【拆书】课前评估之便签条的妙用

Yanjun注：在上一篇《课前形成性评价的方法和工具》中，拆书小分队跟大家介绍了三种方法和工具，包括小问卷、讨论角和涂鸦墙，接下来跟大家介绍第四种工具——便签条。

拆书人：杨娟

对外汉语专业，英国华威大学博士。刚刚毕业上任的菜鸟教师，目前在上海教中文。喜欢看书，看电影，喜欢旅游，喜欢跟志同道合的小伙伴们一起做事。期待在这里跟大家讨论分享。

便签条的用处多多，作者总结了四大功能：打暗号、归类、分析、活动参与。这些功能是如何实现的呢？作者给我们提供了丰富的课堂实例：

1、打暗号

（五颜六色的便签条们，他们的颜色在这里得到巨大发挥）。老师们可以把红色和绿色便签条对贴，这样就得到一面红色一面绿色的暗号便签条啦（颜色本身即是暗号）。在引入新概念或是教学中，学生可亮红色或绿色便签条（这个事先约定好）来告诉老师，对这个概念是否了解，是否需要帮助。便签条能帮助老师快速搜集信息，为下一步的教学做铺垫。实际操作中如果考虑到学生敏感度，可以让他们闭上眼睛亮“牌”。比如：

西班牙语课学习生词时，Mrs. Mendez老师和学生约好，如果学生有问题要问或需要重复生词时，亮红“牌”。

小编注：

Juan ：这个方法直观、迅速，能让老师高效了解学生需求并及时作出反馈，在汉语教学中也很实用，特别是对零起点的汉语学习者和害羞不愿表达需求的学生。还有，在做判断句子正误这类题目时，以往我都是通过做手势来检测学生的回答，通过便签条打暗号也是一个不错的选择哦。

2、归类  

便签条用于归类有两种用法：A 空白便签条。关于某话题，你知道些什么？写在空白便签条上，分组归类贴上大展板；B 有内容的便签条，学生根据不同的要求归类。作者给出了个课堂实例：七年级家庭和消费者科学课上，Mrs. Berry把写好各种蔬菜水果名的小贴条发给学生，要求他们根据展板上蔬菜类和水果类的图表，分类粘贴。此外，她还要求学生细化分类，或是划分水果小类和蔬菜小类，或是根据烹饪技巧（根茎类和叶子类）或营养价值标准再往下细分。

小编注：

Juan：按不同标签贴条的分类有种视觉上的画面感，而且一目了然。这一方法和上面提到的“展示长廊”异曲同工，同样可以做出一棵大树，有树干（大类），有枝杈（小类）和很多片树叶（每张小贴条）。

Tina：此方法可以让学生参与其中，有兴趣的去学，在对外汉语教学中适合低年级的学生。

Nancy：贴标签的办法我也使用过，效果特别好。在复习教室设备和用品时，我将学生分组，每组分一个颜色的空白贴纸或者卡片，负责一个教室一角，学生需要自己在贴纸上写上生词，贴在相应的位置上。看哪一组能完成得又快又正确。标签贴完后，还可以保留一段时间，用来玩打苍蝇的游戏，帮助学生进一步巩固。在学习身体部位时，也可以玩这个游戏，可以拿学生当模特，贴在学生的身体各部位。另外，关于贴条是空白还是有内容的，根据时间和学生掌握情况而定。有内容的贴条，使用方便省时，适合时间不多，复习新知识时使用。空白贴条更多地适用于复习环节，要求学生写出相应的词汇。

3、分析 

分析是指考察学生的分析能力和水平。道具是空白小贴纸，老师提出一个待解决的话题（确保是学生熟悉的话题，他们有话可说，有东西可写），学生头脑风暴，在贴纸上写下解决办法。写完之后，老师解释话题的各方面，展示在展板上。学生分析自己贴纸上的回答，看看在多大程度可以归入话题的某一方面。分析和归类的方法和过程看起来好像差不多，但是作者说了，在分类学习中，分析位于金字塔的上部，也就是深层的认知分类。分析就是把信息化整为零，分类比较对照，从而发现个人和新知识间的差距。

Tina: 思考：时间问题，如何把握?

例子：

学校和当学生的经历自然是每个学生都很熟悉的，深知这点Mr. Rossi提出这样的话题：学生应该如何学习，学校应该如何更好教学？学生写好小贴纸后，Mr. Rossi开始解释认知系统着重脑力教育（即知识、思维和问题解决的教学指导），行为规范系统侧重奖罚，社会文化系统关注学生从外部世界带来的一切对学习、行为规范和学校文化有影响的因素。解释完这些，他让学生把自己的答案和展板上展示的三大系统对照归类，从而了解学生的分析能力。

小编注：

Tina:此方法适用于高年级的学生或者程度高的学生。

4 、参与活动

小贴纸还可以用来保证每个学生都能参与前评估活动，发挥自己的力量。学生把想法写在小贴纸上，老师根据学生的回答来确定和规划下一步教学重难点。比如，Mr. Wang的商业课上，他先问学生想知道哪些经商方面的职业。根据学生分门别类贴在展板上的小贴条，Mr.Wang能够决定哪些职业信息要在全班范围讲，哪些给个别同学讲。

小小贴纸这么强大，它可以运用到所有学科的教学上吗？

作者列举了一些学科上的应用：

阅读课：学生可以用彩笔标注文章中的句子，比如象征主义的句子或作者表达中心思想的句子，在小标签纸上写下页码，粘贴在大展板上,或跟同学们的答案作比较。

科学课：比如学习骨骼，按照骨头长短，用彩色贴纸做标签分类。

跨学科的课程也是如此，基本上遵循以下思路：提出话题→学生写下想到的内容→小贴条分类→标记类别间的关系。

小编注：

Tina：任务型教学也是遵循这个思路，以学生为主体，解决问题。

Nancy：在一次新学期开始前，我在教室后的白板上写下几个问题，让学生用不同颜色的贴纸写下相应的问题，然后贴在相应的问题下方。用于了解学生之前掌握的中文知识，感兴趣的中文知识，喜欢的学习方法等。我根据这些信息来调整新学期的中文课。（之前是用问卷，偶尔改用贴纸也不错，既达到目的，也装饰来教室墙面。）

老师怎么解读小贴纸上的信息呢？这些信息如何帮助老师理解学生的现有知识和技能、想法和态度呢？老师如何运用这些信息制定教学计划呢？作者提出了一系列的问题。这些问题集中到一点，即是老师有针对性地教学指导。

那么如何能够有针对性呢？首先，用图表整理学生前测试活动中的信息。图表可以展示学生目前的水平和老师的期望值，学生的知识技能、或是观念态度如何一目了然。比如，Ms. Dix 九年级的代数课，学生理解四个数学概念是学好这一课的前提。Ms.Dix做了学生掌握程度的百分比表格：

制作表格的过程中，作者说，老师要不断问自己：我有哪些信息？这些信息意味着什么？反映了什么情况？（其实是强调制作表格分析数据的目的）

第二步，根据学生情况设计教学。作者又来提醒老师：学生目前需要知道什么？需要做什么？比如，Ms.Dix九年级代数课，图表分析学生目前掌握情况之后，Ms.Dix现在要决定的是，学生整体需要学到什么程度，哪些学生需要“补缺”，哪些学生可以“推进”。

（也就是说，老师的指导要根据每个学生的情况量体裁衣，因势利导。教师利用第一步中获取的学生课前知识储备、个人观念或情感等信息，采取个人单独教学，小组合作讨论和全班集体教学相结合，详见下面Ms.Dix代数课的例子。）

了解分析情况，制定计划之后，接下来，最重要的一步，自然是如何教学。作者建议老师自省：我如何运用这些数据教学？

答案是：有的放矢，用数据指导教学内容、讲解程度，有选择地针对不同学生的教学策略。具体从以下几个方面着手：

1 改变教学计划；

2增改教学资料；

3 调整教学策略；

4 确定需要“补缺”的学生；

5 调整评价标准，根据学生具体情况量体裁衣；

6 差异化教学，分组或合作学习；

7 调整最终考核标准。

还是以Ms. Dix的代数课为例。经过前两步之后，Ms.Dix决定在全班范围内回顾小数和百分数，讲解更多的分数，对部分不熟练的同学单独指导基本运算。

在具体教学活动中，老师是否保证做到分析-决策-执行，三个环节环环相扣呢？作者给出了两个课堂案例分析：

案例一

英语课上，Mrs. Chavez一上课就问学生几个关于短篇小说的问题，了解学生对小说主旨和人物的理解程度。学生们在表格里填好回答，找一位同学分享交流。在分享过程中,Mrs. Chavez四处巡视，不时问学生一些问题。然后，Mrs. Chavez又指定三个同学一组交流分享。她特别留意在第一次分组中表现出对主旨和人物理解欠缺的同学。三人组讨论之后，总结出小组认可的统一回答，在展板上按“人物”、“主旨”、“背景”分类张贴。全班同学看过各小组的回答之后，Mrs.Chavez再让学生讨论整理出全班认可的每个问题的回答。这样从二人到三人，三人到全班的交流讨论，再到比较调整个人最初的回答，达到理解主要几个文学概念的目的。最后，Mrs. Chavez检查每个学生的回答，为下一步的教学做准备。

提问：Mrs.Chavez是否运用了形成性评价？如果有，哪些元素是形成性评价？你对Mrs. Chavez的教学有何建议？

分析：这个案例中老师部分运用了形成性评价。通过一轮轮的小组活动，以及活动中Mrs.Chavez的观察和提问，Mrs.Chavez了解到学生现有水平，但是她是如何运用这些信息却不清楚。特别是最后，全班学生共同整理出问题答案，这一环节中没有体现出哪位同学需要额外指导。Mrs.Chavez需要改进之处，在于搜集分析每位同学的回答，有针对性地提供反馈和指导。

案例二

统计课上，Mr. Smith让学生们在展板上张贴展示作业问题的答案。快速浏览之后，Mr.Smith指出作业中的三个问题，让回答正确的一名学生分享计算过程，别的同学自行修改。最后Mr.Smith指出问题解答的一些难点，确保学生没有问题之后，继续下一步。

提问： Mr. Smith运用前形成性评价了吗？你会建议Mr.Smith在课堂上怎么最大限度地运用评价机制呢?

分析：虽然Mr.Smith了解到学生哪些问题理解哪些不理解，但是他没有进行针对性的教学指导。很明显，如果全班大部分同学都不明白这个问题，老师需要调整教学计划，重点指导，以弄清学生出错的原因，是因为概念的不理解还是计算失误。但Mr.Smith在课堂上并没有这么做。虽然他搜集了学生的信息，但是没有充分利用。

小编注：

Juan：作者苦口婆心的两个详细案例，强调一点：了解学生学前准备是前提，如何根据学生灵活调整教学，有的放矢才是前测试评估的重点。

Tina：一个教学理论，要想有的放矢的应用到课堂中很不容易，尤其是对于新老师，但是不能在开始遇到问题时，就怀疑此方法是否可用，应该根据实际情况灵活调整。

Nancy： 赞同Tina 老师的观点。一个教学理论或者教学法的使用需要老师多实践，多总结。另外，同一个方法，不同的班级效果可能不一样，老师在使用时还是要具体问题具体分析。

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