如何让教师职业更有吸引力，成为人人羡慕的职业？来看看他们怎么做！
导语
开年之初，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，《意见》中提到的“提高教师地位待遇”引起了老师们的广泛关注。教师是教育发展的核心力量，培养高素质的教师是教育质量的根本保障。那么，究竟如何让教师职业更有吸引力，吸引高素质人才从教，培养更加卓越的教育工作者呢？今天小编为大家带来的这本书，或许可以给我们教育人员队伍的培养带来一些启发。
PISA研究表明，表现优秀的教育系统为绝大多数学生提供形式多样的优质教育，而表现一般的教育系统只给一小部分精英学生提供这样的教育。也就是说，优秀的教育系统为所有学生提供优质的教学。为此，学校经常到优秀教师的来源地招聘新人。有人认为自己非常适合教师职业，有人被教师的工作条件所吸引，但是在科层体制的学校里一切都要照章办事，他们未必能实现自己的理想。
许多教育系统用社会地位、薪水、职业自主权和问责制、高级培训以及专业职责等职业规范取代行政管理，并借此改变了学校工作的组织形式。它们还建设了高效能社会对话系统，提供具有安全感和灵活性的就业机会，赋予学校充分的人力资源管理权力。这些措施逐渐成为国家或地区教育政策的重点。
需要注意的是，教师职业的地位在文化环境中不是静态的，在一些国家，教师的地位已经发生了明显的改变。例如在新加坡（见专栏3.1）和芬兰（见专栏3.2），相对于大学毕业生从事的其他职业，积极的干预措施可以大幅提高教师职业的吸引力。有些国家采取了一些比较有趣的招聘方法。
● 针对常规来源之外的新入职者开展的提升活动。
● 重新制定选拔新教师的标准，通过面试、准备教案、展示教学技能等方式发掘最有潜力的求职者。
● 改变资历在分配教师、吸引经验丰富的教师到师资短缺的学校等方面的影响，避免新教师被分配到薄弱学校和不受欢迎的学校，或者被分配给弱势学生，避免资历在无形中阻碍教师的专业发展。
● 为了获得理想的教学效果，更加重视教师的工作热情、责任感和关心学生需求等品质。虽然这些品质难以衡量，但与传统教学重视资历和经验相比，它们能更直接地影响教和学的质量。
专栏3.1 在新加坡，教学人才不是自然产生的，需要甄选和培养
新加坡因其甄选和培养教学人才的综合性方法而著称。它开发了一个全面的系统，包括如何选择、培训、酬报和发展教师与校长，体现出强大的教育可持续发展能力。
招聘
新加坡从中学毕业班前1/3的学生中精心挑选未来的教师，选拔小组人员中包括现任校长。准教师们必须具有较强的学术能力，这是他们工作的保障，确保他们能够为多元化的学生服务。与在其他领域工作的应届毕业生相比，教师的月薪相当具有竞争力。他们必须至少从事3年的教学工作。通过面向高中学生的教育实习，尽早培养他们对教学工作的兴趣；同样也为其他职业的人转而从事教学工作提供机会，这是把现实世界的经验带给学生的一种途径。
培训
新加坡的所有教师都要在位于南洋理工大学（Nanyang Technological University）的国立教育学院（National Institute of Education，NIE）接受新加坡课程培训，根据他们入学时的教育水平参加某个文凭或学位的课程。新加坡国立教育学院和一些学校保持密切的业务联系，这些学校的所有新教师在参加工作的前几年都会得到指导。国立教育学院的主要任务就是培训所有的新加坡教师，不管是文科教师还是理科教师。因此，国立教育学院院长李盛光（Lee Sing Kong）说，西方的很多教师教育项目在项目的先后排序上会产生冲突，但新加坡就不存在这方面的困扰，这里更加强调教学的内容。国立教育学院把矩阵组织结构运用得恰到好处，项目办公室（如教师教育办公室）与各个学术团体保持联系，共同研制新教师培训项目。这意味着设计这些项目时关注的是教师，而不是为了迎合各种学术部门的利益，因此也更加注重教学内容及各个项目内部模块之间的协同效应。
薪酬
教育部一直密切关注教师职业的起薪，及时调整新教师工资，确保教师职业与应届毕业生选择的其他职业一样具有吸引力。实际上，在薪酬方面，国家希望最合格的教师候选人认为教学和其他职业一样具有吸引力。这与PISA的研究发现是一致的，在其他因素相同的情况下，教师的薪酬水平往往与系统范围内的绩效水平密切相关。虽然教师的工资不会像私营部门工作者那样不断增加，但是教师在教育系统内部有很多就业机会。教学是全年全职工作。教师有留任奖金，而且优秀教师可以获得可观的绩效奖金。
专业发展
为了让教师跟上快速发展变化的世界，不断提高实践能力，新加坡规定教师每年有100小时的专业发展时间。专业发展可以从几个方面来进行。国立教育学院的课程关注学习主题和教学知识，引领教师获得更高的学位或高级文凭。许多专业发展活动以学校为基础，由学校教职员工自主开发。这些开发人员的职责是发现学校里的重大教学问题，如某组学生的数学成绩；或者负责引入新的教学实践方法，如项目学习、信息与通信技术的新用途等。每所学校还通过设立基金支持教师的专业发展，如让教师出国学习其他国家的教育经验，开阔视野。教师网络和专业学习团体鼓励教师们互相学习。2010年9月，新加坡教师学会（Academy of Singapore Teachers）成立，进一步鼓励教师不断分享最佳的教学经验。
绩效考核
在新加坡，像其他职业一样，教师职业执行绩效年度考核制，由一个考核团队对教师的16种能力进行考核。增强绩效管理制度（Enhanced Performance Management System）对教师的考核包括教师对学生学业发展和品格成长做出的贡献，与家长和社区团体的合作，以及对同事和学校做出的贡献。如果教师的工作成绩优异，会得到学校基金的奖励。在新加坡，所有学生，即使是在小学，都会有多位指导教师。由此可见，这种个人评价体系的背后是学校对教育成功的高度重视。
职业发展
在新加坡，教学人才是甄选和培养出来的，不是顺其自然产生的。在教师任教3年后，学校每年都要对他们进行评估，判断哪种职业途径最适合他们——是高级教师、课程专家或研究者，还是学校领导者。每种发展途径都有薪水的增长。具有学校领导者潜力的教师会到中层管理团队中继续发展，并且为他们的新角色而接受培训。中层管理人员的绩效评估标准是其成为副校长或校长的潜力。每个阶段都包括一系列经验和培训，以便为学校的领导和创新工作储备人才。
领导者的选拔与培训
新加坡清晰地认识到，优质的教学和优异的学校成绩需要高效能的领导者。新加坡以大企业中开发的模型作为选拔教育领导者的参照。这跟美国和英国不同，这两个国家的教师可以申请参加校长培训，然后应聘学校的某一职位。在新加坡，青年教师会不断地被评估是否具有领导潜能，也会有一些诸如在学校委员会服务这样的机会来展示自己和加强学习，甚至有可能在比较年轻的时候被提拔到学科或年级主任的职位。有些人会被借调到教育部工作一段时间。在接受过对这些经历的考查之后，有潜力的校长人选要参加面试和领导力情景测试。通过后，他们需要在国立教育学院参加为期6个月的带薪行政领导力培训。培训不但综合性强，而且日程安排密集，包括出国学习和开展一个学校改革项目。这个培训每年只有35个名额。新加坡为什么要“先选拔再培训”，而不是“先培训再选拔”？李盛光教授说，英美模式虽然灵活，但风险很高。因此，新加坡相信他们一直会有最好的校长人选，并且会不断扩充他们的人才库。新加坡的校长会定期在各校之间轮换，这是新加坡可持续发展战略的重要组成部分。
资料来源:OECD（2011a）。
文章节选自《培养卓越校长和教师——来自PISA的建议》一书，教育科学出版社出版。微信编辑时文章略有改动。
《培养卓越校长和教师——来自PISA的建议》
【德】安德烈亚斯·施莱歇 主编
教育科学出版社出版
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内容简介：本书是2012年3月在纽约举行的第二届教师职业国际峰会的研讨成果，峰会邀请了一些在国际学生评价项目（PISA）中表现卓越的国家或地区的教育工作者，针对教师教育等问题展开了热烈而卓有成效的探讨。本书总结了峰会上的实证案例，整合了数据分析和实践经验，集中展示了峰会的主要议题及达成的共识，以期帮助各国培养卓越校长和教师，提升全球教育质量，推动世界各国迈向更好的未来。
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