建构以学习为中心的教学论

2019年11月23日，由教育科学出版社和武汉市教育科学研究院主办，武汉市江岸区教育局、长春街小学承办的“学习中心教学”研究成果发布暨实践推进研讨会在武汉举办。

时代发展对人才培养提出了新需求，现代信息技术为教学过程变革提供了新条件，建构以学习为中心的教学论越来越受到教育界的关注。陈佑清教授提出的“学习中心教学论”，聚焦课堂教学结构转型的问题，强调课堂教学的价值取向应从“以学生掌握知识为本”向“以学生素养发展为本”转变，主张课堂教学要以学生自身能动、独立的学习活动为中心，从而更好地促进学生社会责任感、创新精神、实践精神、自主发展意识等素养的发展。陈佑清教授的研究成果，集中体现在《学习中心教学论》和《学习中心教学的学校行动研究》中，该系列图书已由教育科学出版社出版发行。
教育科学出版社郑豪杰总编辑在发布会上说，深化课堂教学改革是提高教育质量的关键环节。陈佑清教授提出的学习中心教学论，聚焦课堂教学的基础性问题，对教学的价值取向、学生学习与教师教导的关系、学习中心教学的功能机制等进行了深入的思考，提出了鲜明的观点，具有重要的理论价值和实践意义。华中师范大学教育学院院长雷万鹏教授、华东师范大学杨小微教授、北京师范大学胡定荣教授、湖北大学教育学院靖国平教授，以及湖北省教育厅基础教育处邹德智处长、武汉市教育科学研究院李碧武院长、武汉市江岸区教育局张念强局长、湖北省武昌实验小学校长张基广等领导和专家作了研讨发言。与会嘉宾就“学习中心教学”成果的推广、课堂教学改革、教学论研究等展开了研讨。嘉宾们认为，改革开放以来，课程教学理论与实践工作者一直在努力实现让学生从被动学习、机械学习、依附式学习转向独立学习、自主学习、带有创意地学习，但是总体上改变不大。其中一个重要原因是教师研究学生、研究学习的意识不足，缺少教育心理学或学习科学的训练。课堂教学变革需要加强理论与实践的双向建构，在课程、教学和评价的一体化上下功夫，实现“为学而建，为学而教，为学而评”。课堂教学研究需要进一步认识中国传统教学思想中学习思想的精华与局限，立足教师、学生和教材三者的关系，把握教学活动的本质；在教学与发展的科学实验中要特别加强对学生内部学习规律的研究；科学总结群众的教学改革经验，寻找其中的本质和规律，正确认识教学改革的动力；等等。

会上，教育科学出版社向武汉市教育科学研究院、武汉市江岸区教育局、武汉市长春街小学赠送了该图书。

赠书仪式

《学习中心教学论》

《学习中心教学的学校行动研究》

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在《学习中心教学论》和《学习中心教学的学校行动研究》中，作者试图回答一个问题：在聚焦学生核心素养培养的新时代，课堂教学变革的方向在哪里？

在全面梳理了国内外教学理论，以及国内开展的典型课堂教学变革实践基础上，作者明确提出，课堂教学需要走向“学习中心教学”。

何谓“学习中心教学”？作者以为，学习中心教学强调将学生能动、独立的学习当作课堂教学全过程中的目的性或本体性活动，而将教师的教导当作引起和促进学生能动、独立学习的手段性或条件性活动。也就是说，在学习中心教学看来，教学过程的中心（目的、本体）是学生能动、独立的学习，而不是教师的教导；教导只是为学生能动、独立学习服务的手段或条件。由此可见，学习中心教学力图建构的是一种新型的教学活动结构或教学活动形态。
从20世纪90年代对教育主体问题的讨论开始，学者们一直试图重构课堂教学结构，以符合时代的特征和人才培养的需要，而学习中心教学既是作者的思想建构成果，更是教学研究历史逻辑的发展必然。基于对学习中心教学核心特征的判断，作者建构了学习中心教学理论，内容涉及学习中心教学的过程机制、组织形式、教学评价等，并就学习中心教学的具体实施展开了论述。这些成果集中反映在《学习中心教学论》中。值得一提的是，作者在开展理论探索的同时，也在四所学校进行了行动研究，实现了理论探索与实践研究的相互滋养和相互激发。在《学习中心教学的学校行动研究》中，作者借助学校行动研究案例，为读者呈现了学习中心教学建设的全景，生动地反映了学习中心教学的面貌。

理论的生命力在于实践，课堂教学理论更需要转化为实实在在的课堂实践。因此，上述两书更可以看作是一份邀约，邀请读者开启学习中心教学尝试和探索之旅。

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