世界教育前沿论坛举行：国内外专家学者齐聚深圳探讨“学习的革命”

Original Shirley 顶思 2020-09-01

2018年10月21-22日，世界教育前沿论坛在深圳前海举行。本次论坛由中国教育三十人论坛主办。论坛以“学习的革命：学习科学引领教育未来”为主题，组织与会者讨论了如何把“学习科学”的最新成果应用于教育和教学实践，分享探讨“学习科学” 带来的学习革命，它在中国的近期发展与国家策略，其为前线教师带来的惊喜与改变，以及当前世界各国推广学习科学的方式和状况等。

文 | Shirley

编 | 田菁

顶思专访：学习科学在K12学校中的实践

顶思专访了三位参与本次论坛的嘉宾，他们各自分享了对于学习科学的理解以及如何将学习科学应用到K12学校的建议，以下为采访内容的整理。

Andrea Chiba

美国国家科学基金学习科学研究员

学习科学在美国现有的发展进程主要体现在设计了不同的学习工具，例如我们实验室发明的机器人，它能够识别孩子实时的反馈，帮助老师从事一些课堂教育，以及早期发现可能有发音障碍的孩子，从而做出及时的干预。我们的机器人也可以引导孩子的注意力，为老师提供帮助来看孩子们是否出现分神的状况。

与此同时，在培养教师对学习科学的理解时，Chiba教授建议可以加强高校与基础教育的合作，建立不同学科的教育者社群，将一线教师带入学习科学的推广活动中来。比如，她的同事在Coursera上录制了“学习如何学习（Learning how to learn）”的视频课程，收到了教师甚至学生、家长的欢迎。这个课程就是把学习科学的最基础内容分享给了公众。

除此之外，高校的研究生群体是很好地链接高校和K12学校的群体，比如她的学生自己设计了不同的应用软件和脑科学计划来向一线教师普及学习科学。 Chiba教授本人也曾经每个月一次去往不同的K12学校，为教师提供午餐时间的简短讲座普及科学知识。再比如大学的物理学家发起了一个“Listening to Waves”的行动，希望能够刺激学生对物理学科的兴趣。让孩子们学音乐的时候，利用科技看到不同乐器声波，让科学和艺术产生联系，学生从而在两个领域都学到了东西。这样的技术受到孩子的喜爱，因为你可以去设计一种音波，也可以直观地明白信号处理的过程。

叶文梓 Ye Wenzi

深圳市教育科学研究院书记、院长、研究员

深圳市教育科学院院长叶文梓分享了深圳在科学发展的经验，当前深圳中小学正逐步从“教为中心”转向“学为中心”，以学为中心就意味着要注重科学，因为以教为中心是以经验为基础的。

在学习科学指引下进行了六方面探索：

一是内容变革，促进课程形态多样化发展，注重孩子的素养培养；
二是方式变革，大力推进创客式、探究式、项目式学习，给孩子提供多样化的经历，刺激他们的大脑发展；
三是空间变革，建设新型功能室和教室；
四是过程变革，建立中小学生综合素养电子成长档案；
五是师资变革，加快普及脑科学和学习科学，着力提升教师现代信息技术应用能力和教学研究能力；
六是评价变革，开展综合素养阳光评价。

整体而言，学习科学的跨学科研究的局面在中国逐步形成。在中小学应用方面，政府、企业和社会组织都在推动学校可科学的应用研究。比如：深圳政府提供了高额的课题研究奖金给中小学生，鼓励学生走出课堂，将他们学到的内容综合应用到真实生活中。

再比如，学习科学告诉我们学习是一个多器官的协同过程，所以我们的学习空间要有不同的功能满足学生不同经历的需求。学习科学也促使深圳强调阅读的重要性，学校探索如何做到让阅读无处不在，将整个学校变成一个图书馆一个学习中心。

在向学为中心的转变中，教师也要转变成新型教师，“觉者为师”，即对生命、生活、文化、教育有自觉，注重自己人文素养和德行的培养，意识到角色的改变，从知识的讲授者变成：

知识的建构者，引领孩子去建构他们的知识
孩子好奇心的守护者，重视生命的本源力量，让孩子可以自我成长
陪伴者，能够安静地陪伴孩子去体验，给予他们情感上的力量

与此同时，教育管理者应该明白教师只是个职业，他们首先需要被作为一个人来对待，能够为他们工作以外提供人文关怀。真正做到尊重、关爱和成就老师，为他们创造一个良好的工作环境。

杜宁凯Nicholas Dirks

荟同学校副主席、全球总校长，美国加州大学伯克利分校第10任校长

教育机构长时间以来提供知识并研究自然和认知学，但是我们没有根据这些知识和研究来改变我们的教学方式。直到1990年代学习科学作为单独的学科兴起，它让我们聚焦孩子是如何作为个体学习的。对我们的教学带来的直接启示，就是孩子是他们学习的所有者，拥有驱动力时他们才会积极主动学习。

所以学校在设计课程、教师在教学时，应该要考量到如何让学生对学习保持热情，拥有驱动力去进行自我学习。此外，学习科学也告诉我们孩子从很小的年龄就有自主学习的能力，所以我们要尽可能提供更多不同的体验和经历给孩子们。

荟同学校利用学习科学的内容，为幼儿园到高中阶段的学生设计了项目制学习的课程，并且通过学校的辅导员体系尽可能地为学生提供个性化的学习。与此同时，荟同的教师可以与课程团队合作一起设计更符合孩子需求的课程，一起创造独立的课程内容。这样也极大程度上地激励了老师的自我学习与成长。

什么是学习科学？为什么需要学习科学？

学习科学虽然还没有完全统一的定义，但是与会嘉宾都一致认为“学习科学是一门多学科科学”，它与许多其它科学产生链接（见下图，来自Andrea Chiba教授）。简言之，学习科学研究的主题是人是如何学习以及如何促进人的学习。诚如香港大学陆慧英教授所说，“学习是在一个环境复杂的系统下进行的，每一个层级之间的互动是非常重要的，我们不能孤立每一个层面，必须每一个层面里面形成互动，也正因此教育是一个设计科学”。学习科学恰好能够将不同的学科整合在一起，从而帮助我们更为整体地去研究学习和理解教育。

更具体地来说，我们需要学习科学是因为它

是跨学科、超学科的一门科学，使得教育者可以从关注单一层面转到多层面的关联；
链接高等教育和基础教育，解决科学研究与教育实践脱离的问题，将高校研究成果，转化成可以应用于K12学校的实践行为；
提供标准去测评多种变革的有效性，例如：层出不穷的各类教学方法的实际效果、教育领域的科技技术创新是否真的与教育相关而不是为了应用而应用等等；
基于实证的，关注真实环境教学的科学，为教师知识体系提供助力；
为学校创变提供有效的依据，让教育领导者更为整体地去看待教育，例如学生和环境的互动，不同的经历对于大脑的刺激等等。

学习科学关注大脑认知，推进学生健康成长

在学习科学中，儿童和青少年如何利用大脑进行学习是重要研究方面。近年来，脑科学与认知科学研究进展迅猛，极大丰富并加深了对学生学习的认识，为促进学生个性化学习和健康成长提供了重要科学依据。

北京师范大学校长董奇举例说明了这些研究帮助我们发现有效学习和无效学习之间的差别，分散学习与集中学习的优劣势，以及师生脑同步与师生关系之间的联系。与此同时，随着对脑与认知、学习及其发育规律的深入认识，就有可能更加客观、准确地评价学生的能力，进而有可能结合认知行为和脑发育指标，实现准确预测脑智发育问题，引导精准干预，推进个性化教育。

脑科学和心理学研究也对语言学习有着重要的启示。深圳神经科学研究院院长谭力海在大会上分享了人脑加工中文的脑科学研究。研究结果表明中文的大脑神经表达与英文既具有共同点，又具有重要差异，临近大脑运动区的左脑额中回对中文加工尤其重要，而这一阅读中枢的形成与我国儿童的书写因素紧密相关，书写技能与中文阅读能力存在高度相关。“在数码化时代，随着儿童对使用电子设备和拼音输入法的依赖，儿童阅读能力的发展面临着前所未有的挑战，儿童大脑语言中枢的发育和形成受到拼音输入法使用的影响，读写障碍患者的比例急剧上升”。

除了以上分享，与会的多位嘉宾都各自分享了学习科学对于实际教学可以产生的重要影响。但是，多位与会的学者都强调学习科学与传统的教育科学并不是对立的关系，传统的教育科学有其优势和启发意义。华东师范大学任友群副校长建议年轻学者能够重新梳理和学习传统教育学中的重要理论，比如复习什么是建构主义，以建构主义的本源思想，理解基于建构的知识观。这样也能帮助大家更好地理解学习科学。

总结

本次世界教育前沿论坛为与会者提供了一个思想交流的平台，为中国的教育改革提供了新思路。诚如香港教育局前副秘书长陈嘉琪所说，教育带有明显的时代烙印，我们的时代在改变，所以我们的教育体系也要改变。希望学习科学可以帮助我们更好地理解学习，从而为教育带来更好地变革。

RAISE亚洲国际学校大会

拥有全明星阵容的荟同学校，还没有建校就已经吸引了无数眼球，也已经在潜移默化影响着整个K12教育生态，从学校建筑、课程设计、教学方式到管理模式，这个Change Maker将怎样重新定义19世纪末形成的现行学校体制？

11月16-18日，在2108RAISE亚洲国际学校大会上，听现任荟同学校全球副总校长Jim Hawkins亲自为您揭晓答案。

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● 中国国际学校图谱（2018版）

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