英国教育专家团倾情分享，开启中英教师培训深度合作
12月3-6日，由英国国际贸易部主办、顶思协办的首届中英双语教师培训交流大会陆续登陆北京、上海和广州三地。英国教师培训专家团不仅带来了内容丰富、形式多样的教师培训策略和英国教师培训体系介绍，而且通过与中国国际教育工作者的沟通以及走访观摩各地学校，近距离了解到中国国际学校的教学要求和特点，以及在教师发展方面面临的问题，为后续中英双方在教师培训领域的深度合作开启了更多可能。
北京、上海、广州三场交流分享活动共吸引了超过500位来自国内高等院校、教育集团以及教育相关部门的负责人报名参加，分享主题涵盖了英国的教师职前培训的概况、改善教师培训的有效方式、教师培训中实习教师导师的重要性、持续专业发展与混合在线学习、双语教育中如何运用新科技促进教学等焦点话题。
活动现场座无虚席
参与者通过本次活动了解了英国师资培训的特点，如多元化的职前学习途径和丰富的在职发展体系，其次访华代表团的英国机构也借此机会了解了国内学校和教育机构对于师资培训的具体需求。小思整理了活动中的一些干货分享给大家，希望能够对大家带来一些帮助和启发。
01
北京场：英国教师发展体系概览
北京场的活动主要由4位分别来自英国桑德兰大学、思克莱德大学、雷丁大学以及Best Practice Network的英国教育专家们通过主题演讲和工作坊的形式，向参会者们介绍了英国的教师职前培训概况、改善教师培训的有效方式、教师作为媒介的影响力等几大热点话题。
英国的教师职前培训
来自英国桑德兰大学教育与社会学院学术院长Dr Lynne McKenna向参会者介绍了英国的教师职前培训的概况。在英国, 初级教师培训由教育部 (DfE)、教师监管机构 (TRA) 和 Ofsted 监管。每年约有 30,000名学生参加初级教师培训课程。在英国进入初级教师培训的途径很多, 包括本科生、研究生、大学领导的培训和学校领导的培训。
其中，大学领导的培训项目主要包括：3/4年的本科项目、1/2年的研究生项目、专业知识增强课程和认证评估考试。学校领导的培训项目包括：实习教师培训发展、学校教师培训中心、以及学徒制教师培养（Post Graduate Teaching Apprenticeships）等。
教师专业发展整体框架
来自Best Practice Network 的项目主管Sian March女士通过上图向大家解释了在英国教师和学校领导者进行专业发展的整体框架。
英国教师和学校管理层专业发展框架图
在英国新入职的教师如何增强自身的专业能力？Sian March女士和大家分享了英国小学教师Stephen Mitchell的真实经历：
Stephen老师每天的教学通常是从教授算术或阅读开始，午休时间是他的培训时间。这段时间内，Stephen会观察其他老师的教学，并从中学到一些技术和创意想法。当学生们结束一天学习的时候，Stephen会批改作业，这也是提升自我能力的机会。
通过评估学生的作业，改变教学计划以满足所有学生的要求并确保他的教学具有一定的挑战性。这一过程对新入职的教师而言，具有一定难度，因此Stephen定期与导师进行一对一的合作，而这为他回顾自身的进步和经验提供了宝贵的机会。此外，Stephen还与其他新教师一起参加课外会议，这也是教师获得培训的另一种方式。
此外，Sian March女士在她的演讲中向大家分享了很多研究报告成果，其中之一就显示教学环境的好坏对教师教学经验的影响最大程度上存在40%的落差。英国教育部2016年的报告指出教师质量对学生成绩的重要性超过了学校所能控制的任何东西, 因此教育系统必须能够招聘、培训、培养和留住尽可能优秀的教师。2018年的报告则显示英国学校的教师人数创历史新高--比2010年增加了 15, 500 人。在过去20年中, 保留率大致保持稳定, 教师职业仍然是一个有吸引力的职业。
教师作为改变的媒介
苏格兰的思克莱德大学教育学院副院长Amanda Corrigan在以“教师作为改变的媒介：对于有效国际合作的反思”为主题的演讲中，从媒介、理论家和思考者这三个角度阐述了教师在面对变革时应该具备的一些素质。
教师作为产生变革的媒介的前提是了解自身的工作环境，并能够使用创造性思维来解决问题。教师要能够在工作环境中做出积极的改变，明确自身的职业教师观以及创造变化的能力。即时是作为刚入职的新教师，也要有领导变革的信心和野心，但最重要的是理解现实。
教师要掌握一定的教学理论。教学理论能够对教学质量产生一定效果，但并不是所有理论都有用。理论可以重叠，相互冲突的理论可以用来理解特定情况。学习理论可以帮助教师理解自己所处的现实情况。
同时，教师要善于思考。教学是一项不确定的工作，教师需要为他们可能遇到的情况做好准备，在教学实践过程中，锻炼探究式提问的方式，面对学生的具体需求则应该拿出实际行动，而批判性思维应成为专业实践的基础。
02
上海场：教师持续成长的路径与支持
12月4日，上海场的中英双语教师培训交流大会主要由3场主旨发言、1场圆桌讨论和6个工作坊组成，来自西英格兰大学的教育与幼儿教育系主任Dr. Mandy Lee、麦克米伦教育亚洲高级区域专业开发经理John Cruft先生、埃克塞特大学国际发展主管Li Li女士分别就教师培训中实习教师导师的重要性、持续专业发展与混合在线学习、双语教育中如何运用新科技促进教学等话题和与会者进行了热烈的讨论。
现场工作坊照片
导师引领下的实习教师成长
来自西英格兰大学的Dr. Mandy Lee分享了关于如何培养实习教师的经验。她认为, 导师在与实习教师在课堂管理、家长沟通等所有与教学有关的事情上花费大量时间是很重要的。这是因为实习教师在工作和生活中往往面临各种挑战。对于导师来说, 他们需要与实习教师建立牢固的关系, 这不足以仅仅依靠教学。正如与会者提到的那样, 他们面临着激励儿童、平衡教学和其他职责等挑战。
来自西英格兰大学的Dr. Mandy Lee
理想的导师是那些可以成为教学榜样/教师的人。成为成功的教师, 需要导师们有思想, 反思自己的教学。最好的导师是那些能为实习教师提供冒险机会、尝试自己想要的东西的人。更重要的是, 导师需要与实习教师合作,保持目标一致。每一位教师的共同目标应该是努力做的更好。
除此之外, 建设一个可持续发展的导师社区也很重要。
持续专业发展的周期性特点
随后，来自麦克米伦教育的培训师John Cruft分享了他在持续专业发展 (CPD) 方面的经验。John指出，对于CPD来说, 保持与教学的发展趋势相结合是非常重要的。例如，我们之所以需要班级管理等CPD项目，是因为以教师为中心的学习正在向以学生为中心的学习改变以及数字整合。
应当指出, 教师的发展不是线性的，教师的专业能力也不一定随着教学年龄的增长而增长。对于教师而言，整合反思自己的经验，并能够与他人分享是所有教师发展的重要因素。学员可以通过培训发展自己的身份认同，同样, 培训师也发展了自己的身份认同。
对于一个好的CPD来说, 它可以是正式的, 也可以是非正式的，具有权威性、非区别性的、没有特定的情境等特点。好的培训应在教学经验之外带给学员其他丰富的经验, 包括尊重教师的个人信仰和工作环境，坚持有结构性的知识积累，学员间保持联系，学员价值观的输出，这可以为培训增加价值。
培训效果随着时间的推移而变化
03
广州场：双语教学与教师培养
在广州的会议中，来自曼彻斯特城市大学、拉夫堡学院、Language Link London、利物浦英语学校、UCL IOE、纽卡斯尔大学、Best Practice Network的代表先后进行了主旨发言和工作坊，围绕“双语教学”与参会代表们展开了热烈讨论。
现场工作坊照片
其中，来自英国Language Link的Richard Kelly给大家介绍了什么是CLIL（content and language integrated learning），即内容与语言融合的教学，以及在此基础上开发的任务驱动教学(TBL)课程。
双语教学方式的发展沿革
CLIL其实并不是专门为英语学习设计的，而是随着第二语言学习方法的不断变化在进步。从北美开始流行的沉浸式学习，到采取系列行动“营救”那些濒临灭绝的语言，如威尔士语——欧洲最古老的语言之一。
欧盟鼓励居民都要熟练掌握2-3门外语，从而引发大家对文化在内容与语言融合教学中重要性的思考。如今英文成了全球最普及的第二语言，我们发现到处都有掌握多种语言的人，而在英语学习中，建立对不同文化的认同感就显得更为重要。
CLIL其实是对运用外语教授其他学科的多种技巧的统称，根据语言与学科在教学中内容的比重，CLIL可以分为三大类：
图片来源：Richard Kelly现场演讲的PPT
1. 以语言教学为主的CLIL，例如每周45分钟一节课，在语言课堂上会涉及部分学科内容。
2． 以学科为主的模块化教学，例如一学期15个课时，学校或老师可以选择那些学科内容用目标语言教学。
3. 以学科为主导的（部分沉浸式），例如50%的课程用目标语言教授。
有效实施CLIL体系中包含学科内容、文化、有效沟通和认知四大部分。在一节典型的CLIL课程设计中，教学内容通常包括：
回顾之前所学的内容
练习新的学科内容
扩展目标语言的词汇
巩固学科内容
总结所收获的技能
运用新知识
查找并更正错误
CLIL的教学方法不仅能够帮助学生有效运用所有语言信息，而且能够让他们掌握更多实用的词汇，并且能够他们更容易被理解，促进跨文化的沟通。CLIL能够培养有探究精神的学习者，并且提高学生的有效沟通技能。通过CLIL方式学习外语的孩子会更适应团队合作，也能有效提高学校的整体成绩和声誉。
但实施CLIL并不是一蹴而就的，这对学生的外语水平要求、父母和学校的态度、多样化的教学材料以及教师的教学能力的等都提出了新的挑战。
如何有效地开发教师的双语教学能力
活动还特别邀请了广东外语外贸大学英语语言文化学院院长温宾利教授、华南师范大学外文学院副院长黄丽燕教授参与圆桌讨论，与COBIS英国海外国际学校协会CEO Colin Bell、顶思TopSchools联合创始人徐康乐女士以及利物浦英语学校的Matthew Lunt共同围绕如何有效地开发教师的双语教学能力展开讨论。
圆桌论坛（从左至右：徐康乐、温宾利、Colin Bell、黄丽燕、Matthew Lunt、Aisling Conboy）
温宾利教授指出，可以大力培养学习外语的学生教授国际课程，广东外语外贸大学已经与全球很多知名学府达成了合作项目，希望推动这方面的发展。黄丽燕教授指出，双语教学不仅要考虑语言的习得，更重要的是了解文化和思维方式的差异，获得在跨文化环境中沟通、理解与合作的能力。
徐康乐女士表示，英国拥有很先进的教师培训理念，并且在教学方法、课程设置、评估手段、教学技术等方面拥有结合教学实践的丰富研究成果，但要开展教师培训方面的跨国合作，基于顶思过去的相关项目经验，首先要做好对国内学校和培训对象的评估，让合作方充分了解教师的真实想法和学生学情，从课堂教学、职业发展和管理体制上给予多维度支持，制定符合国情、地情和校情的教师支持体系。
教育是中英关系中一个关键的领域，在中英人文交流中具有基础性、先导性作用。继2018年初英国首相特蕾莎•梅访华后，中英教育在幼儿园及学校、教育科技、职业教育与培训和高等教育等多个领域的合作项目达成，相信本次中英双语教师培训交流大会将进一步推动两国关系“黄金时代”的发展。
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