预测自己餐厅里柠檬汁摊位的销售情况来学习电子表格。而在堪萨斯州肖尼米西北高中罗纳德·W 波普劳的社区服务课上，高年级的学生通过为当地非营利组织和个人提供服务而亲身体验到了由给予带来的满足感。
“我的学生和别的学生一样，他们喜欢学习，喜欢上学，会与人好好相处。当然，他们也有发言权。他们需要做的只是学习如何发出自己的声音。”在华盛顿特区教七年级数学的朱莉娅·金如是说。不管学生的个人经历和境况如何，相信所有学生都有学习的能力，这是在公立教育系统里成为一名成功教师的核心要求，因为我们面对的学生，无论是水平还是能力，都参差不齐。诚如某位教室里的英雄所言：“找到学生不学习的原因很容易，可要找到适合他们的学习方法则难得多，但也更有成就感。”关键是要照顾到每个孩子的认知水平。“每个孩子都想成功，”来自佛罗里达州米拉玛高中的乐队老师阿尔文·A 戴维斯坚持这样的看法，“这个世界上没有人会一开始就举起手说 ：‘嘿，我想失败。’我需要做的是发现学生擅长的领域，然后告诉他们怎样才能取得成功。”
也许没有谁能比巡回音乐老师钟贾森更好地验证这条不变的准则了。他在费城7所公立学校承担打击乐器的教学任务，但是年度预算只有100美元。于是，钟贾森以2.38美元一个的价格，从家得宝买来了许多塑料油漆桶，并将城市里的击鼓艺术教给了他的学生。书中所有老师都不可避免地面临着资源和资金短缺的问题（其中大多数人都毫不犹豫地多次自掏腰包），但是没有人将之视为少做工作的借口。他们要么像钟贾森那样充分利用现有资源，要么积极寻求外在资源的支持，比如来自密西西比州的教师佩姬·卡莱尔就在她的职业生涯中收到了超过18万美元的赞助。杰出的教师总会为了满足学生的成长需求找到办法。
随着学校和家庭之间的边界变得越来越模糊不清，尤其在高危城市社区，许多老师感到，他们必须在学生的生活当中承担起父母的角色。就像所有父母那样，他们的目的是培养自信的、富有同情心的、有公德心的、独立自主的孩子。当米歇尔·埃文斯每年将她的课堂变成一个虚拟经济社区时，她的六年级生学生所学到的，已经远远超出如何做到收支平衡了，他们也懂得了什么样的人才是好公民。休斯顿 KIPP学校的戴夫·克拉姆拜给他的五年级学生上了一门叫做“生命”的课程，其目的是帮助学生们建立起他们自己的道德准则以及一整套能成为全面发展的人的技能。在东奥克兰海伦娜·莫斯－杰克的音乐教室里，莫斯－杰克常常发现自己不仅是一个老师，还是一个心理辅导员 ：“许多学生没有大人可以依靠。我把门打开，是为了让学生们明白，我是他们的倾听者，如果我帮不了他们，我会找其他人帮助他们。”
随着技术的飞速发展，可以预知，新媒体将在未来的美国教室里扮演重要的角色。许多老师已经发现，想要创新，就必须将技术和教育进行整合。自称为技术极客的物理老师格雷格·施万贝克说：“对信息的即时获取，使学生的学习更有效，使不可能成为可能。”埃丝特·沃西基是最早倡导将技术作为教育工具的老师，她在北加利福尼亚州主持了一个备受赞誉的新闻学项目，并早在1987年就在课堂上使用电脑。她非常热衷于将新媒体作为教学工具，还经常为同行提供技术类培训。她说 ：“有许多人需要被启迪，而这就是我的工作。”在加利福尼亚州的埃斯孔迪多，乔－安·福克斯不仅在四年级课堂里使用平板电脑，还制作了视频课，并在数学教学中运用“翻转学习”的模式。“我并不是有意识地去设计一些有技术含量的课。”福克斯说，“事实上，技术已经与课程融为一体。”
正如甘地曾经所言：“欲变世界，先变自身。”最优秀的教师都相信，做学生的榜样是教育成功的支柱。在纽约教城区学生AP统计学的简·克利尔·维奥说 ：“为了让学生努力投入，我得率先垂范。”雷夫·艾斯奎斯就此提出更进一步的观点 ：“我的主要使命是教会学生与人为善和勤奋学习，这意味着我必须是孩子们见过的最友善的人和最勤奋的人。”
绝大多数教室英雄都清楚，师徒关系以及良好合作是成为优秀教师的必备要素。正如“2013 年美国年度教师”杰弗里·沙博诺所言 ：“成功不是孤立的。”许多有经验的教师，比如南加利福尼亚州的贾森·富尔默，甚至将持续不断地为授课教师提供培训视为自己的使命 ：“我们在美国各地做了许多了不起的事，招聘了不少拔尖人才到教育战线上来。他们到岗后，我们应该迎接他们，并花更大力气支持他们、留住他们。”对于刚刚开始工作的新教师来说，寻求支持是绝对有必要的。“我已经意识到，我在教育孩子时所能做的最好的事，是建立起牢固而真诚的合作关系。”有着7年城区教育经验的资深教师西莉斯特·霍夫鲍尔说，“老实说，假如没有得到那些帮助，我不知道自己能否找到力量和勇气，去继续做一名教师。”
“2010年美国年度教师”萨拉·布朗·韦斯林说自己不是学生的老师，而是一位“学习引领者”。“当我自觉地把自己置于和学生相同的处境并反省学习方式时，我发现，自主学习之路不是用资料堆积而成的，而是通过寻求创意来实现的，这一过程棘手却又具有启迪性。”“以学生为中心”的教学理念的核心，是坚定地相信放手是通往真实学习的钥匙。对园艺科学和艺术一无所知的斯蒂芬·里茨，在和他的城区特殊教育的孩子们一起尝试种下别人送来的水仙花球茎时完全不会料到，这一做法会发展成为一个覆盖全区、鼓舞成千上万人的环境项目。倘若他不愿意向学生学习，或者不愿意和学生共同进步，情况将截然不同。也许佛蒙特的年度教师、教了18年媒体艺术的杰伊·霍夫曼总结得最为到位 ：“你以为你是在教书，其实你是在学习。”
每一天、每一刻，这些英雄教师们全身心地投入到他们的学生身上。在纽约拉瓜迪亚高中教AP环境科学的尼尔·卢奇姆·辛格这样描述他的教学强度 ：“我一工作就热情洋溢，一回家就彻底瘫倒。只要在教室里，上第九节课和上第一节课我一样活力四射。”这种经常性的劳累，或者正像戴夫·克拉姆拜所说的“从教师自身迸发出来的生猛力量”，需要惊人的体力、热情与投入，这也使得纠正美国公立教育体制中的弊端变得更为紧迫。因为尽管我们许多优秀教师体质好，有才华，坚持走自己的路，但这种“既要马儿跑得快，又要马儿不吃草”的做法，看来是无法让这些教师坚持下去的。
那么，我们怎样才能修补这种有缺陷的体制？我没有答案，但我可以告诉你，如果我们想知道学校需要什么，没有比老师更好的专家了。他们牺牲了自己的收入、时间和个人生活，为孩子们提供他们所需要的方法、爱和指导，以使他们成长为完整而幸福的人。我们要做的，就是问那些老师们。
本文节选自《美国教师——教室里的英雄》一书，教育科学出版社2018年1月出版。微信编辑时文章略有改动。
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