材料、环境和课程都不按套路出牌，瑞吉欧的学前教育为何享誉全球？

说到幼儿教育理念，和蒙特梭利一样源起意大利的瑞吉欧也是较为知名的教学理念之一。“开放性”和“生成性”是瑞吉欧的基本品质，但瑞吉欧并不希望自己成为一种“模式”，而是在每一所幼儿园中探索教育的多样可能。这也使得瑞吉欧看起来有些令人困惑。

来自新加坡的伊顿国际教育集团在其幼儿园中积极践行着瑞吉欧教学理念，成为了国内幼儿园在瑞吉欧教学方面的佼佼者。《幼思计划》第四期，顶思走进苏州三所伊顿幼儿园——吴中区幼儿园、青剑湖幼儿园、白塘幼儿园，听园长们揭秘真正的瑞吉欧。

文 | Luna

编 | 田菁

“儿童由一百种组成，儿童有一百种语言”是瑞吉欧理念教育者最熟悉的一句话。它出自洛里斯·马拉古齐的诗歌，诠释了瑞吉欧理念对儿童看法的精髓。瑞吉欧追求儿童愉快、幸福、健康地成长，认为儿童有权利，并且应该有机会去发展自己的潜力。

经过多年发展，瑞吉欧已经和蒙特梭利、华德福一起，成为了享誉世界的幼儿教育理念。1991年，美国《新闻周刊》报导，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧的学前教育机构，被称为“全世界最好的学前班”。

虽然瑞吉欧名声在外，但因为其灵活的教学方法和对教师的极高要求，而且不像蒙特梭利那样有证书认证作为背书，使得许多家长对瑞吉欧的了解还很模糊，对幼儿园的办学质量也无从辨别。

因此，顶思特意联系了在国内采用瑞吉欧幼儿教学法的典型——来自新加坡的伊顿国际教育集团。苏州三所伊顿幼儿园的园长们和顶思聊了聊没有套路的瑞吉欧有怎样的高标准、严要求，又是怎样在不断壮大的过程中保持优异的办学质量。

伊顿幼儿园园长

Judy

现任伊顿江苏区总园长，曾任白塘校区园长

Alice

吴中校区园长

Sally

青剑湖校区园长  

无边界的环境中，

孩子的感官得到最大开发

还没有走进伊顿幼儿园，就会先被园区的环境吸引目光。吴中区幼儿园位居民区中，整个园区小巧玲珑，户外还有小小的种植园；青剑湖幼儿园中保留了原有的小树林和草地，看起来像是个迷你版森林；白塘幼儿园毗邻商业区，园区中却利用环境打造出小花园和玻璃房。

从左至右分别是：白塘校区、青剑湖校区、吴中校区

三个幼儿园虽然同是伊顿品牌，在园区环境上却各有各的特色。与其说是园方特意打造了这样的环境，不如说是他们利用了原有的环境，加以适度的改造，使得孩子们既可以走进自然、融入环境，又可以乐在其中，自由探索。

以孩子为中心的环创

要打造出各具特色的园区环境绝不是易事，但在此之前，理解和认同瑞吉欧对儿童的看法是进行瑞吉欧教学的前提。

瑞吉欧教育者常说“儿童有一百种语言”，其核心便是认同幼儿是有能力的思考者和交流者。因此，“玩耍”和“交流”也是孩子的主要学习模式。

在此基础上，伊顿在瑞吉欧的教育理念下，发展出了别具特色的环境创设。

因地制宜地利用环境

马拉古奇说：“我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善。而且适当的环境可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”

因此，“环境是幼儿的第三位老师”是伊顿幼儿园的环创信条。

青剑湖幼儿园被誉为“森林式幼儿园”，但其中的树木并不是刻意为之，而是土地上本来就存在的。

“森林式幼儿园”

可以看到，青剑湖幼儿园所处的这块地区，绿化程度很高，所以，幼儿园只是借环境之便，利用了这块森林。

同时，这样的借用也使得孩子能够更加接近自然环境，而不是在人造的环境中进行隔绝的探索。

孩子是环境创设的直接参与者

在瑞吉欧的幼儿园中，常常会见到一些出其不意的设计。例如：藏在图书区边边角角的地毯、挂在防护栏上形形色色的锅碗瓢盆和其它制品、小树林中的彩带桥和小木屋。

彩带桥

这些就像是环境中一个个小亮点，打破了园区的“整齐”，不断带给人惊喜。令人惊奇的是，这些极富创意的设计并不是老师主导的，而是来自孩子们的奇思妙想。

图书区的地毯藏在边角，是因为孩子们喜欢在这个地方读书。那么，为什么要把地毯放在别的地方呢？让孩子以最舒服的方式阅读，不正是让他们在舒适环境中探索学习的最佳方式吗？

阅读区

激发孩子感官体验的教具

在瑞吉欧的幼儿园中，可以看到教室中用小盒子整齐地收纳了许多教具，在走廊上也随处可见贴在墙上的不同材质制成的可触摸的教具。但与其说是教具，不如说，这些东西更像是教学中、玩耍中会用到的素材。

瑞吉欧使用的教具

这和瑞吉欧对于教具的要求息息相关，简而言之，要求这些材料是美观的、感官的、开放的、真实的、自然的、有趣的、有吸引力的。

自然材质

与蒙特梭利不同，瑞吉欧所使用的教具不是制成的成品，而是使用各式各样的素材，使得孩子们可以自由地去探索如何使用这些材料。

具有瑞吉欧特色的教具

与华德福相比，瑞吉欧的教具并不会完全排斥人工制品，也会使用能够体现材质特点的材料，比如：藤球、纽扣等。

具有瑞吉欧特色的教具

在青剑湖幼儿园中，墙上贴的教具甚至使用了意面和谷物脆这种食物。与众不同的质感相信可以令孩子对这个世界有更多的感知与体会。

光影室

即便是不熟悉瑞吉欧的人，可能也听说过瑞吉欧对光影的利用。这也确实是事实，在伊顿的幼儿园中，光影室是必不可少的组成部分。

在光影室中，孩子们可以自由地选择各种透光材料，观察它们在光线下的不同形态，也可以使用不透光的物体，去探究在灯光下的投影。这极大地开发了孩子对光影的好奇。

光影是瑞吉欧的

重要探索内容

此外，镜桌也是瑞吉欧幼儿园中的常见物品。桌子上时常摆放着各式各样的教具，让孩子们不仅能够直观地观察物体，也可以通过镜桌的灯光和镜子观察。

幼儿园中也经常摆上了各种各样的镜子，镜子的反射使孩子们活动的环境变得更加的多变，也提供了随时随地观察的机会。

随处可见的镜子

体现地域特色

不同区域的瑞吉欧幼儿园所提供的材料有共性，但是也具有差异性，这与因地制宜的园区环境有异曲同工之妙。

例如，南北方教室中所投放的树叶形状是不同的，多选用当地常见的种类。南方有常青树，北方则有松果和针叶。探究题材上也是一样，北方多探究雪，南方多探究雨，成都、云南这样的内陆地区，甚至可以研究当地的药材。

多样的探究对象

不刻意回避危险

在一般人的认知里，幼儿园必须是一个绝对安全的地方，尖锐的东西都要杜绝，因为孩子会不小心伤到自己。

但在瑞吉欧的幼儿园中，环创教具方面不会刻意回避危险。因为他们相信，孩子自己是有认知能力的，在探索和学习中自然会学会怎样去规避危险。而一个绝对安全的环境在某种程度上削弱了孩子辨别危险的能力。

例如，青剑湖幼儿园中设置了一处展示墙，上面挂着各种金属制的家具部件，其中也有一些形状尖锐、触感柔软的东西。事实证明，没有孩子在触摸这些展示品的时候受伤。

没有证书、没有标准化，

成为合格的瑞吉欧老师依然很难

在伊顿之前，想将瑞吉欧引入国内的人不是没有，却鲜有成功者，最主要的原因是师资不足。

以蒙特梭利来说，蒙特梭利之下不仅对幼儿园本身有认证，对于蒙特梭利老师也有脱产学习的要求，合格之后会给予证书证明其教学能力。

但瑞吉欧不同，虽然教学培训的活动不少，但瑞吉欧老师只能拿到参加培训活动的证明书，没有相应的瑞吉欧教学证书来证明自己的教学能力达到了何种水平。这与瑞吉欧的教学理念是分不开的。

首先，瑞吉欧的教学理念注重以孩子为中心，相信孩子拥有自己的一百种语言。

这从幼儿园的环创和教具选择就能看出来，孩子在瑞吉欧教育中成为了学习和探索的主动者。教师更多的是儿童活动的支持者和研究者。

孩子可以自由作画的闪片画板

其次，瑞吉欧采用生成式课程，意即根据孩子的需求来进行探索。

顶思来到伊顿白塘幼儿园时，看到教师中有孩子们画的荷花，原来是孩子们外出时采摘了荷花带了回来。接着，大家便以荷花为主题进行了探索。

探究叶子

然后，瑞吉欧十分重视儿童成长的过程。

在白塘幼儿园里，顶思看到墙上记录着孩子们在上一个学期的成长历程，他们的作品和童言都被展示出来。孩子们的作品无疑不是一般意义上的“好”作品，但他们每一次的创作都是宝贵的，是成长的证明。

老师在教学活动中认真观察幼儿，对学习进行专业的评估，记录下孩子的发展，制作生成式课程资料档案。一来记录了孩子在一段时间内的成长，二来，也是伊顿检验老师教学和保证办学质量的重要手段之一。

充满童趣的作品

正是因为瑞吉欧使用十分灵活的教学方法，所以如何评判一名老师是否是合格的瑞吉欧教育者，很难用量化的标准去衡量。但这并不意味着教师的教学能力无法评判，总体来说，一名合格的瑞吉欧老师有以下几个特点：

A. 摒弃传统观点，热爱学习新事物，具有强烈的主观能动性。

吴中区、青剑湖和白塘三个伊顿幼儿园的园长可以说是这一点的最佳范例。她们有的是从公立园转型而来，有的是从别的行业转行而来。

除了对伊顿和瑞吉欧的认可，她们自身愿意抛弃过往，在全新领域学习探索的勇气也必不可少。这也是她们能够胜任的主要原因。

B. 爱孩子，可以专注观察孩子，并且可以专业分析观察的信息去引领下一步的教学计划。

爱孩子，这一点自不必说。但是要成为一个研究者和支持者，完成瑞吉欧教师的职责并不简单。

虽然瑞吉欧本身没有证书，但教师资格证仍然是在国内成为瑞吉欧老师的重要凭证。因为只有掌握了专业的科学的学科知识，才能在教学过程中引领孩子的探索。

C. 具有良好的沟通能力，可以和家长，幼儿，同事以及整个大社区展开专业的互动和沟通。

“学校-家-社区”是瑞吉欧很重要的社群观，幼儿教育不再单单发生在幼儿园里，而是和家长，乃至整个社区一起合作，培养孩子。这也是瑞吉欧创立之初最明显的一个特征——由整个社区共同教育社区内的孩子。

要管理好集团幼儿园，

对瑞吉欧的深度理解仍然举足轻重

距离伊顿国际教育集团第一次进入中国已经过去了十余年，在此期间，伊顿在中国的学校逐年增长，其中也包括许多幼儿园。

学校的规模扩大了，但是办学质量依然有保证，这一点是难能可贵的。与顶思相谈的三位园长从业年限长的有几十年，短的则只有几年，但在幼儿园管理上，她们依然达成了许多共识。

A. 园长对新事物保持好奇心，有终身学习的心态和行动。要具备合作精神和协作能力。

园长是一所幼儿园的灵魂人物，但在成为一名管理者之前，他首先是一位瑞吉欧的教育者。因此，和对老师的要求一样，对新事物保持好奇心的学习动力是必要条件。

在交谈中，三位园长谈起瑞吉欧教学法，常常提到伊顿其他幼儿园的优秀探究案例，可见园长们非常重视在园所内践行探究式的课程。

B. 园长和管理团队要引领整个园所尊重社区互动的概念以及持续开展有效的反思，反思之后要有很强的执行力。

一所幼儿园想要持续发展，其优异的办学质量绝对是很重的一点，反思就是实现它必要的手段之一。几位园长也提到，除了自己幼儿园内部的开会交流，各个幼儿园之间也常常分享优秀的教学案例，还会发布在公众号上，既便于传播，又利于互动交流。

C．招募和储备师资也是重要的手段。伊顿积极地和地方幼师进行合作，帮助年轻的学生学习瑞吉欧教学理念。

“我们的材料很简单、很朴素，别人想复制这些教具完全没问题，但是复制不了我们的教学。”这是三位园长经常提到的一点：伊顿这样的瑞吉欧幼儿园乍看之下没什么特别的，教室布置、教具准备也都可以挪用，但最核心的教师是模仿不了的。

学生们除了在校学习教育理论，还要实际到幼儿园中进行观摩和实践。因为瑞吉欧教学法不是单纯靠听和看就能学会的。伊顿给这些学生提供了实践机会，一方面是储备了一批潜在的瑞吉欧教师，另一方面，即使她们日后不进入瑞吉欧幼儿园，也可以将瑞吉欧的教学理念运用到其他幼儿园的教育工作中。

瑞吉欧大会

○

除了前述的合作培养，伊顿每年还都会与瑞吉欧儿童中心在亚太共同举办瑞吉欧培训大会，邀请意大利来的学术总监来分享她们瑞吉欧启发理念与实践。同时也开放对瑞吉欧理念有兴趣的教职人员、家长、幼教专科学生和老师共襄盛举。

○

伊顿集团内部的培训课也值得一提。国内有教师培训、园长培训，老师们还有机会去新加坡伊顿总部参加培训课程。

○

伊顿各个校区之间也会有互动。老师们经过一定的评估，可以去不同地区的园区工作一段时间。

○

老员工还会带新员工，在实践中共同成长。

D. 和团队和家长保持积极高效的沟通。入学前沟通，学期中各种工作坊，家校互动。

接着，是园长的管理技能——要能凝聚整个团队，联结“学校-家-社区”。使得家长也能充分参与到学校的教学中来。

联结“学校-家-社区”

一个常见的问题是，幼儿园开起来了，但是家长们却还不够理解瑞吉欧教学理念。可想而知，这对幼儿园的招生以及家校共育会产生多大的影响。而在入学前和家长积极沟通，让家长了解瑞吉欧，甚至愿意自己钻研瑞吉欧，是很重要的一件工作。

谈到家校关系，青剑湖幼儿园中还特别设置了“时光之旅”的体验区，其中就有不少孩子家长从家里拿来的老式物件，供幼儿园的其他孩子一起体验。

可以看到，大众对于瑞吉欧的困惑往往来自于它灵活的教学。而不愿追求模式，保持开放性和生成性恰恰是瑞吉欧的基本品质。伊顿集团多年来在瑞吉欧方面的教育探索已经颇见成效，幼儿园中孩子们快乐的笑脸，家长们对于幼儿园的认可，老师们每天充满活力的工作都是活生生的见证。

瑞吉欧虽然没有所谓的标准，但其追求的是儿童快乐、全面、健康的发展。灵活多变的课堂探究反而对老师的要求变得更高。而在了解瑞吉欧以后，我们也能够理解，为什么“没有标准”的教学理念反而是一种“高标准”。

图片由伊顿提供

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