美国教育理念中的票房明星，这家教育集团花了15年的时间研究落实

连接改变教育

当加德纳教授提出的多元智能理论被应用到教育学领域时，一经推广便风靡全球，《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育家。在中国，艾毅教育集团将多元智能理论引入课堂，为学生打造了一套独具特色的教学模式。究竟多元智能有着怎样的魅力？快跟小编走进艾毅国际幼儿园一探究竟！

文 | 罗歆媛

编 | 王永倩

从心理学到教育学的多元智能理念

80年代，美国教育出现危机，面对阅读、写作能力下降，SAT分数下滑的困境，一些教育家主张采用加德纳教授的多元智能理论，学生的能力除了用语文、数学成绩来衡量外，还应从更多元的角度对学生进行评估，而非给学生贴上标签。此后，多元智能理论成为美国教育问题的一剂良方，并一跃成为美国现代教育理论中最重要的“票房明星”。

1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)从心理学领域提出多元智能（Multiple Intelligences）理论，在语言智能和数学智能的基础上，对传统智能内涵进行了扩展，打破了传统教育中对以“IQ”作为能力评估标准。

加德纳教授的多元智能理论将人的能力划分为八大类别：

语言智能

数理逻辑智能

空间智能

音乐智能

身体运动智能

自我认知智能

人际智能

自然认知智能

他认为，每个人所拥有的优势智能组合不同，发挥的程度也不同，而判断一个人的能力不能仅仅根据其中某一智能，个体的发展是一个动态的评价过程。

正如阿尔伯特·爱因斯坦曾说，

“

每个人都是天才，但如果你用爬树的能力来判断一条鱼，那它整个人生都会认为自己愚蠢不堪。

”

多元智能理论在教育中的应用最早发展于幼儿阶段，在教学中利用多元智能理论来发掘学生的潜能，反对标准化的考试形式，而是提倡个性化与多元化，为学生提供合适的发展机会。同时，面对在学习上有困难的学生，教师利用多元智能理论为工具，以学生的优势智能来带动他们的弱势智能。

目前，多元智能理论被广泛应用于全球各地的学校和教育机构中，如美国圣路易斯州新城市学校、印度艾哈迈达巴德河滨学校，以及中国唯一获得并由多元智能学会认证的机构——艾毅教育集团。

成立于2003年的艾毅教育集团，目前已在中国的5个城市里建立了16所幼儿园和一所拥有小学和中学的启明星双语学校。

近日，顶思有幸采访了艾毅教育集团的CEO许尚杰先生和教育部门高级经理姚文姝，请他们集合艾毅教育15年的发展历程，从管理与教学谈一谈如何引入和实施多元智能理论。

多元智能理论走进中国

艾毅认为幼儿的发展是多元且动态的，主张通过游戏化教学鼓励并引导孩子主动学习，在合作中建立积极的人际关系。教师则在观察与记录中深入思考，以多元智能理论为工具，挖掘幼儿在不同领域的潜能，最终实现发展适宜性教育实践的教育理念。

智能	概念描述（艾毅幼儿阶段）
语言智能（Verbal/Linguistic）	在不同形式中运用词汇和语言，去表达兴奋、高兴、税负他人，激励他人或穿搭信息的能力。
数学逻辑智能（Logical/Mathematical）	运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过梳理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
空间智能 （Visual/Spatial）	具备空间想象力，并能将自己感知到的通过视觉和空间表现出来。
音乐智能 (Musical/Rhythmic)	在类似节拍、音高和音调式的非语言环境中聆听声音的能力。
身体运动智能 (Bodily/Kinesthetic)	在体育活动，表演艺术或美术和雕刻作品中自如的运用大小肌肉的能力。
自我认知智能 (Intra-personal/Introspective)	可以接触并了解自己的内在感受，理想以及想法的能力。
人际智能 (Inter-personal/Social)	理解和与他人交往的能力
自然认知智能 (Naturalist)	辨别各种植物、动物、不同形状的云朵，岩石构造，潮汐分波以及类似物品的能力。

多元智能理论改变了固有的教学模式，为老师提供了多样化的教学途径，这也意味着对老师的专业知识、教学水平等方面提出了更高的要求。

姚老师介绍，为保持艾毅教育质量的一致性，集团专门设立了教师发展学院，每年都会为教师提供个人发展经费，用于多元智能教育的学习，学校内部也设有多元智能的研讨、培训，以保证老师的专业知识与技能水平是不断更新的。

据统计，目前超过4成的员工在艾毅学校工作了5年以上，自2017年8月至2018年3月，参加培训教师人数有858人，平均每人总培训时长为174小时。

此外，在学生评估方面艾毅也有着一套系统的的管理体系， 为确保多元智能理论能够在教学中顺利实现，艾毅幼儿园实施小班教学，艾毅教育开发了“艾毅在线”教育管理平台，家长可以通过该系统了解到孩子各方面信息。

每周的艾毅在线周报告中，家长可以看到配有文字注释的孩子在校活动的照片、班级报告以及每天的课程活动安排，每个人还会有一份更加详细的孩子成长与发展的个人报告。这样的记录方式帮助老师将观察记录转化为教育活动，根据每位孩子的特点设计教学活动，同时也保证了每位家长都能够及时了解到孩子的在校情况。

“艾毅力图实现家庭与学校之间的开放性与透明性，打消家长的顾虑，营造更良好的家校氛围。”姚老师补充道。

艾毅幼儿园，发掘孩子潜在的闪光点

艾毅幼儿园分为艾毅国际幼儿园、艾毅双语幼儿园和艾毅多元智能幼儿园三种不同类型，每一类学校在教学中都采用多元智能教育理念，而在语言教学中，国际幼儿园采用全英文教学、双语幼儿园中英文各占50%，多元智能幼儿园中文比重更多一些。

顶思团队探访了位于北京市朝阳区三里屯校区的艾毅国际幼儿园，在学校老师的带领下，深入了解了艾毅教育对多元智能的应用与实践。

幼儿园的学生来自于全球不同的国家，在幼儿园的走廊中，随处可见孩子们与老师共同完成的展览，每一个教室门口都有班级成员的介绍，比如利用一张世界地图，来自不同地区的孩子标示出自己国家的位置，并贴上自己的照片和个人信息，这样有助于帮助孩子们相互了解，同时也能学习不同国家的地理知识、文化风俗。

此外，教室门口还张贴了每个孩子每日记录，姚老师介绍，这是每个孩子对自己每天做的事情的小总结，再由老师整理记录，这样的方式能够锻炼孩子们的语言表达能力，并使他们感受到自己的想法和体会是被重视和认可的。

环境的创设对实践多元智能教育理论来说是至关重要的一步，在幼儿园中我们看到教室的设计是根据多元智能理论划分为不同的区域，一共有9个学习中心：角色扮演区、积木区、益智区、图书区、音乐区、书信区、艺术与建构区、科学区、感知区，每个区域有着对应的教学工具和游戏材料，但这些教具并没有固定的用法，孩子们可以根据自己的想象力创造出不同的游戏方式。

每日的课程分为集体教学和自由选择两个部分，老师会根据前期对每个孩子的观察，分析他们的智能分布，利用优势智能带动弱势智能发展，引导孩子在不同区域学习活动。

例如一个孩子在学习英文字母时遇到了困难，但是他在空间智能上表现出色，老师便会在艺术活动区利用橡皮泥、积木等工具引导他摆出不同字母的形状，利用视觉和空间想象力帮助孩子进行字母的学习。

艾毅国际幼儿园采用全英文的教学模式，那如何实现幼儿园和小学的过渡衔接呢?姚老师表示幼儿园在大班阶段会增加中文的学习，每天约有1小时的中文学习，以保障孩子在幼儿园阶段能够做好小学学习的准备。在教室的墙上，张贴出许多中文的图示，比如学习中国的24节气，带领学生们了解中国传统文化。

美国小说家David Foster Wallace曾在一次大学演讲中说道，教育的目的并非是用知识把你填满，而是教会你一种思维方式，学会思考。

CEO许尚杰表示艾毅教育从幼儿园到高中，每个阶段都有不同的培养目标。人工智能化飞速发展的今天，有人预测未来二三十年许多工作会被人工智能所代替，因此艾毅教育最大的期望是培养出的学生能够有自信心，具备独立思考和解决问题的能力，不会人云亦云，其次能够做出好的选择，做出自己的选择，这两方面也是艾毅教育在打造有特色的精品教育中持之以恒的使命与目标。

多元智能理论应用中的是与否

多元智能最初引入到教育领域主要的受众为儿童，后扩展到了中学、大学、甚至在职场中引起了诸多人的共鸣。多元智能理论改变了过去教育界“唯分数论英雄”的现象，而是将更多的视角放在发展学生的个性，注重个体之间的差异性上。

同时，加德纳教授提出的八种智能，延伸了学习的内涵，“当一个人对某个话题有深刻理解时，他能够通过几种不同的方式进行学习。”（加德纳）

学习是流动且复杂的，不仅仅包含着语言、数理逻辑，还容纳了运动、音乐、艺术、人际等更加广泛的范畴，作为教师，要能够详细了解学生的优势、需求，并为学生提供多种展示知识和技能的方法，比如在艺术领域擅长的画家，可能还能从文字押韵中获得灵感。在当代对教育的探索中，这个理论无疑是具有一定的前瞻性，也与我们现在所关注的国际化人才培养、全人教育理念不谋而合。

但在经历了80年代后的热潮后，如同其他教育理念提出一样，多元智能理论也受到了一定的质疑与批评，慢慢回归冷却。在采访中，姚老师向顶思列举了多元智能在中国实践应用中所出现的问题，这也是教育界中对它仍有疑虑的原因所在。

多元智能≠课程

多元智能理论起源于心理学领域，作为一项教学工具其作用并不是规定教授什么课程，而是根据该理论能够让老师更好地了解学生，帮助学生成长与发展。但在多元智能理论引入国内时就遇到被滥用，许多早教机构打着多元智能的旗号，将多元智能当做是八种课程，或是当做一种测试，对孩子进行评估，这些都是对多元智能理论的误解。

多元智能≠全能

或许有人会疑惑，八种智能是否意味着孩子每一种智能都要达到优秀？姚老师表示，多元智能并不是给每个孩子“贴标签”，最终目的不是给出一个孩子哪项智能好，哪项智能不好，而是借助多元智能理论评估孩子的学习与发展，通过对孩子的观察，指导老师进行下一步的教学活动，利用孩子的优势来带动其他智能的发展，促进孩子的个性化发展。

多元智能的可操作性

多元智能能否实现？一项理论是否有效取决于其最后达到的效果，多元智能理论不仅对老师提出了高标准，从教室设计、教学管理等方面也对学校有着更高的要求。为了实现多元智能理论成效的最大化，姚老师建议保持小班额配置，以便满足学生对教学资源的需求。

……

总的来说，无论是像蒙特梭利、华德福等幼教体系，抑或是由心理学领域延伸而来的多元智能理论，任何引进的教育理论都需要经过本土化的“改造”再加以利用，多元智能理论在中国还需要一个过程性的探索，以不断契合中国学生的未来发展需求。

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