慢成长两个海归硕士妈妈、儿童心理咨询师，有好文、好物、好方法，一起让育儿更轻松
孩子已经读了一年级，或者像我这种幼儿园中大班的家长，也会关心：孩子入学的时候，英语、数学、语文，到底需要达到什么水平，才是合格？另外，一年级各学科，都讲到了啥程度，需要咱怎么配合学校、一起帮助孩子达标呢？在《欢迎来到一年级》这本书里，全国十大明星校长卓立，专门分学科写了一些“标准”和“路径”，我看后挺有启发，再结合自己之前做的功课，一起和大家分享下。之后我也会出系列文章，分享这些能力和知识点，咱们怎么通过各种书籍、资源、教具和方法，帮助孩子获得。
目前，我们国家的基础教育纲要，已经一再强调语文学习的重要性，而且也在各级各类考试、考核中，大幅地增加语文的比重。一年级的语文，主要是在打开这个语言殿堂的大门，帮孩子以后走得更稳、更远。
Q
要提前学字、学拼音吗？一年级开学的时候，孩子需要达到什么样的水平呢？
没有统一答案，每个人所处的地区、学校、将要遇到的老师都不同。孩子的认知和行为能力发展各有不同，即便同样是6岁，有的孩子会明显地表现出对绘本上、街道上看到的“文字”的好奇。这个时候，如果强行以“保护孩子想象力”为由不给孩子解说，是不合理的。而有些孩子，对文字可能没有表现出明显兴趣，但和妈妈一起读书的时候，能够接受“指读”的方式，或者有一些更侧重看“画面”，对中文字没那么敏感，只是有个印象……咱们也要接受，这也正常。什么意思呢？比如“认字”，就是让它对孩子而言，变成一个自然而然发生的过程。比如日常生活中，咱们可以有意识地聊一聊随处可见的字；亲子共读的时候，善用“指读”的方式；如果孩子在“学前班”边玩耍边学习，就观察并且时不时鼓励一下孩子对于文字的认知感受……总之，让孩子就像当年牙牙学语、学会说话的过程一样，尽量自然、有兴趣，而不是觉得有压力、麻烦讨厌。拼音也是一样：都不是“刻意”学知识点，而是在“孩子无意识、家长有意识”的情况下，轻松习得（下面会有详细论述）。一年级的语文老师，大致会在教学大纲的框架下，根据班级里大部分孩子的进度，来安排教学进度，所以家长需要知道自己孩子的真实程度、以及班级孩子平均水平什么样，以便和老师配合、让孩子及时得到帮助。卓校长说，如果孩子能够自然保持、或者超过一起入学孩子的平均水平当然很好，如果不能，也要记住：保持孩子学习的兴趣，比提前学会课本上的知识，要更为重要。读到这里，我想起自己小时候，在幼儿园完全没有提前学，几乎是“裸”着进小学的，但之后年年还是拿第一，完全能跟上老师的进度。但现在和当时最大的一点不同，就是“平均水平”，那时候大部分同学和我一样是零基础入学，现在的孩子呢？虽然禁止幼儿园“小学化”，但大部分孩子，都不是“零基础”。
所以不能真的零基础、又不能只让孩子提前学知识点、还得保持他们的兴趣（孩子需要无意识，就是不特意为了学而学），落在家长身上的这个“有意识”，还挺难的：）
主要分为识字、写字（包括笔画笔顺）、拼音（包括音调）、组词、句子、看图说话这几项。需要学到什么程度、又有哪些方法呢？接下来，一个一个来说：
识字板块会贯穿整个小学语文教育，每一课的生字表，会分成两类 ：一个是要求会认的字，一个是要求会写的字。总的来说，需要认的字，比会写的要多，然后认的字，再在以后年级里，变成要写的字。“认”的标准包括：知道怎么读、什么意思、可以和哪些字组成词、组成的词语又是什么意思，可以用在哪些地方，要求一步步递进。而认字的过程，也强调在语境、短文中学习，而不是“就字论字”。一年级总识字量（认字量），大约在600-700之间，在一个一年级的班级里，孩子们的识字量有时差别非常大，如何知道已经认识了？朗读课文是最直接的方法：如果孩子读的流畅饱满、没有磕巴的地方，就基本是已经掌握了。如果读起来略有犹豫，就说明孩子认识但不够熟悉，需要多读几遍加强。还要注意有的时候，孩子能熟练读课文，但是生字换了地方又不认识了，这种情况只是课文读多了会背了，其实并没有记住字。这种情况，可以通过课外阅读来加强：咱们可以有意选选，孩子近期学习过的汉字的课外读物（通常课外读物也会配合教材出现高频词）。
对孩子来说，同样的字，在不同地方出现、和不同的字组成词语、表达了不同的意思，他们对这个字的认识和理解会更深，也有更多的积累了。卓校长分享了一个学生妈妈的做法：把基本汉字构件，做成了一张张的卡片，比如孩子学了“奶”，就找出“女”和“乃”，“女”还可以和谁组成其他什么字呢？不同的偏旁换一换、排列组合，就能巩固和认识新字了。刚那个方法很好，不过卓校长也说了，这个方法呢，是20多年前的例子了。相比之下，咱们现在要实现趣味性，资源、方法就太多了，比如识字app、书籍、玩具等等……大家可以搭配使用，我以后也可以专门来写写。我很认同、感触也很深的一点是：学字有点像英语里sight words，不要只学“单字”，换个地方就不认识了，更重要的是在语境中理解、拓展和运用；就连用app，也最好跟一下进度，确认孩子是不是真的会了，词句段的关联、课外拓展阅读，也是要跟上的。当然资源太多，咱也不要忽视了日常街道、超市、路边里的“学字”机会，还有就是孩子同学姓名里的字，都认识了，也不少呢：）
卓校长比较推荐，通过“写毛笔字”练习：因为软笔书法，需要孩子熟悉每一个字的不同构件，然后再以最和谐优雅的姿态安排在纸面上，书写的过程，就是反复记忆的过程。而且相比在作业本上用铅笔写，会记得更牢固、也更容易记住不同笔画的细节。一年级孩子的书写，以“楷书”开始为佳，尤其是唐代书法大家欧阳询创作的“欧体”最为适合，楷书字形字体端正平稳，可以和课内的汉字书写学习相互促进。1）忘记基础笔画“横竖撇捺”，在不同汉字的不同位置，会有不同的长短；2）忽略“横竖撇捺”里的“钩”、“提”；3）笔顺；4）镜面现象：就是刚好写反了。
前3点，因为涉及到书写习惯，需要及时发现并纠正；可以是检查家庭作业的时候，也可以在老师批改指出错误之后，监督孩子改为正确书写，总之，是在孩子对这个汉字形成记忆最初，就尽量记最正确的。第4点镜面错误，可以温和提醒，但不要严厉纠正，这是低年级孩子独有的，往往会随着孩子长大，自行得到缓解或纠正。田字格的书写练习，有助孩子掌握笔画和各个部首之间的正确关系，为下一步把字写好、写漂亮打下基础。小叶子目前大班，主要还是在识字app里跟着写字，我发现好多笔顺，和咱们小时候的都不一样了:比如“惊”字这个竖心旁，正确写法是先写两个点、再写中间的竖，而我小时候是“点、竖、点”，不留神的话还真是改不过来，可见养成习惯期的重要。写字在幼小衔接阶段，也可以适当的引入，我刚买了一些写字的练习册，用段时间再来反馈。书法除了练字，对专注也有好处，不过不同的孩子接受度不一样，属于可以尝试、但不强求的。
拼音的学习时间，在小学教学大纲上，大概是一个月：
也就是说，在一个月内，老师要讲解完成拼音的全部基础知识，但并不是就此结束了拼音的学习，而是在以后的语文学习中边应用边学习，一直到中考甚至高考时，也还会有拼音的考查题目出现。现在很多教材，也不会一开始就教拼音，而是先开始学习文字、几个单元后再把拼音当成一种“语言工具”来介绍，因为它本来的目的，也是为了方便学中文，而不是“拦路虎”。对于习惯说中文、尤其对于说普通话的孩子来说，拼音是一个顺势的学习：主要需要记牢基础、掌握规律、多加使用。卓校长很推荐用“歌谣”的形式，常常和孩子一起念着玩，比如“shan山，远方起伏的山；ri日，后羿射下的是日……”：先把自己说出来的话分解成声母、韵母、整体认读音节和音调，然后把它们写下来、找到规律、利用规律，就能够给所有认识和不认识的字，都注上音、也就能够读出各种各样的文章了。部分容易混淆的韵母，比如“ui”、“iu”，整体认读音节中的“ye”、“yi”、“yin”、“yun”、“yuan”、“ying”，在最初学习的时候，就要培养孩子在运用中记忆的习惯，多多鼓励。音调的标注也比较容易错，在孩子还不能够直接判断一个字的准确音调的时候，可以把“一、二、三、四”声四个音调都循序读出来，然后和自己日常所说的、老师读出来的正确读法相对应，从而判断出正确的读音。整体上，虽然教拼音只用一个月，但这一个月主要是用来认识拼音的基础形态和构件，而拼音学习的主要形式是练习使用，这将会贯穿整个小学低年级，甚至整个小学阶段。拼音的学习，我挺认同游戏、歌谣中学的，家里也可以挂个拼音字母表，结合着app，或者一些汉语拼音学习机来。核心也是要看孩子的兴趣和关注点，之前很多人问我，会不会和自然拼读混淆，我觉得，会，两者可以有些间隔。我们也可以不让孩子先入为主，看到abcdefg只知道英语字母读法，而是还懂拼音顺口溜的读法。最近也明显感受到，根据孩子注意力来，她自己可能就会开启拼音的大门：比如家里有一些绘本，是有注音的，小叶子会好奇上面是什么、怎么读，然后自己发现原来拼音是“魔法”，能帮她跨越生字读下去。只是也得注意：不要为了买注音书而买注音书，注音书也是书，质量，还是需要筛选的。
组词、造句、看图说话，都和孩子的阅读量有关，阅读量不仅仅是捧着一本书看，而是咱们给孩子唱过的儿歌、共读过的绘本、讲过的睡前故事、讨论过的新闻时事、分享过的动画片、纪录片——共同构成的。而组词、造句、看图说话，也是一个循序渐进、环环相扣的整体：第一阶段是能够准确给出包含指定的一个字的词语，比如：山——大山，主要牢记课本上的例子就可以了；第二个阶段，是能够准确地给出包含指定的一个字的“多个词语”，要和课本上提供的例子不一样，比如“山峰”、“山河”，这种就需要阅读量做支撑了。一年级还不需要给孩子准备个搜集好词儿的本子，更多还是要认识高频、常用的词语，让这些词在反复使用中去记忆。主要就是从口语到书面的过程，孩子们母语是中文，日常交流完全没问题，最主要就是，如何从“说出来”到“写出来”，如何从“说人话”到“写人话”。这个过程中，千万不要被一些所谓规范的书面语言同化，以后只会写四平八稳而味同嚼蜡的文章，在孩子开始造句的时候，就尽量多保留一些天然的、富有想象力的视角和表达，这是非常珍贵的。看图说话的第一步是看，看到图画中呈现的场景，观察场景中的景物和人物，然后，根据场景呈现的时间、地点、什么人、什么事，在理解的基础上，组织语言，并且从口头到书面，一次看图说话的任务，就完成了。看图说话，考查的是孩子的理解能力、积累的组词造句能力和综合的概括描述能力。对看图说话最有帮助的，是绘本阅读。所以在和孩子一起看绘本的时候，可以不用一个劲儿地读给孩子听，而是可以就着画面，问问孩子看到什么、发生了什么，也不必要求孩子必须说上来：说成什么样，没有标准答案，有一两点可取、闪光之处就很棒了，多多鼓励。还有个情况是，孩子可能说的还行，但搬到书面上来就不行了。这说明孩子的字词的积累，还没有达到能够对同一个意思有多个不同词语储备的程度，这样的情况很正常，慢慢加大课外阅读量，积累更多的词句，就会好了：毕竟，孩子们“说”了很多年了，而尝试书写，才刚刚没几天。这部分尤其强调了课外阅读的重要性，就好像一个人的谈吐，不是一朝一夕而来，是他全部人生阅历、经验的总和。我挺开心孩子从小养成了爱看书的习惯，也难得看书完全不用催促，可以一坐几小时，自己对着图就看得津津有味。其实这结合着认字、组词、造句，已经是“看图说话”的基础了，说起“习得”，我很喜欢两个时间段：一个是带着孩子在外面走时，一个是睡前聊天，都可以边观察（或边回忆）边造句，从扩充表达（双方轮流，每次多说一个字或一个词儿，比如，一朵云，一朵白云，一朵白云飘……）、到比喻、排比（夕阳就像……，轮流分享），逐渐加强表达输出。昨天钢琴课结束回家的路上，刚刚下过雨，我们又即兴“造句”，小叶子看到树叶花朵上的水滴说：“这些水滴就像珍珠一样一颗一颗撒在上面”，也是很妙了~另外这种拓展型，紧贴一年级学习的《绘本课堂》，以及类似英语分级阅读的“中文分级阅读书”，也都是很好的资源，适合幼小衔接阶段，拓展孩子的语文能力。
一年级还会涉及到少量的诗词，咱们每周六都有个专栏，用漫画+思维导图的方式，让古诗变得唯美、有意境，还可以让娃参与涂色，都比以后只能枯燥背，要友好一些。
好啦，今天先介绍这些，字数太多，还有数学、英语，之后再来，我也会就里面的不同的知识点和能力，展开来和大家再分享。
还有一点，是我特别想表达的：除了语数英是基础学科，孩子真正的学习，是要“跨学科”的，通识教育、情商教育、动手能力、独立思考的能力等等——咱别只盯着学科，综合实力、考试过后人生长久的幸福感，也重要啊：）我会陆续研究分享的，咱们慢慢来吧~喜欢别忘了点个赞，我去继续码字啦！一个喜欢掏心窝子分享的二宝妈一个致力让所有人看见所有人的写作者、教育者慢成长是我和花时间原创的亲子号会持续输送解决方案、希望与勇气想围观我们的日常欢迎添加我们的私人微信请一定记得备注一个理由哈👇👇