校长 | 李希贵：我要“炸掉”班主任岗位！

中小学的实质，是孩子进入社会之前的社会，目的是让他们“先活一遍”。

这就是教心智还不成熟的孩子们听话守规矩吗？也不是，而是要让他们安全地犯错误。

01

我们这些前浪们经历过的高中，应该还历历在目：

不眠不休的在书山题海里拼杀，面容疲惫，双目无神，再加上都架着副眼镜，套在宽松的校服里，连长相都似乎是一样的。

那时真苦啊。

但近几年，虽然高考制度没啥太多改变，但有几所高中却变了，孩子们的状态和我们那时形成了巨大反差：

“丰富灵动的表情，有独特的个性，能用平等、坦诚的态度和成年人交流。”

会更让你惊讶的是，他们还很有主见，能自己科学管理时间，成绩也毫不逊色于天天刷题的学生。

这所学校就是北京十一学校——北京最著名的五所高中之一。

十一学校之所以如此“另类”，因为有一个人一直在探索，探索在中国的教育现状及不影响孩子升学的前提下，高中是否还可以有另一种模样存在着？

这个校长就是李希贵。

李校长何许人也？

他从山东高密（高密是个神奇的地方，莫言写的就是那里的故事）到北京，当了三十年的校长，一直在实践着他“重新定义学校”的教育改造。目标是“把普通的学校，办成令人尊敬的学校，让每一位学生走在可以伟大的路上”。

他说，中小学的实质，是孩子进入社会之前的社会，目的是让他们“先活一遍”。这就是教心智还不成熟的孩子们听话守规矩吗？也不是，而是要让他们安全地犯错误。

3—18岁的基础教育，真正作用是在这个教育者守护的边界里，让学生尽情选择，充分试错，亲身体验成功的喜悦、挫败的迷茫，让那些经验促进学生成长，这个成本可比进入社会再犯错小得多。

到这里，你可能会有一个疑问：

这么理想化的教育，在国内高考的重度碾压下，有生存空间？这所学校的高考成绩怎么样？

02

成绩只能用“恐怖”来形容：

2019年，清、北录取人数达到70人

2019年，清华北大在北京共招了473人，来自十一学校的学生就占了14.8%。你知道北京2019年高中有304所，考生近60000人。

势头越来越猛，地位不可撼动

要是将650分以上的考生平均到每个学校，2019年，十一学校就占了24所校园的名额。

孩子们的表现如此“彪悍”，这所高中做了哪些事？

03

建立「亲密无间」的师生关系。

我们在看《放牛班的春天》、《死亡诗社》这样经典的电影，之所以会热泪盈眶，都是因为这些老师和这班“调皮”的学生从陌生、敌对，到建立了信任和深厚的情感，然后春风化雨般的影响了孩子们的一生。

教育的最大特征是人对人的影响，教育学首先是关系学，学生的成长、教学的效益，是从师生关系里来的。

李校长说，学校教育的关键基础就在于怎样增加师生相处的时间？怎样在师生相处时产生最大的教学效益？只要有良好的师生关系，就会产生好的教学效果。

把判定师生关系好坏的权利，放到学生手里。

我们别低估中学生的思考能力，他们判断师生关系的标准，真不只是老师多和蔼、多宽松，讲课多幽默，他们会真切地体验到“老师在教我做人做事”“老师在鼓励我保持独立思考”，在这个过程中，建立对老师的信任。

师生关系的主导方是教师，但判定的权力掌握在学生手里。

“炸掉”了班主任这个岗位。

过去都是学科老师只负责上课，只有班主任兼管育人。所以我们有个说法：孩子的心理健康，全看摊上个什么样的班主任。

而十一学校赋予了所有教职员工服务学生成长的育人职责，无论是科任老师还是后勤人员，都要以自己的方式教育学生。十一学校是没有班主任的，目的之一就是防止班主任在学生的成长中产生的个人化影响太大。

没有了班主任，也就没有了传统意义上的班级。我们知道，大部分学校都在用班级的纪律和成绩来考核班主任。

李校长认为，这是个致命性的错误：

这样一来，老师自然就要和学生较劲，为一点小错大发雷霆，尤其对后进学生容易情绪失控，因为他们拖了班级的后腿，影响了老师的考核成绩了嘛。

这样的话，师生关系和教学效益就无从谈起了。

采用大学的选课制度，把任课老师的职责变宽。

十一学校实行的是类似大学的选课制度，每名学生按照自己选的课，到相应教室去上课。选同一门课的学生就形成了一个教学班，而上这门课的老师就相当于这个教学班的班主任，比如：

30个学生选了我老余的数学课，那么我既要给他们上课，还要关心他们的学习习惯和态度，更要培养他们的自主学习、坚持不懈、问题解决的能力，甚至还要给每一位不同学习节奏的学生制定个性化学习方案。

家长到校时，与我谈的不仅是孩子的数学成绩，更能了解成绩以外的全面情况。

也有“教导主任”，但必须公正对待学生。

学校也有我们熟悉的教导主任，他们时刻关注学生那些容易犯的错误、必然出的问题，寻找最佳的教育时机，用公正的态度给予处分，或将信息反馈给导师和学科教师，但是这部分负责纪律的老师就不会进入到学生的评价之中。

新增了“老师的老师”岗位。

这些老师很资深，负责解决教师在与学生打交道中的困惑，也帮助学生解决心理问题、升学与职业生涯规划问题，还包括与家长的亲子关系等等。

这种职责划分，给老师留足了陪伴、教育学生的时间，也创造了容许学生犯错的空间。一个学生的体验是这样的：

在中学6年里（初中、高中）平均会与100多位老师打交道，这些老师既各司其职，又都对他的成长负责，随时可以回应他的需要；
他也不用担心自己犯的错，会从此被班主任针对（因为就没有班主任），可以更放松、更主动地和老师们交流。

看到这儿，你或许就明白了十一学校学生的坦率自信，到底是怎么来的。

让孩子拥有一辈子幸福的源泉。

我们知道，国外的名门望族子弟，往往不是学商业、法律，那是可以交给专业人士打理的。他们会去学艺术、学哲学，因为那是幸福的来源，不是光有钱就能买到的。

十一学校规定，每个孩子必修艺术课。

李校长说，这些内在的东西，青春期不培养，以后就没机会了。

李校长讲过一件事：

有个女生，在高二之前一直拒绝艺术，觉得自己没有天分。但学校规定每个学生都要修戏剧课，因为戏剧的作用不只在审美，而且能塑造完整的人格，人在当众表演中，会发现和表达自我。

这个女生一开始只是无奈地选了演话剧《雷雨》的一个角色。谁知道，当她真的登上舞台时，一切都变了。

她从此爱上了戏剧，演完后她说：“这是一场命中注定的经历，我的灵魂是为镁光灯而存在的。”

一个17岁的孩子唤醒了艺术细胞，她未来的人生，会因此更加精彩。这座学校的每个动作，背后都存在着一种教育思想。

把学校所有能利用的空间，还给学生。

在十一学校里，我看到了很多与其他高中不一样的设计，比如阳光最好的教学楼前厅，被设计得像环形剧场，装了很多座位，没课的学生们就在那里做各自的事情；

校园的花园里还有一个木头房子，里面的学生正在摆摊做生意。

从这里我才明白，传统校园的一个问题，就是所有的空间都有明确功能，这也是过度管理的表现。

学生需要能挥洒自我、暴露自我的公共空间，他们可以在那里完成自选动作，也包括犯错误。真把学校设计得刀枪不入，密不透风，他们的成长就会窒息。

我突然想起我高中时老师们经常说的一句话：“老师在和不在要一个样”，就是要求学生在学校的任何场合都守纪律。

而李校长反思，学生为什么在老师看不到的时候不一样？根本原因在于学校的过度管理，要求学生不犯错、不出事儿，这种压力违背了教育的本质。

当学生习惯装假以后，学校连他们的真实面貌都弄不清楚，还怎么开展教育呢？

把课程做成从易到难的分级产品，以便适合不同基础的学生。

学校最重要的产品是什么？如果回答是学生的话，就错了。

李校长说，这样的话，学校会按自己的想法塑造学生，忽视掉他们的个性。实际上，教育是一种服务，它服务于人的成长，服务于学生的发展。

所以，学校真正的产品应该是课程。

你可能想不到，十一学校有多少门课程供学生选？30门？50门？

是300门！

同样一门数学、物理，就有五个级别可选，一二级满足高考要求，建议艺术方向学生选修，五级是面向未来，有志于从事这个专业的学生，他们可以上不封顶地去探索。

帮助孩子寻找“长板”，并鼓励他无限度的发展这个长板。

我们都在习惯性地为孩子补成绩差的短板。但这种补课，往往让孩子在力不从心里，逐渐丧失自信。

实际上，教育的目标不是补齐所有短板，而是发现学生最长的长板是什么。

这是在挖掘孩子们的潜能，这也是他们未来最适合从事的职业方向。所以，十一学校不仅在鼓励学生试错，也在帮他们寻找自己的长板。

李校长说，潜能是观察不出来的，它埋得很深，只有让学生什么都试试。找到之后，就可以长期专注地投入了。

所谓“差生”，其实是还没有找到长板的学生。这可不是什么心灵鸡汤，而是科学研究和教学实践验证的结果。比如数学不好的学生，往往对艺术就特别敏感。这时候该做的，是发展他的艺术特长，而不是按住他天天做数学题了。

十一学校有一个真实的例子：

有个数学不好的学生，高一时随便在语文作业里画了两幅漫画。老师发现他的绘画天赋，帮他选了绘画课。一年后，学校为他办了一次画展。

后来，那名学生考取了纽约视觉艺术学院，这是世界顶尖的艺术学校。

 写在最后：

以上就是北京十一学校的故事，一个真正为孩子们的自信、专注、发现自我，甚至为未来幸福着想的学校的故事。

在这条“少有人走的路”上，李校长遇到的困难和挫折不可想象，但他做到了。

曾国藩说：“怀菩萨心肠，行霹雳手段”。李校长也有句名言：“非常理想、特别现实”。

无论我们希望赋予学校多少使命，都没有理由剥夺孩子们的童年。这是他非常理想的一面，也是推动变革的动力。而他特别现实的一面，是用好每个校长手里都有的牌，重新定义和组织学校的管理，实现这个目标。

真希望这样的校长能越来愈多，这样的十一学校能在中国生根发芽，枝繁叶茂。

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