资源不足的学校如何开展项目式学习？
关于项目式学习，我们仍然在探索的阶段，PBL的适应性、可行性和实践中面临的挑战也是业内人士所关注的焦点。今天，让我们从哥伦比亚特许学校入手，一起看看项目式学习如何在资源不足的学校中开展，赋予课堂全新的活力……
本文授权转载自 LIFE教育创新（ID：LIFE-JYCX )
文 | Alfredo Hernando
编 | 田菁
学习对抗所有的预测
哥伦比亚的教学联盟协会（西班牙语：Asociación de Alianza Educativa）的目标是实现学生的高期待。这意味着生源并不重要，重要的是他们为了实现自己的项目共同做出的努力。
教育联盟协会管理的学校中，每十个学生里就有九人能完成高中学业；这是哥伦比亚梦寐以求的成功经验——要知道在这里，一半以上的学生无法接受高等教育——这项数据反映出国家所面临的重大社会经济障碍。
十多年前，在安第斯大学的支持下，一群来自圣卡洛斯、新格拉纳达和洛斯·诺加勒斯私人学校的老师和校长决定参与在波哥大最贫穷的地区建立几所特许学校（特许，西班牙语为concesión，在哥伦比亚，这种办学模式表现为：由国家或社区建立学校，学校的日常运营主要依靠公共拨款，但是由私人机构进行管理）。
由此，教学联盟协会创立的私人教学中心获得了5所学校的特许管理权，这些学校均位于波哥大最穷的郊区。教学联盟的项目经验向我们表明：只要采用适当的决策，是有可能保证教学质量和创新性的；这些决策不一定取决于某些量化因素（比如物理资源或经济资源）——这5所公立学校的资源无异于任何其他的公立学校——这些决策更多取决于实质的改变，也就是我们每天在教室里使用的方法论。
什么是项目式学习？
项目式学习（英文缩写PBL，即project based learning）是一种教学方法论，把教学内容与实践经验所碰到的问题或挑战整合起来，这些实践主要聚焦于学校环境或者日常生活。
这一方法论的发展主要根据一系列以项目形式呈现的教学法，这些序列提前由教师团队编排完成，然后由学生担任主角分组积极协作；以最终产品的展示作为结束节点，当然全程一直都在进行持续评估。
PBL让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。
项目式学习是所有21世纪学校的核心教学理念。在世界范围内，我们可以找到很多学校发起类似的倡议：
http://www.bigpicture.org
http://www.newtechnetwork.org
http://www.envisionschools.org
http://studioschoolstrust.org
http://www.hightechhigh.org
都是对这一方法的优秀尝试。
在开展某个项目时，我们可以结合一门或多门课程的内容和目标。诚然，和现实生活一样，当我们基于现实情况和实践选择项目时，相关信息和问题不可能被完美地分隔开，需要分析并整合。
编排你的项目
以热情为切入点
有了创意的话，我们能更容易地开始做项目。举个例子，把你的热情与教育家肯·罗宾逊命名的“成功点”（英文为“the element”，直译为“元素”）结合起来：你的热情，这个给你自我驱动并赋予你的项目以意义的东西。
试着通过以下问题来寻找灵感：
把你的课程与日常生活联系起来，哪些是最可行且可见的应用？
在你周围的世界里，在哪里可以找到此类应用？在媒体或者你学校周围呢？
是什么引导你做这些研究的？
作为这门课的老师，你最喜欢哪一点？
让学生评论他们最喜欢你课程的哪几点，试着从他们的评论中寻找灵感。也许以前课程的学生写的某一条评论能让你有新的想法……
还可以让同一个部门的同事帮你点燃开启项目的火花。试着把你问过自己的问题也抛给他们。
自我激励的方式可以从思考最终产出、一项挑战或问题开始。试着从三者中的任意一项开始；最重要的是这个项目，首先是与你联系在一起的。
出门散散步，逛逛博物馆，看场电影，听音乐……也许在某个地方你会获得一个开展项目的想法，向学生们展示你的课程也是大千世界重要的一部分。
把热情与课程联系起来
这个想法，在课程的哪些功能、目标和内容上能更清晰地呈现出来？
在你的课程里重点划出你想让哪些目标、内容和评估标准与你的想法有关。
把你在思维导图里标记的部分整理排序。
尝试用你自己的话解释上述部分，试着问自己:
我想让学生们理解什么？这些是理解的宗旨，目标。
在开展项目时，哪些主题可以作为引导线？在这一情景中可以帮我们理解课程内容。
如何判断学生们已经理解了？多亏了这些评估标准。一个可行的窍门是：评估标准是编排的最好的出发点，可以协助引导提出最具体的目标和宗旨。
用一句话概况中心话题，即可以指导整个项目的标题。试着使用直接的、描述性且喜闻乐见的语言。
有意义的学习
激发挑战和一项产品
思考如何介绍项目。你会用怎样的故事向学生们展示呢？
这一挑战或问题是否可以激发学生的主动性？
是否已经有了一个计划？
这个计划是否以现实生活为背景？
这个计划是否有说服力？
这个项目能激发我的干劲吗？
由于项目与现实生活密切相关，我能邀请到外来专家参与吗？
在我们中间，我们认识哪位学生家长或者其他社区成员在项目所在领域内工作并能与我们合作吗？我们可以让他担任什么角色？
思考一个中心问题，这个问题极具创新性，同时也是挑战的一部分。在21世纪，好问题指的是无法“谷歌”或“百度”出答案的问题。
关于挑战与课程内容的关系，能否向自己提出一些问题来展示其合理性:
挑战与课程直接的关系有意义吗？
通过这一挑战，学生们能够理解你在课程里教授的所有元素吗？
你需要从挑战中提供或者删除什么？
在开始的这一刻，你也需要先想象一下你将展示的最终产出。最终产出会是什么样子的？
对每个人来说都是某种相似的产出，但是又能千变万化？
学生们可以做出个性化的产出？
产出可以解决最初挑战提出的问题，或者适当地与这个挑战联系起来？
对于产出本身，应该使用怎样的评估标准？如何保证学生在学习过程中能够理解？
可以通过某次展览或者通过某种方式向公众展示吗？
如果你对挑战和产出已经有了一个清晰的想法。你可以开始思考向公众进行展示的展览应具有的特点。设想一下：根据项目的特点，当我们能邀请更多的人，并有更大的可能性进行成果展示，学生们在学习过程中将产生更大的责任感，学习社群的活动也将更丰富。
谁能赶来参加？
邀请参加的人在评估中可以担任什么角色？
在展览中，我们使用哪些工具来评估成果？受邀来访的人呢？
什么时候在哪里举办展览？
展览结束后，学生们的成果可以作为展品持续展出吗？
我们可以赋予展览哪些其他的教育或文化用途呢？
过程中是否能与其他机构或组织合作？
与教研组/校务委员会同伴分享你的项目
不管你是独自还是与其他教师合作开发项目，把你的想法与同组的教师分享并征求他们的意见，都会让想法更加丰满。
在这种意义上，你的同事也可以提出你在创作过程中所提出的相同的问题。请谨记：教师之间的教研咨询并不是做好坏分组——不是把事物分为“好”或者“坏”两组——提出的每一个问题都应有各种各样的答案或意味。诚然，在教学实践中，很容易出现某些事情会变糟糕，以便促使其他问题能够更妥善地解决。
在任何情况下，向同事们介绍项目并在描述每一段时记下他们的建议，是一种独特的学习方法，能让我们获得作为教育工作者的成长，还能让我们不断进步并获得相应的满足感。另一方面，教师之间开展有质量且具有建设性的评估的文化，也是构建一个关注学生进步发展的教师学习社群的最好方式。
除了共同回答这里提出的各项问题外，还有其他方式与更多的同事一起让项目变得丰满。比如，你们可以根据阿德里亚·斯坦伯格（Adria Steinberg）的六点原则来构建你们自己的计算表来评估某个项目的质量。
斯坦伯格认为课堂项目的运行需要以下6个元素：
真实性：能与现实世界联系起来，问题或背景对学生所处的世界来说有意义，而最终产品则需要具有社会价值。
学术严谨性：需要阐明将会锻炼的各项能力，以及这些能力与即将接触的项目领域和内容之间的关系。
应用式学习：整合21世纪特有的技能，把他们与即将学习的学习能力、社会和公民能力、数码能力以及信息处理或自治与自我驱动联系起来。
主动探索：包括问题调研和实践练习的时刻，让学生们大胆试验。
与成人世界的关系：项目应与社区和世界联系起来，与能够参与进来的成年人建立联系。
评估：全程应该说明评估工具，向学生展示这些工具，并让他们明确每一个阶段在最终评估所占的分数。
在同事中分享项目的惯用的做法是设定一个评分范围，比如1-4分，或者1-6分，然后用它们来评估上述六个元素。同事们可以用这个打分范围来帮助改进现有展示的项目，或者创立新的项目。
请注意，重要的不是界定项目是好是坏，而是你同事的评语以何种方式帮助你改进现有的工作。就像我们在《哥伦比亚“新学校”如何玩转合作式学习》一章中所看到的一样，在“合作”，我们能学得更好。在信息共享后，按照逻辑我们应该对最初的笔记进行修改，这也意味着我们课堂上的项目和工作在不断完善。
在你的学校可以怎么做？
发现课程之美
你在求学时最喜欢哪一门课程？为什么？你最喜欢的是什么？现在呢？在你的领域里寻找人类知识的创造性和动人之处。让我们直接回到源头：课程的内容。由这一知识衍生出哪些文化创意或作品？都有哪些杰出的奇迹、产品、发明或发现？试着经常将其代入你设计的学习体验和项目中去，然后展示给你的学生。如果你想激发学生们的热情，先让他们看到课程内容的魅力在你内心唤起的那份热情。
分享你的兴趣点
也许是你对语言的兴趣，所以你喜欢信息通信技术（ICT）；或者你对数学感兴趣，因此痴迷编程。如果你要创立新的学习项目和体验，可以从你自己的兴趣爱好开始。结合你自己最先享受学习的经验来设计学习体验。教学相长：最高效的教学方法就是在每一个新的学习情景中与你的学生共同学习。
联系实际
历史包含文学和艺术，生物包含物理和化学，信息包含数学和表达，表达则是用自己和外国的语言进行沟通……现实不是孤立分化的，而我们学生未来的职业生涯更不会是相互隔离的。在一名同事的帮助下发现课程的美丽。PBL教学序列激励整合不同领域的课程内容。试着与另一名同事搭档设计项目，你会发现事情也变得更加简单。
组织一次教学展示
用项目成果或是反映项目进程的文件资料、各个领域的教学海报、教育项目本身或是任意领域的工作成果来展示，告诉人们这一教育项目每天都在教学中心开展。重新把你的学校设计成你们的身份认同和学习试验的空间。让老师们充当参观的人员，学生们则亲自担任讲解员，介绍自己的学习经历。
逐章增加和整合学习内容
设计一个多元智能的调色板，然后在布鲁姆（Bloom）分类法的帮助下整合认知策略。对整个编排增加一项挑战来赋予其意义，通过不同的活动来做一项最终成果进行展示，同时请密切关注合作式学习。结果会怎样呢？你已经创立了一个项目。
其他补充信息
英国Studio Schools
（www.studioschoolstrust.org）
进行各项专业研究的学校，学习新技术、音乐、设计、实验室、生物学、科研、写作、物理和化学，围绕项目式学习来组织各门课程，并据此调整学校架构、作息表和其他各项时间。
美国普罗维登斯市The Met Center
（www.metcenter.org）
围绕不同领域和项目设计的学习中心，学生们可以从个人的兴趣点和动力出发来参加各项课程，当然这也意味着学生共同承担学习的责任和评估的任务。
英国罗奇代尔市Matthew Moss High School
（www.mmhs.co.uk）
学校从中学第一堂课就开始激发学生的个人热情。为此，学生们要参加一项名为“My World”（我的世界）的计划，每个人都要根据自己的兴趣爱好来选择自己需要参加的项目。这一计划按照八大公共课程的时间来组织，每周四天，学生可以利用其中一半的在校时间来设计自己的项目。
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