世界读书日 | 这些年，我反复阅读的十本书（上）
注：今天是世界读书日，朋友圈中有许多关于阅读的内容，想到日常有许多朋友让我推荐书，虽然过去曾经写过阅读史，有过介绍（相关链接：我的阅读史兼自评|天空没有鸟的翅膀）但那是十年前所写，近十年又有新体会。
结合近十年来阅读历程和思考，梳理一下，选出深刻影响我的十本书，推荐给一线教育教学的朋友们。
当然，每个人需要读什么书，除了与兴趣有关，更与当下的工作内容和未来的方向有关。
吾之蜜糖，可能彼之砒霜，个人推荐，仅供参考。
文章比较长，分三次推出。
这十本书，之所以对我影响深，有四方面共同特征。
1.每本书逐字逐句通读、批注了三次以上，近十年反复读，经常翻阅，都快翻烂了。之所以反复读，一方面是书有价值，需要经常用到；二是书有难度，一两次不容易读懂。
2.每本书都开课讲授过，其中三本书的讲义出版为《改变教育的十二个关键词》
3.这些书都与解决现实问题相关，不是为读而读。
4.围绕一本书，参读了其他书籍。
一.《给教师的建议》
这是一本教育学书籍，也有心理学内容。作者苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的实际问题，切实提高教育教学质量，他专门为中小学教师撰写了《给教师的一百条建议》，《给教师的建议》是其中精华部分的选编。
因为作者不是书斋里的理论家，所以，他所谈的每一个问题，不仅有精辟的理论分析，而且有生动的实际事例。全书深入浅出，通俗易懂，适合中小学教师阅读。
第一次阅读这本书是10年前，我在农村带大学生实习支教，在网师选修“给教师的建议”课程。根据讲师要求，我通篇批注。这是我第一次用批注的方法，也是首次整本书批注。
学习后，深知其价值巨大，我就要求实习支教大学生每人必须购买这本书，每周六通过QQ群网络共读。书就放在我的车上，每到一所学校，听评完课后，就组织大学生联系实际共读。相关故事曾发在《中国教育报》（相关链接：在啃读经典中获得清明的智慧）
书中提出了“两套大纲”“读写自动化”“思维课”“交集点”等一系列真知灼的观点，对教育教学有重要指导意义。
学习这本书，我明白了学生学习动机发生的内在原理，中小学阶段阅读的价值和方法，学困生形成的原因，课堂如何提出有价值的问题等知识。
我从一名中学语文教师转变为指导大学生顶岗实习的大学老师，从职业浪漫期进入精确期，开启专业化学习之路上，这本书起了关键作用。
然而，遗憾的是，中小学老师误读、浅读这本书的现象比比皆是。没办法，这也体现了目前中小学教师整体的阅读力。
参读书目：《苏霍姆林斯基教育学》
二.《论对话》
这是一本旨在探讨如何交流和沟通的书，作者戴维·伯姆是英国物理学家、思想家。
在50多年前，作者就敏锐地洞察到，现代科技的发展构成了一个庞大的网络连通全球，使得世界的任何一个角落都几乎可以在瞬时之间彼此相连， 然而与此相对应的， 则是人与人之间感觉日渐隔阂，彼此间的沟通以空前的速度变得每况愈下。
为了破解这种隔阂的现实，必须更重视对话交流。但现实中，对话往往沦落为争辩、自说自话，各自偏执一端，无休止地争论，甚至谩骂。
针对这种现象，戴维·伯姆从人类固守的价值观、情感的本质、内心思维过程的模式、人类记忆的功能等方面探究对话的本质、条件、方法和意义，旨在破除迷障，指明路径。
几年前，我幸运地购买到了这本书的纸质版，今天已经买不到了。读完之后，有种豁然开朗，脑洞大开的感觉。许多段落，堪称鞭辟入里，一语中的，醍醐灌顶。我还是摘录一段原文吧。
人总有各种各样的看法、意见或观念，它们均源自于你的经历，包括你的道听途说。概括地讲，它们是你以前思维的成果和结晶。
认清这一点非常重要。你曾经历的所有一切，都被深深地烙入了你的记忆之中。你的种种看法、意见或观念已经与你浑然融为了一体。当你的意见受到质疑时，就会不由自主地为自己辩护。
但是，这样做有道理吗？如果你是对的，就用不着这么敏感，也无须来为自己辩护；假如你错了，又何必固执己见呢？关键原因在于，当你把自己与自己的看法、意见或观念视为一体时，别人所质疑的本来只是你的意见，但你却觉得别人似乎是在质疑你本人，所以你要奋起为自己辩护。
在这个时候，原本不过只是你的一己之见，于是就被你奉做了“真理”（truth）。但事实上，所谓你的意见或看法，其实只不过是你自己的思维假定，仅仅出自于你自身的经历而已。你通过或老师、或父母、或读书、或者其他的途径形成了它们。
然后再出于各种各样的原因你把它们与自己视为一体，并因此而为它们争辩。
这本书为我后来组建读书会、管理新网师提供了理论根基和具体策略。理想的读书会本应是一个对话共同体，如果不理解对话的真谛，就容易自说自话或相互争论，久而久之，无法反省自己的思维偏见，就很难从对话中汲取精神养料。
我在组建常春藤读书会时，首先组织共读这本书。上学期，我讲授佐藤学《静悄悄的革命》，又组织共读其中的重要章节，许多老师读后也是脑洞大开。
疫情期间，面对舆论中呈现的共识撕裂、价值观对立的状况，我又一次想到这本书，更深切体会到作者深邃的洞察力和前瞻性思考。
经典书就是如此，穿越时空，常读常新，每一个时期都有现实指导意义。
参读书目：《批判性思维工具》
三.《儿童的人格教育》
这是一本心理学经典著作。作者阿德勒是奥地利心理学家，曾经与弗洛伊德一起学习、工作。
这本书主要围绕“自卑与超越”这一主题，分析了自卑产生的原因，消极因素和积极作用，对教育提出许多洞见，对于理解自我，理解儿童有极高的价值。
几年前，我在网师选修了这门课程，但初次学并没有完全读懂。教是最好的学，为了真正读懂这本书，我就主动申请讲这门课。
后来，我才知道，这也是费曼学习法的核心技巧：用自己的语言来记录或讲述你要学习的概念。用朋友孙影的话来说，是“输出倒逼输入”。
一开始讲解，基本是复述原来讲师的讲稿。讲完一次，不通透，就继续讲。前后讲了四年，直到第四次讲授时，才犹如“桶底子脱落”，哗啦一下贯通。
至此以后，“自卑与超越”“影响儿童成长的不是环境，而是儿童对环境的个体性理解”“人格的统一性”等概念化为潜意识，成为分析教育教学问题的自动化工具。
读完这本书，对我的最大收获：理解了每一个儿童都存在自卑心理，都有对优越感的内在渴求，所谓的“问题学生”其实是以错误的方法追求优越；领悟了培养健康人格对孩子一生的重要意义，人格不健康，就会引发方方面面的问题。
参考书目：《自卑与超越》《正面管教》
（未完待续）