新书速递 | 如何在小学课堂中开展游戏化学习？

游戏化学习因能够充分激发学习者的好奇心和兴趣，促使他们在轻松、愉快、积极的环境中获得知识和技能而成为一种流行的教学理论和教育实践。然而，在中小学实践中，游戏化学习多停留于“概念”或“理论”层面，“实操”层面的探索仍不够普遍。同时，人们对于游戏化学习也存在一定的刻板印象，如游戏化学习只适用于低幼阶段的儿童，且游戏多指电子类游戏等。《小学里的游戏化学习》则打破了这种刻板印象，它以英国学校开展游戏化学习的情况为背景，从理论和实践两个方面探讨了小学阶段，甚至中小衔接中如何开展游戏化学习。
《小学里的游戏化学习》[英]玛丽·布里格斯 [英]艾丽斯·汉森 著教育科学出版社2019年10月出版《小学里的游戏化学习》从生物学、社会学、教育学及发展视角下的游戏观点出发，探讨游戏化学习的本质，提出了儿童在游戏化学习情境中的角色，如：自主的、具有创造性的、探究的、问题解决的、反思型的及具有社会性的学习者。本书提出了十种适合5—11岁儿童的游戏类型，包括艺术或设计游戏、合理想象游戏/社会戏剧游戏、探索游戏、竞技游戏、综合性游戏等，并通过案例来展示英国的小学课堂中是如何设计游戏活动，运用不同的游戏原则和游戏类型来满足儿童包括学业成就在内的需求的。
作为一本明确面向小学教师的游戏化学习著作，《游戏化学习理论与实践丛书：小学里的游戏化学习》可以从四个方面为小学教师开展游戏化学习提供启发。第一，游戏的本质是什么？如何看待游戏对儿童的意义？第二，游戏化学习中，儿童与教师的角色及关系是什么？第三，课堂中如何运用不同类型的游戏？如何开展游戏化学习的设计与评价？第四，中小学间如何开展跨学段的校际合作？本书不仅有理论的建构，其更突出的亮点在于：选取了英国小学课堂中开展游戏化学习的典型案例，来阐明本书所提出的理论观点。以下为大家呈现书中一个运用“艺术游戏”来帮助学生理解数学中的“随机”概念的案例，希望能为教师们了解这本书、理解游戏化学习、思考自身课堂教学实践提供一些帮助。

精彩案例

艺术游戏这个词在我们教育系统中并不常用。这可能是因为我们的社会往往更关注像英语、数学、科学这些传统学科的教学与成就。然而，布拉托娃（Bulatova，2006：71）建议：

只是通过理性的、有逻辑的计划来完成教学任务往往是不够的。科学缺乏足够的具有表现力的手段来解释生命现象的丰富性、生动性和多样性。

通常典型的学习方法是鼓励孩子们认真规划且有逻辑地系统思考他们要采取的行动步骤，进而实现自己（或者教师）所期望的结果。艺术游戏则恰恰与之背道而驰。艺术或设计游戏的关键在于参与者为了解自身或了解他们所探索的概念而经历的学习过程。

如果要不折不扣地做的话，那么艺术游戏可以算是最难跟孩子们一起创设和开发的一类游戏了。尽管下面的案例是以结构化的方式开始的（而艺术游戏通常不是这样的），但最终在教师进行前期指导，而后少有限制的情况下，儿童自己完成了艺术作品。活动会随着时间的推移变成更真实的艺术游戏，尤其是对于那些对自己的作品有着深刻情绪反应的儿童而言。

【案例研究】随机艺术

本案例呈现的是儿童探究“随机数”这一内容的艺术游戏。一名数学助理教师谈道：当我发现“随机”这个词在学校里总是被孩子们时不时地挂在嘴边的时候，我感到很头疼。他们有时会这样回答我的问题：“嗯，这可能真是随机的，但是……”，又或者当一个学生走进教室的时候，他们会说这是一种“随机”访问。我要疯了，我不喜欢他们这么随意地用“随机”这个词，从数学教学的角度来说，我觉得这是跟他们探讨随机性的好机会。

首先，我会和学生讨论“随机”这一概念，并把它与掷骰子、掷硬币或买彩票这些事情联系起来。然后，我会告诉学生我们将通过一个艺术游戏来探究什么是“随机”，他们对此非常感兴趣。我先做示范，然后将学生分成两人一组，请他们使用电脑程序来生成1、2、3、4、5、6个单位宽度不等的线条。他们需要通过掷骰子得到的数字来确定第一条线的宽度，然后再掷一次骰子来确定第二条线与第一条线之间的间隔宽度，按照这样的方法循环往复好几次，最终他们完成的作品看起来就会像一张条形码标签。所有这些都激发了孩子们的想象力。他们想要制作更多的随机数作品，因此我们会讨论其他可以产生随机数的方法。一些孩子建议运用一点色彩，这就引入了设计等别的课程，我们随后又谈到不要用太多颜色。比如：在下面这幅作品中，孩子们通过掷两次骰子来分别确定长方形的长和宽，然后用转盘确定长方形的颜色。另一个作品（见下图）是孩子们首先画出6个不同大小的圆，然后掷骰子决定每次使用哪种大小的圆进行创作。他们还制作了一个包含东南西北四个方向的转盘，根据操作转盘得到的方位来确定下一个圆的摆放位置，当转盘提示的方向已无法容纳相应大小的圆时，他们就重复转盘操作，直到最终某个方向上可以放下这一大小的圆。有时候当他们没地方放下一个圆时，就会另外制定规则，比如允许让圆碰到画纸边缘。在摆放完所有圆之后，他们会通过从袋子里摸积木色块的方式，来确定每个圆分别画什么颜色。这个活动让我觉得特别有趣的是，孩子们通过游戏开始逐渐领会“随机”这一概念，尽管这个概念对他们来说很难。有一些小组在创作随机艺术作品时，会特别在意作品的美感；另一些孩子则努力使随机生成的作品更加符合他们的预期。利用计算机生成随机艺术作品，可以让孩子们完成得更快且作品看上去更加美观。他们也可以基于已经完成的作品再创作更多新的作品。很多时候，我根本就很难让他们停下来。有的学生还会在家里做，这使他们在生成随机数上越来越富有创造力。更重要的是，他们不再在课堂中随意地使用“随机”这一概念，这正是我想要的结果。 

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文章节选自《小学里的游戏化学习》一书，教育科学出版社2019年10月出版。

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