怎样读经典科幻，才能最大限度吸取其中的营养价值？
2020年这个寒假充满魔幻色彩。疫情之下，我们的社会面临着很多难题，激发人们很多思考。C计划也带着孩子们，在科幻的世界感受着人类社会的极端处境，思考人类的选择与未来。
在科幻小说进教材和中高考试题、业界开始推崇“科幻教育”的今天，我们希望，在激发想象力和好奇心、引发对科学的兴趣之外，孩子还能从科幻小说中学到更多。
为此，C计划导师带孩子读了一些科幻史上的知名作品，包括7个短篇和一部长篇，并从中提炼了更深的主题：
刘慈欣的《乡村教师》《人和吞食者》《诗云》：在残酷的宇宙中，落后的文明就该被消灭？最后的希望在哪里？
科幻三巨头之一阿瑟·克拉克的《岗哨》：月球上发现外星人留下的神秘岗哨，这意味着什么？
罗伯特·谢克里（曾获“星云奖特别大师奖”）的《欢迎仪式》：当两种文明相遇，彼此要怎么明白对方的意思？
日本科幻三巨头之一星新一的《建议》：外星人以提供武器之名来要求合作，地球上的人类作何选择？
中国科幻银河奖获得者柳文扬的《是谁长眠在此》：地球人在外星球遭遇不明生物攻击，能否躲过一劫？
还有著名的《安德的游戏》：地球遭遇外星文明虫族的威胁，眼看第三次进攻迫在眉睫，而带领地球抵抗的重任落在一个叫安德的孩子身上，作为人类最后的希望他将做何选择？
从这些作品中可提炼的阅读主题包括：
面对陌生、相异的文明，我们该如何对待？
不同的文明之间，一定有高下优劣之分？
面对利益的争端、意识形态的冲突，是否只有暴力与武力威慑？
你可能会想，将文本挖掘这么深，主题这么“大”，有必要吗？对4-6年级的孩子来说是不是太难？
首先，有必要。
课外阅读量大、思维达到相当的深度，其实是正在进行的教育改革的要求，是今后语文考试的考察重点。
“部编本”中小学语文教材总主编温儒敏指出，改革后的语文考试，会“侧重检验学生的逻辑思辨能力和信息检索能力”，而且对日常阅读的要求“远远高出语文教学平时教的那个水平”。
“过去的语文教学比较注重一篇篇课文的精读，花大量时间分析文章的主题思想、段落大意，掌握生词等等。这很必要，但不够，而且不足以提高学生的阅读水平。”温儒敏还提出，阅读除了精读，还要注重泛读、跳读、拆读。
其次，如果完全靠孩子自己阅读，显然不能达到新时期语文考试的要求。
例如，孩子们自己读《安德的游戏》，会被情节深深吸引：安德的逆袭，畅快的打斗、游戏场景等。但很少有孩子能理解作者用人虫大战类比人类社会的战争，读出背后对暴力、战争的反思。
跟随C计划导师的一步步引导，孩子们读懂了故事和其中难懂的情节，学会了全面分析评价人物，还读懂了书中的伏笔、暗喻与类比。这个过程中，他们表现出非常好的理解力和思考能力。
他们结合文本的复杂设定不断追问思考：人类该如何面对异族？暴力的边界究竟何在？如何真正实现和平？
最后，孩子们把思考写下来，运用学到的思维方法和写作的知识，进一步分析书中人物，还创作了自己的科幻作品。不少创意和表达让我们惊喜。
孩子们从这些经典科幻中学到了什么？创作出了怎样的作品？
怎样更好地读懂故事？
孩子读故事，最常见的问题是看到哪儿算哪儿，有时想不起之前看的内容，抓不住主线，头脑一片混乱。C计划建议，可以使用以下两种工具来梳理情节，让孩子更好地读懂故事。
抓不住故事主线，复述平淡无奇，怎么办？——故事山框架
很多孩子叙述故事时，抓不住重点，或者说了两三分钟大家也没太听懂。其实，孩子首先需要掌握的能力是：概述故事。
要概述，首先需要掌握记叙文六要素。不过，只是简单复述的话，就没法让人感受到故事情节的精彩，不能引起别人的兴趣，这时就还需要一个工具：故事山。
用故事山来复述一个故事，能让人感受到精彩的细节，进一步感受到这个故事的魅力。比如，一篇讲外星人与人类故事的科幻小说，可能可以这样分析：
有时，故事有两条或者三条主线，情节比较复杂，孩子很容易感到一片混乱。
怎么梳理？这就涉及到故事山比较复杂的形式：双线叙事、三线叙事。
“如果你作为人类的发言人，被授权与外星文明的使者交流谈判，以确保人类的安全。你准备和他们聊些什么呢？”面对这个设定，很多孩子有不错的脑洞，不过常见的问题是叙述比较笼统。如果擅长用故事山去扩充更多细节，文章就会更吸引人。
比如叶哲浩同学的这篇：
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导师评点：
该作品采用了精彩的“三线叙事”，复杂的故事进展令人屏息而读，好奇俞吕星人为什么要用病毒来毁灭星球，月球和地球之间的矛盾因何而起，最后究竟能否找到解药？
故事里的设定让人不禁联想到现实正在发生的事情，最后的结果出乎意料，让人期待后续。
还有董雨轩同学这篇《外星人来袭》：
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导师评点：
该作品情节非常扣人心弦，究竟人类和外星人能否达成一致，吸引着读者一口气看完。作者善于用对话来推动剧情发展，这样写既创造了冲突，又设置了悬念，让故事读起来不平淡。
有些情节似乎与主题无关，看不懂怎么办？——读懂类比
读《安德的游戏》时，一些孩子反映，其中数次出现安德被攻击或主动攻击别人的情节，还写得非常详细，不知道与主题有什么关系。
其实，很多经典书都有这种看上去似乎与主题无关的情节。要读懂这些情节，才能更好地作者真正想要表达的意思。做到这一步，阅读才算达到了足够的深度。
这时，孩子们需要掌握一个叫做“类比论证”的手法。
例如，在讨论《安德的游戏》时，C计划导师引导孩子们分析出作者使用类比的深意：
怎样多角度深度解读人物？
“这本书里你最喜欢谁？”“你觉得这篇文章里的XXX怎么样？”“你觉得XXX是个什么样的人？”
像这种要求对人物作出评价的问题，是阅读理解常见的题型。
教育改革后的语文考试里，这种题型更倾向于要求孩子多角度深度解读人物，并展现出独立思考。但对还在上小学的孩子来说，难度相当大。
如果孩子学会使用金字塔人物评估框架，分析起来就容易得多了。同时，如果在写自己对人物的看法时，能用一些特定的句式、框架，表达会更简洁清晰。
用金字塔结构读懂人物
《安德的游戏》里，安德是一个复杂的人物。他身上有暴力的一面，也有善良的一面。怎样评价他？C计划导师用金字塔结构来梳理相关情节，让孩子们一步步看到一个完整的安德。
分析《安德的游戏》中各角色时，不少孩子很好地使用了这一结构，从文本中看到了有血有肉、立体的人物，并描述出来。
比如，张约瑟同学将金字塔表达和充满创意的小说结合起来，点评了安德的一生。
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导师评点：
这简直是一位安德的“死者代言人”记录的故事，绝妙地采用3个矿石来隐喻安德的个性，反思暴力的两个骷髅头的现身说法让人印象深刻。
结尾更是对所有读者提出思考：我们究竟应该怎样过好这一生？有趣的是，作者还在作品里相应配图，非常巧妙地展现了故事的情节发展，惟妙惟肖。
余黛岑同学这篇《我心中的阿莱》，讲述了自己对安德战友阿莱的看法。
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导师评点：
已经熟练掌握金字塔结构，还用首先、其次、最后这样的连词串起全文，同时抓住书中的细节，同一个人物其他同学可能会注意到好奇心、适应力 ，她还加入自己的细节观察分析出人物的敏感与不记仇。
思维方式、知识和价值观
层层追问，培养深度思维方式
“如果你是文中的XXX，你觉得应不应该做某件事？”
这也是新教改之后语文考试的常见问题。在读科幻小说时，也可以对孩子提出更高一层的问题，引导孩子思考：
人类是否应该主动去寻找外星人？
为了获取资源，强大的文明是否应该考虑落后文明的利益？
敌人已被打倒在地，是否应该继续攻击？
人类是否应该先下手攻击并灭绝虫族？
孩子们在回答这一类问题时，往往会基于朴素的正义观和情感，快速给出该或不该的答案。这时我们需要追问三个很重要的问题：
为什么。训练孩子的论证意识，提供理由，为什么你觉得应该或不应该这样做。
这样做的话，还有什么好处/坏处？例如当孩子提到，继续攻击已倒地的敌人，可以确保自己的安全，以绝后患——那这样做，可能有什么风险呢？如果每个人都这样做，可能给我们的社会带来什么问题呢？
那我们还可以怎么做？有没有更好的方案呢？
通识教育、理解世界多元
这些经典科幻遍及中外，涉及许多背景知识。带孩子阅读讨论时，可以带孩子进一步扩展知识面。比如，C计划从这7个短篇、一个长篇中，提取了这些知识：
关于科幻的基础知识，探讨人类对外星文明的探索有什么意义。
历史知识：西方殖民者对原住民的屠杀历史，两次世界大战与冷战，二战后的和平机制。
法律知识：辨别正当防卫、防卫过当。
希望经过这样的深度阅读和思考，孩子们能够理解这个世界的多元和精彩，用开放的心态，和不同的人相处，欣赏不同的文化，理解不同的文明；
希望孩子们能始终坚持独立思考，而不简单诉诸暴力，对弱者怀有同情，对强者不卑不亢，相信法律与制度，坚持用包容与理性来和平解决问题。
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