想做教育评价与监测？15种类型方法告诉你！

现如今，我国教育改革不断发展，在教育转型的过程中，教育评价是教育教学活动中绕不开的一个话题，教育评价作为教育管理的一种方法，越来越为广大的教育者所重视。教育评价能够有效的指导教师的“教”与学生的“学”，反馈教学活动的效果，从而进一步完善教育教学活动。那么，教育评价的类型都有哪些呢？以下15种教育评价类型，可以帮助教育者们进行教育成果的检测。

基于学生成就测量的形式

国家评估项目

由一系列教育成就测验组成, 旨在考察学生是否在各基础学科中达到了预期的表现水平｡ 每个学科的评估测验不需要每年都举行; 比如, 当评估项目有六个学科需要施测时, 每个学科可以每六年施测一次｡ 不过, 多重矩阵抽样的应用使每个学科两次测试之间的间隔缩短了｡ 一般来说, 国家评估项目关注学生样本｡ 如果学校也是评价目的关注的层面之一, 那么抽样设计就必须保证每所学校都有足够的学生样本量｡

国际评估项目

最近几年, 各国政府和国际组织日益关注国际评估。例如:

• 国际教育成就评价协会(IEA) 的第三次国际数学与科学教育成就再研究(TIMSS⁃R);

• 国际教育成就评价协会的公民教育研究(CIVED);

• 经济合作与发展组织的国际学生评估项目(PISA);

• 国际教育成就评价协会的阅读素养进展研究(PIRLS);

• 成人素养和生活技能(ALL) 研究(以前是ILSS)｡

参与国际评估项目主要有两点好处｡ 第一点是实用, 如果一个国家还没有国家评估项目, 那么利用国际项目使用的工具, 可以节省研发工具所需的成本｡ 尽管根据该国国情需要修订或者扩增工具, 但仍可以节省很大一笔成本｡ 第二点潜在的好处是有机会将本国学生成就水平与国际标准进行比较｡ 比较“基准”的使用可以看作是完成教育全球化的一个重要特征｡ 当然, 国际标准化有潜在优势, 但是也可能是一种不尽如人意的大一统｡ 或许在确定一系列核心能力时能找到一种折中的办法, 即在确定国家或地区的特殊成就标准后, 再确定统一的国际成就标准｡

学校成就报告

学校成就报告是一种问责导向评估｡ 它利用统计信息或成就测验产生每所学校的结果指标, 然后以“排名表”的形式在报纸上公开发布｡

用于学校成就报告的成就测验数据来源很多样, 如:

• 国家评估测验;

• 用于学生监测项目的测验;

• 考试｡

成就表现的统计指标包括成功率(如按时毕业), 平均缺席､辍学和留级的比例｡ 一个重要的问题是结果指标是否应该根据以前的成就或者其他相关学生背景特征进行调整( “增值”结果指标的问题)｡ 另一个问题是学校过程或者投入指标是否应该包括在学校报告内｡

学生监测系统

学生监测系统是在教育系统的微观水平(班级水平)上进行操作的｡

一般来说, 学生监测系统是用于形成性教学评价的一系列教育成就测验｡ 其重要的作用是找出那些落后的学生, 并确认他们在哪个学科或者哪种技能上遇到困难｡

项目应该根据特定的项目反应模型合理地标定｡ 学生监测系统应该是一个长期的而且允许通过某个教育项目对学生进行“追踪”的系统｡ 学生监测系统的范围取决于被监测的学科数量｡

基于评估的学校自我评价

这种监测与评价的类型被认为是其他评估类型的附属品｡ 其核心思想是学校通过使用外部评估或者内部学生监测系统的信息来评价自己的成就｡ 不过, 在有些项目中, 学校自我评价是研发和实施成就测验的首要动机｡

考试

考试是学习任务或者测验项目以及实施这些测验的程序 (如, 写作和口语考试､展示成绩的档案袋) 的集合｡ 这些考试用于检验某个应试者在完成某个正式教育或培训项目后是否达到要求的成就水平｡

基于教育统计和行政数据的评价

系统层面的管理信息系统

管理信息系统依赖于指标｡ 教育指标是对教育系统运作的重要方面进行价值判断的统计量｡ 为了强调它们的评价意味, “绩效指标” 这个术语经常被使用｡

用于将教育内容进行分类的“背景—投入—加工—产出” 模型是一个将教育指标进行分类的有用工具｡ 当所有的指标在国家教育系统层面上制定时, 这就是一个系统层面的指标体系｡ 当指标涉及多个聚合水平时, 不同类别的指标之间可以进行关联, 因为它们是在相同或者相关联的单位中收集的, 我们称这样的指标体系为整合的多水平指标体系｡ 

学校管理信息系统

学校管理信息系统是受到了私营企业中类似的管理系统的启发｡ 一般来说, 这样的系统包含公司内信息流和信息需求的精细建模, 决定出于什么样的目的必须长久稳定地获取什么样的信息, 以及相应电脑硬件和软件的设计与应用｡ 这种学校管理信息系统可以回答类似这样的问题: “在采取避免缺勤的措施之后, 缺勤到底减少了多少?”

基于系统评审､观察和(自我) 知觉的形式

国际评审小组

国际评审小组由各国的教育专家组成, 对国家教育系统的运作进行系统化评审｡

通常, 主办国会派一个技术小组支持评审小组｡ 用于评审的原始数据包括教育统计值､指标和研究报告｡ 在有些国家, 一年一度基于指标的报告可能会以“教育现状” 的形式存在｡ 有时这样的年度报告由教育督导团完成｡

评审小组使用的方法包括评审文件材料､访谈关键人物以及对学校和其他相关组织进行实地考察｡ 例如“经济合作与发展组织视察团”, 就是专门用于评审成员国教育系统的运作情况的｡

学校督导

其核心活动是由督导团执行的学校实地考察｡ 学校运作被评审的方面很广, 从与校领导的正式会谈, 到在教室内观察, 乃至和学生交谈｡ 在欧洲的几个国家, 教育督导团的工作在过去几十年中变得越来越系统, 具体体现在三个方面:

• 有计划地以一个固定的频率考察本国的所有学校(如两年一次);

• 以标准设定的方式开展督导;

• 使用更多系统的､类似研究的方法收集数据, 即在学校和教室进行系统性观察｡

涵盖教师考核的学校自我评价

学校自我评价是对整所学校或者是学校内某些部门的评价, 其主要目的是提高学校的质量｡ 事实上, 学校自我评价, 既可以是“完全内部的”, 也可以是“完全外部的”, 但是关键条件是该评价是由学校发起的并且主要限于学校内部使用｡ 

学校审计

随着被赋予更多的自主权, 教育机构(中小学和大学) 在管理和组织特征上越来越像私营企业｡ 其中一个例子就是更加强调策略规划和关注学校外部环境｡ 因此用于管理咨询的方法被引入学校就不奇怪了｡ 这些方法的优势是关注那些在教育领域里被忽视的问题, 如外部联系､在相关环境中的发展预期, 以及提供新服务类型的灵活性｡

审查组织的内､外部功能, 可以采用组织认证质量体系与标准, 例如著名的ISO 标准｡ 通过这种方式, 中小学和大学能够被正式认证｡ 由于这种实践仍然不常见, 这里就不再进一步讨论｡ 

作为教学一部分的监测与评价

学生成就和进步的非正式“形成性”评估一直是常规教学的一部分，如批改学生作业、把进步测验纳入教学方法等。

同样，教师也会“维持课堂秩序”，监控学生在教室里的行为。这种常规的教师工作不应该被忽视，因为它可以被看作正式评估和监测的基础。在某种程度上，教师一直是“反思的实践者”，学生成就评价并不是从第一次标准化测验才开始的。

项目评价和教师评价

项目评价

首先, 指出监测与评价之间的不同是非常重要的｡ 监测为项目进展的各个阶段提供了事件的描述性信息｡ 当把这些描述信息与事件原定的进展相比较时, 可以用来进行价值判断, 并为改进措施提供简单的指示｡ 包含项目投入､产出和结果信息的宏观指标体系是适用于监测的工具｡

而项目评价还有一个额外的目的, 即探究因果关系｡ 测量到的产出能够归因于项目, 或者其他的环境因素吗? 考虑到将测量结果明确归因于项目活动, 项目评价要求方法学上的精准｡ 这种精准的方法可以是控制对测量结果的有偏解释(即选择偏差) 或者是在项目实施过程中控制虚假的“处理” 或者缺陷｡

在准备项目评价的设计时, 对项目的目标､方式以及两者之间因果关系的前提假设进行系统的分析, 对选择变量很重要｡ 这些分析对评价很重要, 因为它们能为项目可行的程度和成功的可能性提供指示｡ 这种预分析有时是指分析性评价, 有时也被看作可评价性分析的一部分。

教师评价

传统的教师质量控制依赖于教师专业化程度与职业资格认证｡ 长期以来, 这种“输入” 型控制是教育中确保质量的最重要措施之一, 特别是与另一种输入型控制相结合使用, 这就是全国性的标准课程｡

这种模式在许多国家仍然占主导地位｡ 欧洲最好的例子就是德国｡ 教师喜欢这种方式带来的免于外部介入的自治现状, 教师工会也抵触更加灵活的劳动条件以及更注重绩效的管理方式｡

由于对外部需求变化的敏感知觉以及教育分权政策的引入, 这种传统的状态正慢慢地被改变｡ 这些影响的共同作用促进了人们对教师的资格和实际表现的关注｡ 一方面, 这导致了输入型控制方法的改进, 如美国各州实行了教师质量标准｡ 另一方面, 在评估教师“工作绩效” 上有逐步的发展｡ 至少在欧洲某些国家(如英国和荷兰), 最常见的形式是学校督导团系统评价示范课, 这是最显而易见的变化｡ 这有时是为了考察某个学校的教育总体质量, 而有时只是为了评价教师个人｡

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本文节选自《教育评价与监测——一种系统的方法》一书，教育科学出版社2017年10月出版。微信编辑时有删节。

《教育评价与监测——一种系统的方法》

[荷]雅普•希尔伦斯、塞斯•格拉斯

[英]萨利•M. 托马斯 著

教育科学出版社出版

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　内容简介　

本书对如何开展教育评价、评估和监测做了精彩的系统论述，它全面、深刻、紧贴实践。全书从评价的基本功能、教育系统中运用监测与评价的各个层面、数据使用策略这三个方面对各种监测与评价类型进行了细致深入的阐述。作者将教育监测与评价相关的各类理论、模型和教育实践相结合，使得各种理论在真实的教育背景中得以呈现，对教育系统各个层面教育监测与评价工作的开展具有重要的指导意义。

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