不会正确反思，何以能成为优秀的国际教师？
“吾日三省吾身”这句警言不应该只是学生的学习准则，老师也应该在反思中学习，提高自己的教学水平。上实剑桥的李晓老师在顶思的JAWs工作坊上，便向大家分享了关于教师的反思性学习的宝贵经验。
文、编 | Luna
说到反思，中国人自古以来就把它当作学习过程中重要的一环。曾子的“吾日三省吾身”、孔子的“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”想必无人不知，而《论语》、《学记》等著作中关于反思的警句也很多。
许多人因此觉得反思是学习者，也就是学生的事。但实际上，这种观点有失偏颇。
自20世纪80年代起，美国、英国、加拿大等西方国家越来越多地开始使用“反思”一词。杜威则最早将“反思”、“反省”、“教学”三者联系在一起，兴起了一股反思性教师教育的思潮。我国学者熊川武也出版了《反思性教学》等著作，探讨我国教师在进行反思性教学时的理论与实践模型。
如今，反思已经成为优秀教师或优秀教学的标志，教师作为教育者也需要不断反思已经成为共识。但具体如何实践依然让有些老师感到茫然。
3月16日，在顶思举办的首届JAWs教学工作坊活动上，李晓老师向大家分享了自己在教学中坚持反思性学习的经验，提供了许多具体的操作方法。
李晓老师在现场做演讲
李晓老师现任上实剑桥外国语中学经济学/中文教师，还是剑桥国际教师职业发展资格证导师。她持有中国高中语文教师资格证书、美国TEFL证书和英国诺丁汉大学PGCE教育学研究生证书。从2015年起，她在国际学校从事A-level经济学和IGCSE中文教学，致力于将批判性思维融入经济学和中文的教学，追求理解力的教学研究。
教师的反思性学习是什么
如果把这个标题凝练成一句话，就是要求教师在日常的教学中做到——在实践中学习，在评价中反思性学习。
前半句毫无疑问指的是教师要在实际教学中积累教学经验，而后半句指的是教师要从教学反思中不断找出自身的优点和问题，改进教学方式。更具体地说，教师的反思性学习就是要在课堂评价中不断反思、不断进步。
正如澳大利亚学者斯坦托姆所说——二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教益，我们就不可能有什么改进。
而俄亥俄州立大学的教授唐纳德·R·克鲁克尚克将反思性教学定义为教师对课堂教学中教学活动的思考，并试图思考和提出实现相应教学目标的方式，同时有助于教师对教学进行更全面客观的思考。
图片摘自《Reflective Teaching as a Strategy for Teacher Growth》
反思性学习的重要性
了解了教师的反思性学习为何物之后，也就不难理解它的重要性了。在它能给教师带来的益处中，有三点最为重要：提高学生的学习能力、提升教师的学术能力和让教育者的职业可持续化发展。
这三点都涉及到了教学活动的两个主体——学生和教师。
学生是教学的中心，教育的目的也是为了让学生得到全方位的发展。身为教育者，教师应该采用有利于学生发展的教学方式。而帮助学生提高学习能力，也就是提升教学质量，教育者的职业可持续发展自然也水到渠成。学生与教师两者可以互惠互利，形成良性循环。
如何在课堂评价中反思
前文提到教师要在课堂评价中不断反思、不断进步。简单来说，课堂评价就是一套有目的的周期性评价方法，包括收集、分析和解释信息几个部分，目的是让教师更好地做出教育决策。它需要课堂参与者对每个步骤的细节都做出评价和反馈。
课堂评价类型
按照评价主体的不同，课堂评价可以分为四种类别：自我评价、同仁评价、学生评价和理论反思。可以看到，前三种评价其实都来自课堂参与者——教师本人、旁听老师和学生。
具体来说，这四种评价可以从以下角度进行：
01
自我评价
进行自我评价时，不妨从以下几个方面来反思：
但是只有自我评价是远远不够的，我们还需要别人的眼睛来发现自己的其他不足。这就是为什么我们需要同仁评价。
2
同仁评价
同仁评价需要教师作为旁听者来给出评价，不过旁听老师的任务并不轻松，工作从上课前一直持续到下课后，主要包括准备、听课、问询和行动四个部分。
听课前，旁听老师需要事先与上课教师讨论上课的时间地点、课程目的和重点、评价标准和预期困难等问题，为之后的听课做好准备。
听课时，要在明确的评价标准下，留下记叙式听课记录，方便后续评价时参考。
课后，旁听老师要及时反馈，提出支持性和建设性的观点，上课老师也要一同参与到这一步的反思中。课后反馈切记拖拉，因为其目的就是针对旁听的课程给予建议。若不能及时反馈，随着旁听者的记忆模糊，反馈的意义也逐渐下降，甚至会没有效果。
行动是指旁听老师在前三步之后，要向其他接收评价的同仁明确自己此次反馈的目标，使用开放式问题的方式提出自己的建议，方便其他同仁回答或评论，还要给上课老师留下反思的机会。
3
学生评价
前两项教师本人与同仁的评价在课程评价中十分重要，这不难理解，可是为什么学生的评价也如此重要呢？
很多人觉得教师需要对自己的教学方法负责。这种看法不错，但学生与教师不应该是教授与学习这种单向的关系。学生也需要对教师的教学做出反馈，从而帮助教师更好地改进教学方案。所以，学生评价也是课程评价中重要的一环。
学生评价的方式相对来说比教师评价简单一些，可以使用问卷形式或SGID诊断式评价（Small Group Instructional Diagnosis）。
SGID诊断式评价一般在学期中（near mid-quarter）以自愿参与的形式进行。根据课堂的规模，教师可以与学生进行20-40分钟的课堂对谈，评价教师的教学质量。
与学生对谈的内容很多，教师可以根据实际情况自行设计，可以从学习环境、学习任务、反馈频率、考试和教学技能方面着手，谈谈学生对这门课的体会和建议。
以下就是几个和学生对谈的问题示例：
4
理论反思
除了与同仁、学生互动评价，理论依然是教师前进的基础。所以，教师依然要坚持学习和更新自己的理论知识，以此不断提高自己的实践水平。
课程评价条目
以上的四种评价类型已经给出了大致的评价角度，如果具体到课程本身，则可以从过程（Process）、表现(Performance)和成果(Product)三个方面来进行。这也是课程的三个基本组成部分，而每个部分又包含不同的细节需要评价人考量。
课堂评价具体内容 | 来自李晓老师PPT
1
过程评价
过程评价主要包括课前准备和课堂掌控两个部分，是对教师设计教学方案能力的评价。
2
表现评价
过程评价包括学生学习和教师教学两个部分，评价的是教师在实际课堂上的教学水平，也包括学生在课堂上的学习情况。
3
成果评价
成果评价包括学生作业和整体效果，考量的是课程的总体质量，也是最能反映学生学习情况的部分。
这样，通过教师本人、同仁、学生和理论，从课前、课中、课后三个部分进行一套周密的反思，才能算作是一次合格的教师的反思性学习。而且，反思性学习不是一月一次或一年一次的特殊安排，教师应该时刻明白反思的重要性，并在日常中不断实践。也只有这样，反思性学习才能发挥它应有的作用。
总而言之，国际学校的老师应该更了解自己的课堂，把以下五个问题常放心间：
·探索教学——我应该从事教学吗？
·准备充分——我应该教什么？
·理解学生——学生是怎么学习的？
·组织教学——我应该怎么教？
·文化反思——我们为什么教学？
在演讲最后，李晓老师总结道，只有老师变得更好，学生才能变得更好。教师的反思性学习其实是让教师与学生共同进步，不仅惠及教师本人，学生也能受益匪浅。
演讲过程中，李晓老师还多次让参加教学坊活动的老师们配对组成搭档，相互分享自己最近的课堂教学，并按照演讲的内容，有针对性地进行反思。真正把这次演讲的主题落实到了实践中，也让许多老师感受到了反思的重要性和有效性。
* 图片来自现场摄影、李晓老师和网络
JAWs北京场活动预告
首期JAWs上海场的活动得到了老师的热烈欢迎，感谢大家的参与和反馈。
4月13日，我们将在北京举办第二场JAWs创变教学工作坊。基于前期的话题调研，本期我们将围绕“差异化和个性化学习” (Differentiation and Personalized Learning) 与大家探讨交流。扫描下方二维码报名了解（嘉宾同步更新中）：
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